《秋声赋》教案设计

2024-12-05

　　作为一名优秀的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编为大家收集的《秋声赋》教案设计，欢迎大家分享。

　　《秋声赋》教案设计 1

　　一、学习目标

　　1、学习本文把无形的秋声写的绘形绘色，把萧森凄清的气氛渲染得生动、优美的艺术技巧。

　　2、能借助文本研习，体会作者在文中抒发的世事艰难、人生忧劳的无限感慨。

　　（一）常识简介

　　（1）、作者简介

　　欧阳修，北宋文学家，字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，北宋古文运动的领袖。散文说理畅达，抒情委婉，为“唐宋八大家”之一；诗风与其散文近似，语言流畅自然。其词婉丽，承袭南唐余风。著有《欧阳文忠公集》。

　　（2）、背景

　　本文写于作者五十三岁时。作者晚年虽身居高位，但回首往事，屡次遭贬内心隐痛难消，面对朝廷内外的污浊、黑暗，眼见国家日益衰弱，改革又无望，不免产生郁闷心情。对政治和社会时局心情郁结，对人生短暂、大化无情感伤于怀，让作者此时处于不知如何作为的苦闷时期。所以他对秋天的季节感受特别敏感，《秋声赋》就是在这种背景下产生的。

　　（3）、文学常识——赋

　　赋是介于诗歌与散文之间的一种文体，语言上多铺张藻饰，讲究文采韵律；内容上多侧重于通过极力描绘景物抒发作者的主观感情。我们学过的有杜牧的《阿房宫赋》和苏轼的《赤壁赋》。

　　二、学习过程

　　〔一〕导入并检查预习

　　选取一些描写秋的佳句，大家一起来读一读

　　给加点词语注音，并在文中标注到位。

　　悚（sǒng）然萧飒（sà）鏦（cōng）鏦铮(zhēng)铮砭（biān）人肌肤载戕（qiāng）贼

　　活动单

　　（二）重点文言知识

　　1、通假字

　　忽奔腾而砰湃（砰湃同澎湃，波涛汹涌的声音）

　　2、古今异义

　　如赴敌之兵（兵，古义；军队。今义：士兵。）

　　金铁皆鸣（金铁，古义；兵器。今义；金属名）

　　3、词类活用

　　欧阳子方夜读书（名词作状语）春生秋实（名词作动词，结果实）

　　4、文言句式

　　胡为而来哉？（胡……哉：疑问句式，为什么呢）

　　其所以摧败零落者，乃其一气之余烈（所以。，乃。；固定句式，用来。是。）

　　奈何以非金石之质，欲与草木而争荣？（奈何。：固定句式，为什么。）

　　二、探究思考：

　　1、第一自然段是描写的什么？再把这些句子读一读，看看作者是用什么方法来写出秋声的？

　　明确；秋声比喻的方法

　　2、作者对秋声的摹写，是用一连串的比喻借有形之声写无形之声的妙处，这些妙处何在？

　　明确；用一连串的比喻把秋声比作“波涛夜惊”“风雨骤至”“鏦鏦铮铮”“金铁皆鸣”“衔枚疾走”的人马声，通过这些恰当的比喻把难以捉摸的东西变得具体可感。另外作者巧妙地利用“听”的.过程写秋声，由“初”到“忽”，再到“触于物”，写出了由远而近、由小到大、凭虚而来的撞击物体的秋声夜至的动态过程，突出了秋声变化的急剧和来势的猛烈。

　　3、如果说第一段是写的秋之声，那么第二段写的又是什么呢？朗读并讨论一下，如何来概括这一段的主要内容。

　　明确；对秋状的描绘和对秋气的议论

　　4、此部分怎样来写秋之状的呢？

　　明确；分别就秋的色、容、气、意，描绘出了秋状的四幅具有不同特征的鲜明图画，其中色、容为实，气，意为虚，手法是由实入虚，而对秋状的描绘，正是为了烘托秋声的“凄凄切切，呼号愤发”。我们可以理解为这是在写秋之状，接下去作者写道：“故其为声也，凄凄切切，呼号愤发”可见作者写秋状其实是为了写秋声的由来，写出了秋声悲的特点。接着作者用“其所以摧败零落者，乃其一气之余烈”以此表达自己的感慨，从中看出秋的肃杀。

　　如果说第二段前半部分是在写秋之状，那么后半部分就是在议秋之心，突出秋心的肃杀

　　5、朗读第3节，思考：宋人写文章有一个比较普遍的特点那就是：有对自然景物的描写中得到感悟、得出哲理。那么欧阳修会不会只是为写秋声而写秋声呢？,那么他到底想告诉我们什么人生感悟呢?

　　明确：人生的忧虑烦恼、劳顿困乏会耗损人的经历。

　　力所不及、智所不能的事会使人快速老去。

　　人应该知足常乐，不要与人争荣。

　　这一段，作者联系人生，抒情言志，由秋声及草木，由草木及人生，其伤感悲秋之情溢于言表。明确此段是本文主旨所在。

　　补充资料：欧阳修在宋仁宗嘉佑占四年(1059)春天辞去开封府尹的职务，专心著述。这时的欧阳修，在政治上早已经历了多次贬官，对政治和社会时局心情郁结，对人生短暂、大化无情感伤于怀，正处于不知如何作为的苦闷时期。在《秋声赋》中，作者以“无形”的秋声作为描写和议论的对象，采用赋的形式抒写秋感，极尽渲染铺陈之能事，实际上融人了作者对宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。

　　《秋声赋》写秋以立意新颖著称，从题材上讲，悲秋是中国古典文学的永恒题材，但欧阳修选择了新的角度人手，虽然承袭了写秋天肃杀萧条的传统，但却烘托出人事忧劳更甚于秋的肃杀这一主题，这就使文章在立意上有所创新。

　　《秋声赋》教案设计 2

　　【教材分析：】

　　首次接触到苏教版的教材，对教材的编排非常喜欢，觉得这是比较接近语文课的一种教材。《秋声赋》在本册课文中被编入第四个文本研习专题：笔落惊风雨。这一安排体现了编者对中国传统文化的重视。我在教材处理时会借助对文本的学习，使学生进一步受到中国传统文化的薰陶。这一专题的编排有一个特点引起了我的注意，那就是编者在概括诗词赋时分别使用了这样三句话：“诗从肺腑出”、“词别是一家”、“文以气为主”。我认为诗词文均是作者肺腑喷出之“气”，编者这样说只是一种话语表述的方式，我们在处理教材时可把此作为互文见意来理解，绝不能曲解，把这三句话作为三者的不同特点以至误导学生。

