《师生互相问好》教案设计之一

2024-09-15

《师生互相问好》教案设计之一

　　第一课时第一部分

　　师生互相问好，开始上课。

　　师：敢积极发言吗？

　　生：敢。

　　师：我现在要提课堂上的第一个问题。不管问题有多难，不管你会不会答，你都敢尝试一下的，请举手。（学生陆陆续续举手）举得不痛快。放下手。后面犹犹豫豫的同学见到前面的同学举手了，他不举有点不好意思，才把手举起来，所以举手的动作有点犹豫。现在你们想好，敢尝试就把手举起来（学生马上举手）哎，我还没让举手呢，不敢尝试你就老老实实地不举，好不好？

　　生：好。

　　师：谁敢尝试我的第一个问题？（众学生马上举手）你来告诉大家我们今天讲的课题是什么？

　　生：今天我们讲的是第十课，课题是《太阳》。

　　师：对不对？

　　生：对。

　　师：我看大家已经读过课文了，是吧？

　　生：对。

　　师：你们还想不想读？

　　生：想。

　　师：想读咱们就读，不想读就不读了，想不想读了？

　　生：想。

　　师：想读，就听我提要求——“各自放开声音读一次”。谁听出来了，我这句话有几个要求？我要求你用“先总后分”的办法来回答我的问题。

　　生：这个问题一共有三个问题。第一个是“各自”，第二个是“放开声音”，第三个是“读一次”。

　　师：内容没错误，但是不能说“这个问题一共有三个问题”。应该是“这个问题一共有三个要求”。谁能再说一次？

　　生：老师一共提出了三个问题……

　　师：（打断）提出了三个要求。

　　生：第一个要求是……（学生思考，教师对他耳语）第一个要求是要放开声音。（众笑）各自……放开声音……

　　师：（打断）第一个，各自。

　　生：第一个是“各自”，第二个是“放开声音”，第三个是“读一次”。

　　师：大家听懂没有？

　　生：听懂了。

　　师：好啦，听懂了就按要求做吧。（学生各自朗读课文）

　　师：读完了？

　　生：读完了。

　　师：还想不想读？

　　生：想。

　　师：谁想站起来读？（学生陆续举手）好了，停止举手。刚才举手的同学还举起手来，没有举的不能举了。课堂上举手发言的机会是你自己争取到的。你举手不果断，机会就让给别人了。在课堂上你想说话，就得快点举手。犹犹豫豫就没有机会锻炼了，听清没有？举手不果断就没有发言权了。

　　生：听清了。

　　师：现在举手的同学站起来。没有举手的不许站，你没有权利。好，站起来的同学读第一段，读完了就坐下。第二段谁想读就赶快站起来，站起来就读，包括现在站着的同学。自己争取机会。现在开始。

　　（站着的学生一齐朗读，读完后教师马上说：“坐下，读第二段的赶快站起来，接着读。”全体学生站起来，一起读完第二段）

　　师：好，都坐下，不要再站了。为什么不站了呢？大家都起来读过了，就不这样读了。我现在想给一些同学特殊照顾：谁觉得自己平常朗读基础比较差？举手。有没有差的？有，我就给你一次机会。（无人举手）这样吧，特别再想练一练的举手。好，举手的站起来，一起读第三段，开始。（学生读完第三段）

　　师：咱们作一个人哪，不管你是现在学习还是将来去工作，都要有自信心。什么叫自信心呢？就是相信自己，一定能经过努力把工作做好。有这份自信，将来才能成为一个有作为的人。现在我问：谁敢举手表示一下，我是全班读课文最好的？好，你第一个举手，请你读第四段。（学生读文）

　　师：读得确实不错。你先别坐下，他现在站在奥运会第一名的领奖台上，谁要比他读得好，你就站在台上，他坐下。谁能把他读坐下？（学生争着举手）

　　师：好，你来读下一段。（学生站起来读第五段）

　　师：（问读四、五段的两个学生）你们俩个谁觉得自己应该坐下来，就自己坐。（众笑）两个都不坐？那我可不客气了，（指刚才读第五段的学生）你该坐下来。哎，你先别坐，你得坐得明白是吧，第一，读错了一个字；第二翻页的时候不痛快，读到快该翻页了，就该事先准备好。等读到那一句时，马上把页翻过来接着读，中间就不至于中断。你没有提前做好翻页的准备，所以你读到这句的时候中断了。接受不接受这个意见？（生：接受）好，你先坐下。（指站着的学生，问大家）谁能把他再读坐下？谁有百分之百的把握？（学生们争先恐后地举手）

　　师：好，你来。我有一个条件，你要读不坐下他，罚款。罚款十元。（众笑）行不行？行？那你带钱没有？（众笑）没有？没带钱你为什么说行？（众大笑）那你先读，下课再说，你一定要把他读坐下。（学生开始读第六段）

　　师：非常遗憾，语速太快，缺乏节奏。那罚款怎么办？这次给你免了，因为你勇气可嘉，行吗？坐下，找一个女同学把他读倒。（女生开始读第七段）

　　师：把句子中的“它”字读得再低一点，再重读。（女生重读）

　　师：这回该谁坐下？（学生指男生）

　　师：都认为他？好啦，你这一届的朗读冠军当完了，你该坐下了。（学生争着举手要读第八段）

　　师：咱们大家读最后一段，把她读坐下好不好？

　　生：好。

　　师：拿出精神来，开始。（学生一齐朗读最后一段）

　　师：（问女生）这回你坐不坐？该坐下了，大家把你读坐下了，但是你也跟着一起读了，所以把你读坐下的其中也有你自己。是吧？战胜别人还是比较容易的，但是战胜自己、超越自己，是最困难的。你今天尝试了，非常好。刚才你们读到课文最后的“一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”这开头的“一句话”三个字，在这儿起到了什么作用呢？

　　生：这一句话概括了……

　　师：（打断）我说的是“一句话”三个字，在句子中起到了什么作用？

　　生：就是说没有太阳，就没有这个世界了。

　　师：没说清楚。

　　生：这三个字起一个总结作用。

　　师：对不对呀？

　　生：对。

　　师：能够在句子中起到总结作用的，除去“一句话”这三个字，还有什么词？

　　生：还有“可以这样说”。

　　师：“可以这样说”，可以可以。

　　生：还有“总之”。

　　师：“总之”，变成四个字是什么？

　　生：“总而言之”。

　　师：还有什么？

　　生：“说来说去”。

　　生：“总的来说”。

　　师：“总的来说”，还有吗？咱们试一试吧，我说这个带有总结性的词，你们读下面的句子好吗？

　　生：好。

　　师：先按书上的。“一句话”，读。

　　生：（读）“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”

　　师：总之——

　　生：（读）“没有太阳就没有……”

　　师：总而言之——

　　生：（读）“没有太阳就没有……”

　　师：不