　　【教学目标：】

　　1、让学生熟悉《秋声赋》这篇文章；

　　2、在朗读中体会赋文的特点；

　　3、通过对文章的学习，初步了解欧阳修；

　　【教学重点：】

　　同目标1、3。

　　【教学难点：】

　　课文的二、三段用语典雅，引经据典，体现了赋的特点。可也正因为如此，学生在学习中很可能会象文中的童子那样“垂头而睡”。

　　【教法设计：】

　　针对教学目标，本课在诵读的基础上，以问题带动学习的参与，生成课堂。

　　【教学过程：】

　　一、以课文在全册的位置分析导入

　　二、诵读

　　1、范读，整体感知（如能找到好的诵读资源最好，否则由老师范读）

　　2、学生读，扫清字词障碍

　　3、师生边读边议，找出文章的思路：

　　夜读――闻秋声――童子所见――欧阳子所感（此为文章主体部分）――童子昏睡

　　（在此环节，可顺便解决赋体文的特点问题）

　　三、问题设计：

　　１、欧阳子对秋声的描述如此优秀（千载以下，此文仍在传诵即是明证），可童子们为何听得“垂头而睡”呢？

　　２、如何才能把“课”讲得更生动，你能帮欧阳子出出主意么？

　　［对问题一的讨论，要紧扣文本。在讨论的起始，为了活跃气氛，可以以现实中的.语文课堂来与之比较。可这这个问题的设计，主要是要学生通过细读文本，来突破对课文难点的学习。教师要发挥导向作用。

　　对文本解读发现的答案举例：

　　（１）欧阳子是夜读有感，发而为文；而童子没有感觉，是在欧阳子的指使下被动听“秋”；情感基础不同

　　（２）欧阳子采用赋体来形容秋声，童子没有这么丰富的知识积累，故而不懂；文化基础不同

　　（３）欧阳子历经沧桑，而童子风华正；人生感悟不同］

　　［对问题二，只作为学生对文章学习的感悟与吸收，属发展范畴。如课堂不能完成，也可留作课外作业］

　　四、小结

　　本部分为对课文内容短小精致的描述，是老师上课重点“灌”的内容。说到这里，我认为，高中语文课的学习，其精粹内容，对文化的传承，绝对以老师的“灌输”为主，学生讨论，课堂生成都只是为下面的“灌”打基础，以使“灌”的过程自流流畅，水到渠成。仅仅停留在“生成”的课堂对高中生来说是一种浅层次的课堂。

　　五、作业

　　在熟习课文内容的基础上，结合课本详细的注释，翻译全文。

　　（本次作业即是对第二课时所做的预习。第二课时预计在第一课熟悉文章、了解作者的基础上，从文字细节上去“读”课文，以解决文言文学习中的知识积累问题。）

　　《秋声赋》教案设计 3

　　一、教学内容分析

　　《秋声赋》是语文版选修课《唐宋八大家散文鉴赏》第三单元第一篇课文，是一篇典型的悲秋作品，其中对秋声的描绘，可谓古代散文中的经典。本课旨在让学生领会作者将无形的秋声写的绘形绘色、具体可感的手法，体会作者在文中抒发的世事艰难、人生忧劳的无限感慨，并从不同角度鉴赏文本，提高学生对生活的感悟及鉴赏能力。

　　二、学生情况分析

　　新课改后的高中学生，渴望表现的欲望和自主探究的欲望很强烈，但对文言文，绝大部分学生还是不感兴趣，学习只停留在重点实词虚词的积累上，背诵成为文言文学习的一大难题，至于感悟鉴赏方面，更为薄弱。本班中有七八个学生学习态度不够端正，基础不扎实，学习上存在着一定的困难，课堂教学要充分关注这部分学生，让他们也能积极参与到课堂中来。

　　三、设计思想

　　引导学生积累文言知识，理清文章思路，把握文章的主旨，在反复的诵读中领悟作者所表达的思想情感，指导学生从不同的角度欣赏文章，提高鉴赏能力。本文总的教学原则是，以读为主，自主学习，充分尊重学生个性发展，调动学生学习的主动性。

　　四、教学目标

　　知识与技能

　　①掌握本文当中重要的实词，虚词。

　　②学习欧阳修将无形的秋声转化为种种可见的视觉形象的手法。

　　过程与方法

　　①初读整体感知，通过词语的解释，古今异义及活用的归类，把握文言文翻译的方法。

　　②悟读研习文本，理解文意。

　　③议读理清文清的思路，讨论文章所蕴涵的情感。

　　④赏读多角度鉴赏文本，提高赏能力。

　　情感态度与价值观

　　①培养热爱生的情感，学习捕捉对自然万物、点点滴滴独特的审美感悟。

　　②体味作者由秋声引发的`人生感叹。联系背景，辩证看待其思想中消极的内容。

　　五、教学重点和难点

　　教学重点

　　①学习用多种比喻描摹无形的秋声的手法。

　　②理清文章的思路，体味作者由无形的秋声而引发的人生

　　感叹。

　　教学难点

　　①多角度鉴赏文本。

　　六、教学过程设计

　　(一)、导入

　　前人在论韩愈、柳宗元、欧阳修、苏轼的文章风格时说：(屏显)“韩如海、柳如泉、欧如澜、苏如潮”。欧如澜，既欧阳修散文“起伏而多致”的特点，今天，我们就一起来学习欧阳修的散文《秋声赋》，具体感受其散文“如澜”的风格。

　　(二)初读感知课文

　　1、给生字词注音，扫除朗读障碍。

　　2、积累重点实词、虚词，古今异义及词类活用，掌握文言句式。

　　(三)悟读理解文意，有感情的朗读全文。

　　1、指名朗读读第一节，要求把握好重音，语气，语调及不同人物的情感。

　　教师点拨，“欧阳子方夜读书，闻有声自西南来者”一句应用陈述语气朗读，“悚然”应重读，欧阳修所说的内容应保持“惊异”的语气。

　　师：童子“出视”后所说的这句话，朗读上应怎么处理?

　　教师点拨，欧阳子夜读有感，发而为文，童子没有感觉;欧阳子历经沧桑，而童子年少，没有这样的经历，因而，在朗读时，应读出“若无其事”的语气。

　　2、学生交流讨论，处理2、3、4段的朗读。教师点拨并强调：朗读是带有一定的个性化的阅读活动，不同的人，对文意理解不同，感悟不同，情感的处理上可能有差异，这是允许的。

　　指名朗读，师生共同点评。

　　(四)议读理清文章思路。

　　1、全班有感情的朗读课文并完成下面问题。

　　本文可以分成三个部分，请大家进行分析并用简洁的语言概括每个部分的内容。

　　讨论后明确，这篇散文，先写秋声，再写“秋之为状”，再论“何恨乎秋声”，概括而言，即摹秋声、绘秋状、论秋害三个部分。第二段写秋之为状，为什么会有如此之状貌?因为秋意味着刑、阴、兵、伤、杀……。因而，2、3两段可以合为一部分。最后一行写童子沉睡，虫声唧唧，是文章的尾声，也可列为一段。

　　(五)赏读探究文本

　　1、探究一自读课文，理解文章的主旨

　　思路点拨：

　　欧阳修在文章前两段中摹秋声，绘秋状，到了第3段，作者先用“嗟乎!草木无情，有时飘零”来承上启下，指出草木无知无情，秋天一到，尚且要受到摧残，飘零殆尽，那么，作为万物之灵的人，有知有情，受到摧残，伤害当更为甚，这种伤害并非来自秋气，而是来自“百忧”、“万事”，看来，忧愁焦虑是一种比自然界的秋气更厉害的东西，人无金石那样坚固的质地，干么要跟草木一样，始则争荣，终至遭受摧败呢?至此，欧阳修从悲秋之常情中得出了新的结论：“念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声?”意思是：想一想吧，究竟是谁被这无形的“秋”伤害了。既然认识了这种秋对人身心伤害的酷烈，那么又何必怨恨自然界的秋声呢?

　　作者纵笔摹秋、绘秋、都是为了最后托出另一种秋，让人们不必恨自然界的秋声，而要防止忧苦劳碌对人的戕害，正是反面宣扬一种清静自安，无劳无忧的思想。

　　探究二作者是如何将无形的秋声描摹得具体可感的?

　　提示：

　　作者用风声，波涛，金铁，行军四个比喻，从多方面和不同角度，由小到大，由远及近地形象地描给秋声状态，唤起人的丰富想像，把无形的秋声转化为种种可见的视觉形象，就使人如见其形，如闻其声，显得十分具体生动。

　　探究三屏显以下几个问题

　　1、文章题为《秋声赋》，而第二段写“秋之状”，离题了吗?

　　2、试论文章对比手法的运用。

　　3、文中童子言行的欣赏。

　　4、文章结尾的巧妙。

　　5从地理学的角度解释自然界的春荣秋败的原因，这一问题作者又是怎么认为的?这样构思的用意是什么?

　　要求四人一小组，选择其中的一个问题进行探讨，每组选一个代表发言。

　　(六)听读整理课文。

　　多媒体播放课文朗读录音，学生轻声跟读，整理课文。

　　(七)布置作业

　　1、有感情地背诵课文。

　　2、完成课后练习五。

　　板书设计

　　第一部分( 1段 ) 摹秋声

　　第二部分( 2、3段 ) 绘秋状

　　第三部分( 4、5段 ) 论秋害

　　秋声赋

　　(八)教学小结与反思

　　欧阳修的《秋声赋》是一篇著名的文赋，教学中应体现以学生为主的观念，将文言知识的学习让给学生，通过质疑、讨论、掌握文中重点实词虚词，调动学习的主动性;以“读”贯穿始终，在不断的朗读中培养语感，理清思路，领悟作者的情感;探究式的学习，培养学生发现问题，解决问题的能力。

　　《秋声赋》教案设计 4

　　教学目标：

　　1、学习文章采用各种手法，将无形的秋声写得具体可感。

　　2、体会作者在描写中融入的感情

　　教学重点：

　　目标一

　　教学难点：

　　目标二

　　一、导入：

　　时日匆匆，风寒如雨，雨寒如风。人心总是不耐风雨，坐听窗外风音雨韵绵绵不绝，牵引出多少载不动、卸不去的沁凉透骨的秋情。秋风秋雨，秋花秋月曾引发多少古今文人墨客书写下一行行或凄清或优雅的文字。今天，我们就来学习九百多年前，唐宋八大家之一的欧阳修由“秋声”而引发的一段流传千古的文思――《秋声赋》（板书课题、作者）

　　二、明确目标

　　三、文章分析

　　1、文章既然取名《秋声赋》，顾名思义便是写“秋天的声响”的赋，那么，初读文章，本文具体描写“秋声”的是哪些语句？

　　明确：文章第一段“初淅沥以萧飒”至“但闻人马之行声”

　　2、指名朗读。自由翻译，互相答疑。同学思考，作者听到的声音是否有变化。

　　明确：有变化

　　3、找出这段文字中，显示声音变化过程的字词。

　　明确：初、忽、其触于物也

　　4、从这几个字中，尤其是这个“忽”字，我们能发现，秋声的变化过程有什么特点？

　　明确：变化比较急剧。

　　5、每一段变化之中，作者都对秋风进行了描摹，那么作者主要采用了什么手法？

　　明确：比喻

　　6、分别比喻成哪些事物？

　　明确：波涛夜惊、风雨骤至、金铁皆鸣、衔枚疾走赴敌的人马

　　7、自由读这几句，思考对这些事物的描写，表现出哪些特点，给人怎样的感受？

　　明确：气势汹涌，来势猛烈，令人紧张。

　　很明显，这些特点和感受是秋声带来的，也是作者听到的秋声的特点。

　　齐读这一段描写，体会的作者感受。

　　8、结合文本练习二清人的评价，对本段文字加以评点。

　　师总结：通过初读这段文字，我们初步体会到了作者所听到的“秋声”的变化之急，来势之猛，和令人紧张之味。自然也就不难理解，当时正在专心夜读的作者，听到这样的声音时，会露出“悚然”之态，急忙叫童子去查看了。

　　这段文字，的确是化虚为实，写出了秋声之形。但能化抽象为具体的文人名士又何止欧阳修一人，为何《秋声赋》能受到后人如此推崇，并称“变态百出”，原因何在，让我们继续学习下去。

　　9、听到这样的'秋声，作者是怎样评价的？读第二段，找出作者对秋声直接评价的语句。

　　明确：悲、凄凄切切、呼号愤发。

　　10、此时的秋声，在作者的笔下，又多了一层特点：悲。为何而令人感到悲、凄切，作者解释原因了吗？有没有标志性的字词告诉我们，作者解释原因了。

　　明确：有。一个“故”字，说明上文讲明了作者觉得秋声悲的原因。

　　11、那么，从前面的几句话中，我们能发现，作者是从哪个方面来写原因的？

　　明确：秋之为状

　　12、作者从几个方面来写秋之状？

　　明确：四个方面。“色”“容”“气”“意”

　　一起来读一下秋天的神采的描写语句。想像一下画面，体会一下作者笔下秋之状的特点。轻烟飘飞不绝，惨淡的薄云虽少未尽，空旷辽阔的天空，只有日光照耀，显得凄清明朗，秋风吹起寒到刺人肌骨，更是浸人心脾，万物仿佛生意已尽，山川也神态黯然，一片萧条寂寞。

　　13、如果让你为这秋之状配上音乐，你会配上怎样的音乐？

　　明确：悲哀的，凄凉的

　　14、为什么你会配上这样的音乐？

　　明确：因为景色是悲、凄凉

　　15、那么，现在再问大家，作者在这里看似离题的描写“秋状”，这和“秋声”有什么联系？

　　明确：通过写秋天的悲凉，来表现秋声的悲。

　　16、那么，这在写作上叫作什么手法？

　　明确：烘托。古人云：“春之精神写不出，以草树写之；山之精神写不出，以烟霞写之”“烘托”是通过别的事物把想要表达的事物写出来，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。

　　17、指名学生评价作者对秋之状的描写

　　再齐读这几句文字，再次体味一下作者通过烘托手法描绘出的秋声之悲。

　　齐读。

　　19、这样的秋声过处，会带来怎样的变化？

　　明确：草木凋零。（找出书中语句，指出通过对比，造成反差，感受更强烈）

　　20、为什么会有这样的变化？

　　明确：包含着“秋气”的余威。

　　21、那么，为什么“秋声”会有如此“余威”？

　　自读自译本部分文字，寻找秋声拥有如此威力的原因。

　　明确：有“肃杀之心”

　　22、在这段文字中，作者写“秋声”的“肃杀”，用了哪些事物？

　　明确：刑官、兵家、商声、夷则（学生解释一下刑官和兵家的肃杀）

　　23、这样的写法叫作什么手法？

　　明确：通过具体的事物表现某种特殊的意义，叫作象征。

　　再次齐读该部分，体味

　　24、到此时，我们知道了，为何秋声有如此余威，是因为它有“肃杀”之心，那么作者在一开始听到的秋声中，有没有蕴含这“肃杀”之心呢？（齐读思考）

　　明确：有。金铁皆鸣（战争）、赴敌之兵。可见，作者巧妙的把秋声的形、状、心融合在了一起，不愧是大家之笔。

　　小结：通过对本文第一、二两段的分析，我们学习了欧阳修通过化虚为实、烘托、象征等手法，巧妙的表现了秋声的形、状、心的特点，既写秋之实，又摄秋之魂，把虚无缥缈的秋声写的如在眼前、似在耳边，不愧为千古流传的名篇。

　　《秋声赋》教案设计 5

　　【教学目标】

　　1.了解作者及赋的基本常识，疏通文句，掌握文中一些重要的实词、虚词和特殊句式，提高文言文阅读能力。

　　2.学习捕捉对自然万物独特的审美感悟，进一步丰富自己的情感世界，提高文学素养。

　　3.体味文章所蕴涵的情感，即作者由无形的秋声而引发的世事艰难、人生忧劳的无限感慨。

　　【教学重点】

　　1.反复诵读，学习本文把无形的秋声写的绘形绘色的艺术技巧，理解秋的意境。

　　2.能借助文本研习，体会作者在文中抒发的世事艰难、人生忧劳的无限感慨。

　　【教学难点】

　　1.学习本文把无形的秋声写的绘形绘色的艺术技巧。

　　2..领悟本文由自然事物的描绘而引出的感慨，思考作者得出的人生哲理是否有积极意义。

　　【教学方法】

　　1.诵读法:反复阅读、品味形成自己的认识。

　　2.点拨法

　　3.学生自主探究法

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导语(播放幻灯片1—14，背景音乐《秋日私语》)

　　夏日迈者蹒跚的步伐离去

　　把背影留给了季节的风和雨

　　凋零的叶子伴着秋的足迹

　　在沉吟中

　　默默无望的叹息

　　岁月的眉梢

　　凝着一颗颗凄凉的泪滴

　　摇摇欲坠的心事

　　在颤栗的寒潭里铺展

　　汇成了一江绵亘不断的愁绪

　　知道失望是灰色的天际

　　知道秋的落寞

　　不会演绎出轻盈翩然的舞姿

　　当班驳的思绪

　　在萧瑟的风里枯萎

　　我依旧怀念深深

　　不忍滴落那最后的牵挂和别离

　　就这样沉浸

　　沉浸于秋日的私语

　　自古逢秋多寂寥，自宋玉以来很多文人不厌其烦地追随“悲秋”的主题，抒写宋玉式的悲凉，那么宋代文坛领袖欧阳修笔下的秋又是怎样的呢?让我们一起走近《秋声赋》。(板书课题作者)

　　二、简介作者及赋的常识{单击图片播放短片后整理知识要点}

　　首先请同学们看一段短片，并根据自己的预习材料说说你所了解的欧阳修和赋的相关知识。

　　明确：

　　1.欧阳修(1007-1072)，字永叔，号醉翁，又号六一居士，庐陵(今江西吉安)人。北宋著名文学家、史学家。幼年丧父，家境贫困，读书刻苦，宋仁宗天圣八年(1030)进士。庆历中任谏官。因支持范仲淹改革，直言谏事，被贬为滁州太守。后又知扬州、颍州。晚年曾任枢密副使、参知政事等职。谥文忠。

　　欧阳修继承唐代韩愈“文以载道”的精神，发扬古文运动的传统，被公认为北宋中期的文坛领袖，在散文、诗词、史传等方面都有较高成就，尤以散文对后世影响最大，是“唐宋八大家”之一。

　　2.赋，①介于诗歌与散文之间的一种文体。语言上多铺张藻饰，讲究文采韵律;内容上多侧重于通过极力描绘景物抒发作者的主观感情。

　　②主客问答的方式。主客问答是传统汉赋的特点。

　　高一已学过杜牧的《阿房宫赋》、苏轼的《赤壁赋》。

　　《秋声赋》作于嘉佑四年(1059)，是欧阳修继《醉翁亭记》后的`又一名篇，也是宋代文赋的典范。

　　三、初读

　　下面，请同学们听录音范读，注意正音和朗读的节奏。

　　1、听范读。正音，注意朗读的节奏。

　　教师播放录音，听读课文后展示文本字词，找一名学生朗读，强化正确听读。

　　悚然sǒng 萧飒sà 砰湃pēng 鏦鏦铮铮cōng 烟霏云敛liǎn 慄冽lì 砭人肌骨biān

　　呼号háo 丰草绿缛rù 渥然wò 槁木gǎo 黟然yī 戕贼qiāng

　　2、自由读。感受文体特点。

　　⑴、学生自由放声诵读，教师巡视指点。

　　⑵、分四组进行朗读比赛。

　　四、悟读理解文意

　　学生以研讨小组为单位，根据书下注释疏通文义，教师适时点拨。

　　1、第一段文言要点：

　　⑴、欧阳子正夜读书 ①正在; ②夜，名词作状语，夜里

　　⑵、闻有声自西南来者(句式) ①从; ②定语后置

　　⑶、悚然而听之 ①修饰

　　⑷、其触于物也 ①代词，它; ②到

　　⑸、又如赴敌之兵，衔枚疾走 ①快 ②跑

　　⑹、不闻号令，但闻人马之行声 ①只

　　⑺、此何声也?(句式) ①判断句

　　⑻、四无人声，声在树间 ①数词作名词，四周

　　2、第二段文言要点：

　　⑴、此秋声也，胡为而来哉 ①句式：判断句; ②何，何故

　　⑵、盖夫秋之为状也 ①那; ②主谓间，不译; ③呈现

　　⑶、其色惨淡，烟霏云敛 ①色彩; ②聚集

　　⑷、其容清明，天高日晶 ①容颜

　　⑸、其气慄冽，砭人肌骨 ①秋气; ②刺

　　⑹、其意萧条，山川寂寥 ①秋意

　　⑺、故其为声也，凄凄切切，呼号愤发 ①所以; ②发出

　　⑻、草拂之而色变，木遭之而叶脱 ①承接; ②承接

　　⑼、其所以摧败零落者，乃其一气之余烈 ①用来……的; ②是; ③句式：判断句

　　3、第三段文言要点：

　　⑴、夫秋，刑官也，于时为阴;又兵象也，于行为金 ①句式：判断句; ②在; ③属于;④在;⑤属于

　　⑵、是谓天地之义气，常以肃杀而为心 ①这; ②把; ③作，作为

　　⑶、天之于物，春生秋实 ①古义：自然;今义:天空; ②对于; ③名词作动词，结出果实

　　⑷、故其在乐也，商声主西方之音，夷则为七月之律 ①所以; ②代词，指秋天; ③代表; ④是，属于

　　⑸、商，伤也;物既老而悲伤 ①句式：判断句; ②已经

　　⑹、夷，戮也;物过盛而当杀 ①句式：判断句; ②经过，过了; ③形容词作名词，繁盛期

　　4、第四段文言要点：

　　⑴、嗟乎，草木无情，有时飘零 ①古今异义，古义：有……的时候;今义：偶尔，不经常

　　⑵、人为动物，惟物之灵 ①是; ②句式：判断句

　　⑶、百忧感其心，万事劳其形 ①劳累; ②身体

　　⑷、而况思其力之所不及，忧其智之所不能 ①那些; ②主谓间，不译

　　⑸、宜其渥然丹者为槁木，黟然黑者为星星 ①变为

　　⑹、奈何以非金石之质，欲与草木而争荣 ①奈何，为什么; ②用

　　⑺、念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声 ①残害; ②怨恨

　　5、第五段文言要点：

　　⑴、童子莫对，垂头而睡 ①回答; ②修饰

　　⑵、但闻四壁虫声唧唧，如助余之叹息 ①只; ②应和; ③的

　　五、议读理清文章思路

　　师:在疏通文本理解文义的基础上，理清文章思路。本文可以分成三个部分，请大家进行分析并用简洁的语言概括每个部分的内容。

　　讨论后明确：这篇散文，先写秋声，再写“秋之为状”，再论“何恨乎秋声”，概括而言，即摹秋声、绘秋状、论秋感三个部分。

　　师：第二段写秋之为状，为什么会有如此之状貌?

　　明确：因为秋意味着刑、阴、兵、伤、杀，因而2、3两段可以合为一部分。

　　师：最后一行写童子沉睡，虫声唧唧，是文章的尾声，也可与第4段列为一段。

　　“但闻四壁虫声唧唧，如助余之叹息”的具体意境是什么?

　　明确：第四段是全篇的结束，作者从这些沉思冥想中清醒过来，重新面对静夜，只有秋虫和鸣，衬托着作者悲凉的心境，更衬出作者的感慨与孤独。戛然而止的结尾，给文章增添了不少的感染力，在秋虫唧唧中，读者似乎也要同声一叹。

　　六、布置作业：背诵1、2自然段

　　附板书：

　　秋声赋

　　欧阳修

　　夜读——摹秋声——绘秋状——论秋感(自然/人事)——童子垂头而睡

　　第二课时

　　一、复习提问：背诵1、2自然段(教师根据背诵情况予以指导或点评)

　　二、导入课文

　　同学们，高二上学期我们学过余光中的散文《听听那冷雨》，还有印象吗?余光中用诗化的语言、丰富的联想，把雨声写得具体可感，让我们高度享受了雨在听觉上的美感，并传递了浓重的文化乡愁。

　　雨有声音，大自然的一切都有声音。

　　学会聆听大自然的声音，不但要用耳聆听，更要用心聆听，有所感悟。那么，宋代文坛领袖欧阳修又在《秋声赋》中听到了怎样的秋声?从秋声中得到了怎样的感悟呢?

　　三、研读课文第一部分

　　1、师：清人吴楚材、吴调侯在《古文观止》中评价《秋声赋》说：“秋声，无形者也，却写得形色宛然，变态百出。”请结合课文谈一谈欧阳修是如何将无形的秋声写得具体可感的。

　　明确：考查写作手法与技巧;解题步骤:写作手法——解读手法——运用效果

　　明确：比喻

　　作者用一连串的比喻，把秋声比作淅沥萧飒的(风雨声)、波涛夜惊、风雨骤至、鏦鏦铮铮金铁皆鸣、衔枚疾走的人马声，通过这些恰当的比喻把难以捉摸的东西变得具体可感，化抽象为具体、形象(化虚为实的手法)。

　　2、师：胡适认为描写声音的四大名篇——《琵琶行》、《秋声赋》、《赤壁赋》、《明湖居听书》。下面，我们一起来体味其声音描写的精妙之处。

　　⑴.大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

　　间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通生暂歇。

　　别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。

　　曲终收拨当心划，四弦一声如裂帛。东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。

　　——《琵琶行》

　　明确：比喻、通感

　　⑵.王小玉便启朱唇，发皓齿，唱了几句书儿。声音初不甚大，只觉入耳有说不出来的妙境：五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴;三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。(心理感受)唱了十数句之后，渐渐的越唱越高，忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际，不禁暗暗叫绝。那知他于那极高的地方，尚能回环转折。几啭之后，又高一层，接连有三四叠，节节高起。恍如由傲来峰西面攀登泰山的景象：初看傲来峰削壁干仞，以为上与大通;及至翻到做来峰顶，才见扇子崖更在做来峰上;及至翻到扇子崖，又见南天门更在扇子崖上：愈翻愈险愈奇。那王小玉唱到极高的三四叠后，陡然一落，又极力骋其千回百析的精神，如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插。顷刻之间，周匝数遍(视觉形象)。从此以后，愈唱愈低，愈低愈细，那声音渐渐的就听不见了。满园子的人都屏气凝神，不敢少动。约有两三分钟之久，仿佛有一点声音从地底下发出。这一出之后，忽又扬起，像放那东洋烟火，一个弹子上天，随化作千百道五色火光，纵横散乱。(视觉形象)这一声飞起，即有无限声音俱来并发。那弹弦子的亦全用轮指，忽大忽小，同他那声音相和相合，有如花坞春晓，好鸟乱鸣。耳朵忙不过来，不晓得听那一声的为是。正在撩乱之际，忽听霍然一声，人弦俱寂。这时台下叫好之声，轰然雷动。

　　——刘鹗《明湖居听书》

　　明确：比喻、通感

　　⑶.小结:声音描写的方法

　　①.描摹声音：以声写声——比喻，以形写声——通感;

　　②.音响效果：夸张、想象、比喻

　　师小结：第一段写出了秋声由远而近、由小到大、时现时隐、凭虚而来撞击物体的动态过程，突出了秋声变化的急剧和来势的猛烈。这也就回答了作者闻声“悚然”的原因，并自然地引出下文和童子的对话。

　　四、研读课文第二部分

　　1.师：为什么会有这样的声音呢?即，这秋声“胡为而来哉”?

　　明确:由秋状而来。

　　师：请大家找出描写秋之为状的句子，说说是从哪几方面写秋状的?

　　明确：从四方面，秋色、秋容、秋气、秋意。分别具有什么特点?想象一下画面。

　　秋色惨淡，烟霏云敛

　　秋容清明，天高日晶

　　秋气慄冽，砭人肌骨

　　秋意萧条，山川寂寥

　　师：“山之精神写不出，以烟霞写之;春之精神写不出，以草树写之。”

　　——刘熙载《艺概·诗概》

　　“秋声之韵味写不尽，以秋状写之。”

　　2.为何秋有此声此状?作者是如何精辟议论的?

　　明确：这一切源于秋性。

　　如果说第二部分前一段是在写秋之状，那么后一段就是在议“秋之心”，即秋的心性。作者吸纳前人有关秋的种种说法，列举刑官、兵象、阴阳五行、五声六律等跟秋有关的例子，突出秋心的肃杀，写出了秋声中永恒的悲伤。

　　对于自然之秋的这种肃杀之气，古人也有种种说法，如《礼记》：“天地严凝之气，始于西南而盛于西北，此天地之尊严气也，此天地之义气也。”称秋气为义气，《礼记》云：“孟秋之月，征不义，戮有罪，严断刑，天地始肃。”可见在古人心目中，早已把秋与杀戮紧紧联系在了一起。

　　五、研读课文第三部分

　　师：面对充满肃杀之气的自然之秋，作者产生怎样的人生感悟呢?找出文中主旨句，用自己的话说说意思?

　　明确：主旨句——“奈何以非金石之质，欲与草木而争荣?念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声!”

　　对于人来说，人事忧劳的伤害，比秋气对植物的摧残更为严重的多。因而，想想这是谁对他们的伤害，就不会去怨秋声了。简言之，人事忧劳对人的伤害，更甚于秋气对草木的摧残。

　　师：作者为什么会产生这样的感悟呢?我们结合作者当时的境况来理解。(展示写作背景)

　　儒家传统思想“穷则独善其身，达则兼济天下”在这里得到了体现。《秋声赋》写于晚年，当时欧阳子就是处于很不得意的人生阶段。另外还应该注意到，宋代正是儒释道三教(此处仅指哲学思想，与宗教无关)融合的时期，在独善其身时往往身上表现出道家的思想，如文中的“奈何以非金石之质，欲于草木而争荣”即可表现出这一点，这个在宋代是很正常的现象。如著名的《太极图说》即出自周敦颐之手。

　　小结：第三部分由感慨自然转为感慨人生，点明了题旨：人事忧劳更甚于秋的肃杀。寄寓了作者对人生短暂、对命运无常的苦闷感慨对宦海沉浮、对怀才不遇的自我安慰。

　　六、研读尾段

　　师：欧阳子对秋声的描述如此优秀(已近千载，此文仍在传诵即是明证)，可童子为何听得“垂头而睡”呢?(学生讨论)

　　对文本解读发现的答案举例：

　　(1)欧阳子是夜读有感，发而为文;而童子没有感觉，是在欧阳子的指使下被动听“秋”;(情感基础不同)

　　(2)欧阳子采用赋体来形容秋声，童子没有这么丰富的知识积累，故而不懂;(文化基础不同)

　　(3)欧阳子历经沧桑，而童子风华正;(人生感悟不同)

　　师:童子的反应“莫对,垂头而睡”在文中有何作用?

　　明确：通过对比突出了作者寂寞的秋心。

　　七、研讨：说一说本文的独到之处

　　明确：秋，是一个很奇特的季节，一边是丰收的喜悦，一边却是衰落的伤感。所以有那么多人会在这个肃杀的日子一遍遍感叹生命的无常与短暂。中国的文人有的是忧郁的气质，这种忧郁不大分时代，性格，而是弥漫在所有人的心里。宋玉说“悲哉秋之为气也,萧瑟兮草木摇落而变衰”，也许是说尽了古代文人对秋的，对外物引起内心悲伤的情绪，因此即使有少数的人，如刘禹锡《秋词》中"自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝"的豪迈，也改不了这无尽的秋意所带来的阴郁。

　　八、总结：《秋声赋》集评

　　1.赋每伤于俳俪。如此又简峭，又精练，又径直，又波折，真是后学作文之点金神丹也。(清·金圣叹)

　　2.秋声，无形者也，却写得形色宛然，变态百出。末归于人之忧劳自少至老，犹物之受变自春而秋，凛乎悲秋之意溢于言表。结尾虫声唧唧，亦是从声上发挥，绝妙点缀。(清·《古文观止》)

　　九、作业

　　1、背诵3、4段

　　2、用心倾听大自然的声音，任选写一种，100-200字。

　　板书设计

　　秋声赋

　　欧阳修

　　秋声——比喻——悲

　　秋状——虚实结合烘托秋声

　　秋气——肃杀

　　主题——抒发人事忧劳的感慨

　　结尾——对比——悲凉、孤独

　　《秋声赋》教案设计 6

　　一、教师激趣导入

　　时日匆匆，风寒如雨，雨寒如风。人心总是不耐风雨，坐听窗外风音雨韵绵绵不绝，牵引出多少载不动、卸不去的沁凉透骨的秋情。秋风秋雨，秋花秋月曾引发多少古今文人墨客书写下一行行或凄清或优雅的文字。今天，我们就来学习九百多年前，唐宋八大家之一的欧阳修由“秋声”而引发的一段流传千古的文思――《秋声赋》(板书课题、作者)

　　二、讨论学习内容

　　作为文言文，哪些内容是必学的?学习的基本顺序是怎样的?

　　每人独立思考，在备用纸上列出几个关键词，然后在小组内相互交流，形成基本共识;之后教师随机抽点小组内相互交流，形成基本共识。

　　最后教师也说说自己的基本理解，继续促进学习共识的形成(可能与学生意思相近，但用词会有差异)：文言文言，自然有“文”有“言”。因此文言文的必学内容有两个，一个是“文”，一个是“言”。“文”和“言”应该先学哪个?应该先“言”后“文”，因为字词句的意思正确理解了，才能顺利地学习其作为文章和文化作品所表达的内容和思想、形式和技巧。其中的“言”包括字词句的音和义的理解;“文”包括表达的内容和表达的形式，因此可以切分成四个学习板块，一是“言”的字词音义，二是“言”的句子意义，三是“文”的表达内容，四是“文”的表达形式。

　　三、介绍学习方法

　　浅易文言文的学习方法主要有两个，一是自主诵读，二是自主梳理。每人要在自主诵读中疏通整理，进而自主获得，独立过关。在此基础上，听取同学和老师的发言，从中获得启发，深化自己的学习。同时，每诵读一次，就要让自己对课文再熟悉一步;经历四次诵读后，就能开口背诵。

　　讨论学习内容、介绍学习方法，体现了“把人当人、自主成长”的“非指示性”教育理念。或许学生对文言文学习内容、学习方式不太存在认识上的差异和差距，但学生思考、讨论的过程，就是唤醒他们自主学习意识的过程，也是让他们意识到教师把他们当做学习主人的过程;而学生思考、讨论的结果，则让他们懂得了文言文该学什么、怎么学。以后他们离开教师也就能独立学习了。《普通高中语文课程标准(实验)》也要求：“内容的确定和教学方法的选择，都要有利于学生……掌握自学的方法，养成自学的习惯，不断提高独立学习和探究的能力。”

　　四、一读，梳理“言”的字词音义

　　学生先自主诵读和梳理。诵读前教师先引导，介绍任务、要求和时间：请每人独立诵读课文，边诵读边梳理字词的.音和义，一个也不放过，每个都要过关;边看课文边注意下面的注解，没有注解的随时查阅《古汉语常用字字典》，从它原有的义项中查找答案，再适合参阅手头资料;还是不懂的先用铅笔做上记号;时间12分钟左右。

　　梳理结束后，每人出两三个字词音义的题目，考考全组同学，在检测中加深理解，巩固提高。

　　最后教师检测。在全体学生都认为已掌握了字词的音和义后(让学生自主举手示意)，教师将课前准备好的测试题通过多媒体亮出，要求解释括号前的字词音义，全体学生一起开口说或一起动笔写。检测一遍后教师再亮出括号内的答案，边亮边通说一遍，以强化印象，加深记忆。本文共有四段，为保证学习效果，将依次进行，逐段过关。下面只是样例——

　　题1：字音

　　悚(song)、淅(xi)沥(li)、鏦(cong)、铮(zheng)、砭(bian)、缛(ru)、渥(wo)、黟(yi)、戕(qiang)

　　题2：字词

　　悚然(惊惧的样子)、淅沥(细雨声)、萧飒(形容风声)、砰湃(同“澎湃”，波涛汹涌的声音)、鏦鏦铮铮(金属相击的声音)、明河(银河)、状(情状)、惨淡(黯然无色)、日晶(日光明亮)、栗冽(寒冷)、砭(古代用来治病的石针，这里引申为刺的意思)、绿缛(碧绿繁茂)、拂(掠过，拂拭)、余烈(余威)、兵象(征伐之象)、摇(摇落，损耗)、精(精神，精气)、渥然丹者(指红润青春的面容)、黟然(乌黑的样子)、星星(指点点白发)、戕贼(残害)……

　　题3：虚词

　　叹词：异哉!噫嘻悲哉!嗟呼!

　　1.而

　　(1) 连词，表修饰。悚然而听之/童子莫对，垂头而睡

　　(2) 连词，表承接。木遭之而叶脱/物过盛而当杀

　　(3) 连词，表并列。忽奔腾而砰湃

　　2.者

　　(1) 代词，“有……者”为固定结构。闻有声自西南来者(“有……的东西”)

　　(2) 代词，“所以……者”为固定结构。其所以摧败零落者( “……的原因”)

　　(3) 代词。宜其渥然丹者为槁木(……的面容)

　　3.之

　　(1) 助词，主谓之间取消句子独立性。盖夫秋之为状也

　　(2) 助词，的。乃其一气气之余烈

　　(3) 代词。木遭之而叶脱(代秋声)

　　4.其

　　(1)第三人称代词。其触于物也(代“秋声”)/ 其所以摧败零落者(代“它们”)

　　(2) 领属性定语。其意萧条(，译为“它的”)

　　题4：词类活用

　　(1) 名词作状语。欧阳子方夜读书(在夜间)

　　(2) 名词用作动词。天之于物，春生秋实(结果实)

　　(3) 动词使动用法。百忧感其心(使……有感触)

　　(4) 形容词使动用法。万事劳其形(使……受劳苦)

　　题5：古今异义

　　(1) 其容清明，天高日晶

　　古义：清朗明秀今义：二十四节气之一;(政治)有法度，有条理

　　(2) 其色惨淡

　　古义：黯淡无色今义：今多形容“萧条”和“苦费心力”

　　(3)物过盛而当杀

　　古义：必然衰败今义：应当杀害

　　(4)有动于中

　　古义：内心今义：方位名词

　　(5)黟然黑者为星星

　　古义：形容鬓发花白今义：星;比喻细小的、分散的点儿或别的东西

　　五、二读，梳理“言”的句子意义

　　学生先自主诵读和梳理。诵读前教师先引导，介绍任务、要求和时间：请以句子为对象，边诵读边梳理，将全文翻译一遍;逐字逐句依次翻译过来，不能漏译或跳译，不放过任何一个字词;以直译为本，忠实于每个字词的固有意思，不能想当然;语句不通顺或不完整时，可适当加上字词，但加上去的要用括号标示;无法直译时可意译，意译尽量要保留原来的意思;无法解决时才可参阅手头资料，还是无法解决的用铅笔做上记号;时间8分钟左右。

　　梳理结束后，每人在小组内交流自己的疑难，小组不能解决的参与全班交流，主动提问，主动解决，直至一一过关。

　　然后小组检测，每人出两三个句子翻译，考考全组的同学，在检测中加深理解，巩固提高。

　　最后教师检测。在全体学生都认为已掌握了句子的意义后(让学生自主举手示意)，教师将课前准备好的句子翻译题通过多媒体亮出，全体学生一起开口说或一起动笔写。检测一遍后教师再说一遍，并随时解释翻译的技巧和方法。下面是样例——

　　1.判断句

　　(1)是谓天地之义气(直接表判断)

　　(2)其所以摧败零落者，乃其一气之余烈(“乃”表判断)

　　(3)此秋声也(“也”表判断)

　　(4)夫秋，刑官也(“也”表判断)

　　(5)商，伤也(“也”表判断)

　　(6)夷，戮也(“也”表判断)

　　2.疑问句

　　(1)此何声也(疑问代词“何”，表疑问)

　　(2)胡为而来哉(疑问代词“胡”与语气词“哉”，表疑问)

　　(3)奈何以非金石之质，欲与草木争荣(疑问词“奈何”，表反问)

　　(4)亦何恨乎秋声(疑问词“何”，表反问)

　　3.倒装句

　　(1)胡为而来哉(为胡，宾语前置)

　　(2)有动于中(于中有动，状语后置)

　　六、三读，梳理“文”的表达内容

　　学生先自主诵读和梳理。诵读前教师先引导，介绍任务、要求和时间：请认真诵读课文，边诵读边自主梳理。

　　清人吴楚材在《古文观止》中评价《秋声赋》说：“秋声，无形者也，却写得形色宛然，变态百出”。下面我们就欣赏这篇千古美文，看看欧阳修是如何将无形的秋声写得形色宛然的。说说本文从哪几个方面，来描写秋声的。要求简洁、准确、全面(三级要求逐级提升);随时在备用纸上写下来，细化、深化自己的学习;时间10分钟左右。

　　每人独立完成后，在小组内相互交流，并相互评判，说说达到了三级要求中的哪一级，然后自我完善。之后教师随机抽点，全班同学随时插话，即时评判。

　　教师准备的基本理解是：用一句话总说就是摹秋之声、绘秋之状、议秋之气最后抒秋之叹。课文第一段“初淅沥以萧飒…… 不闻号令，但闻人马之行声”作者用一连串的比喻，风雨声、波涛声、金属撞击声、夜行军的人马声等，化无形为有形，化抽象为具体，使人如临其境、如闻其声;秋的色、容、气、意四个方面来描绘秋状的;欧阳修由感自然而叹人生，想到人事忧劳甚于秋的肃杀，不禁一声长叹，“奈何以非金石之质，

　　在此基础上，让每人对本文的内容，发表自己的观点：或说说感想，或说说评价，或说说疑问;但都要真诚、深刻、新颖(三个要求逐级提升)

　　七、四读，梳理“文”的表达形式

　　学生先自主诵读和梳理。诵读前教师先引导，介绍任务、要求和时间：请认真梳理语言表达的形式和技巧，欣赏作者的表达之美;通过梳理说说本文在表达技巧上最大的特色是什么，有什么表达效果;结合具体的语句，形成个性化的理解，一要自圆其说，二要尽可能细致、深入;边梳理边在备用纸上写下关键词句，细化、深化自己的学习;时间10分钟左右。

　　独立完成后，在小组内交流，每人不少于1分钟，不超过2分钟。然后推选出小组代表向全班介绍。

　　最后教师也说说自己的基本理解，努力给学生启发——

　　本文有三个特色：

　　①大量运用比喻。文章通过形象的比喻，使无形、无色的秋声，成为可听、可见、可感的具体、生动的自然现象，表现了作者高超的像声、状物和驾御语言的能力。

　　例如：初淅沥以萧飒，忽奔腾而砰湃;如波涛夜惊，风雨骤至。

　　其触于物也，鏦鏦铮铮，金铁皆鸣;又如赴敌之兵，衔枚疾走，不闻号令，但闻人马之行声。

　　②以景物喻人。以秋声使无情的草木“摧败零落”，比喻人生坎坷、忧愁劳顿使有情之人衰老、颓唐。把秋声、秋景和作者自己的秋感融合在一起，自然贴切。以景抒情，情与景泯和无间，使文章达到了优美、和谐、深刻感人的境界。

　　例如：人为动物，惟物之灵。百忧感其心，万物劳其形，有动于中，必摇其精。

　　③骈散结合。既部分保留了骈赋、律赋的铺陈排比、骈词俪句及设为问答的形式特征，又注意运用长短不齐的句子，使赋的形式活泼起来，变得散文化，增加了赋体的抒情意味。

　　例如：盖夫秋之为状也，其色，惨淡，烟霏云敛;其容，清明，天高日晶;其气，栗冽，砭人肌骨;其意，萧条，山川寂寥。

　　丰草绿缛而争茂，佳木葱茏而可悦。草拂之而色变，木遭之而叶脱。

　　八、美读成诵

　　在前面四次诵读的基础上，换一种读的方式;全班齐读。在齐读中读出感受，读出享受，读出对内容的理解和形式的领悟;同时读出气势，读出氛围，把课堂学习气氛推向高潮。然后现场背诵，并现场默写。

　　九、了解作者及写作特点

　　教师综合相关资料，现成介绍给学生，让学生了解作者及写作特点，深化学习，提升认识——

　　欧阳修(1007-1072)，字永叔，号醉翁，别号“六一居士”，汉族，吉州永丰(今江西省永丰县)人，因吉州原属庐陵郡，喜欢以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公，北宋卓越的政治家、文学家、史学家，与(唐朝)韩愈、柳宗元、(宋朝)王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。一生的主要著作，有周必大等编定的《欧阳文忠公文集》153卷，约百万言。另外，史学著作有奉诏与宋祁等合作编著的《新唐书》，并有他自己独家编纂的《新五代史》74卷。《秋声赋》被公认为是写秋的经典。文章都是作者心灵的再现，其实，欧阳修写《秋声赋》也是由原因的。本文写于作者53岁时。作者晚年虽身居高位，但回首往事，屡次遭贬内心隐痛难消，面对朝廷内外的污浊、黑暗，眼见国家日益衰弱，改革又无望，不免产生郁闷心情。对政治和社会时局心情郁结，对人生短暂、大化无情感伤于怀，让作者此时处于不知如何作为的苦闷时期，又加上这一年的秋天又如期而至。所以他对秋天的季节感受特别敏感，《秋声赋》就是在这种背景下产生的。

　　十、学生自主总结

　　下课前，每人用一句话来总结自己的学习收获或学习启示。要求总结收获准确、全面，总结启示深刻、独到。先在学习单上写下来;时间2分钟左右。

　　每人独立完成后，在小组内相互交流，相互完善，形成基本共识。然后每个小组派代表发言，说说本组的基本共识，边说说自评和互评，形成班级的基本共识。

　　最后教师说说自己的总结，继续提升学生的认识，与学生分享，并让学生评价：;《秋声赋》写秋以立意新颖著称，从题材上讲，悲秋是中国古典文学的永恒题材，但欧阳修选择了新的角度人手，虽然承袭了写秋天肃杀萧条的传统，但却烘托出人事忧劳更甚于秋的肃杀这一主题，这就使文章在立意上有所创新。更应该提到的，应是《秋声赋》在文体上的贡献。即赋的散文化，使赋的形式活泼起来，既部分保留了骈赋、律赋的铺陈排比、骈词俪句及设为问答的形式特征，又呈现出活泼流动的散体倾向，且增加了赋体的抒情意味。这些特点也使《秋声赋》在散文发展史上占有了一席很重要的地位。

　　十一、教师推荐课外阅读篇目

　　语文学习“得法于课内”，同时“得益于课外”，需要课外阅读。现在我向各位推荐两类课外文章，一是评价《秋声赋》的文章;二是欧阳修的其他文章。文章已经粘贴在班级语文学习的博客上，请直接打开阅读，每篇读完后留下你的一句话感想或评论，同学间相互交流，相互促进。

　　《秋声赋》教案设计 7

　　【学习目标】：

　　1、学习作者运用比喻、描写等手法，将无形的秋声写得具体可感。

　　2、体会作者在描写中融入的感情。

　　【学习重点】：

　　学习文章采用多种手法，将无形的秋声写得具体可感。

　　【学习难点】：

　　体会作者在描写中融入的感情。

　　【过程设计】：

　　[导入]

　　今天我们来共同学习北宋“文坛盟主”欧阳修的一篇散文《秋声赋》，对于欧阳修，我相信大家都不陌生，因为我们初中的时候学过他的另一篇脍炙人口的作品——《醉翁亭记》，应当还记得其中的一些名句。（学生背出其中的一些句子）

　　作为北宋文坛第一人，欧阳修的“诗、词、散文俱为一时之冠”，尤其是他的散文“极善摹景状物，说理畅达，抒情委婉”。你看他把并不怎么出色的滁州山水写得那么有声有色、多彩多姿，令人神往。他的这篇《秋声赋》后人的评价也是相当高的，《古文观止》的编者清代的吴楚材说：“秋声，无形者也，却写得形色宛然，变态百出。”（投影）那么我们就一起来看一看，他笔下的“秋天的声响”，是如何的“形色宛然，变态百出”的。

　　[诵读]

　　一个学生读课文，教师和学生点评字词读音与断句。

　　[问题1]

　　本文的'题目是“秋声赋”，顾名思义，就是写“秋天的声响”的，那么文中哪些段落写的是秋天的声音？（学生读出）

　　“初淅沥以萧飒，忽奔腾而澎湃；如波涛夜惊，风雨骤至。其触于物也，鏦鏦铮铮，金铁皆鸣；又如赴敌之兵衔枚疾走，不闻号令，但闻人马之行声。”

　　[分析]

　　用自己的话，说说这几句的意思

　　明确：起初好像是细雨微风，突然发也奔腾砰湃的声音，好像是深夜里波涛惊响，又好像是狂风暴雨猛烈袭来，碰到别的物体上，发出叮叮当当的声响，好像是金属碰撞发出的声音，又像是奔袭敌营的军队，听不到指挥的号令，只听到人的“沙沙”的脚步声和马蹄的“得得”声。

　　下面我们来听一段录音，看看你描述的像不像。

　　（播放视频）

　　是不是描写的“宛然在目”

　　能够达到这样的效果，作者主要运用了什么样的修辞？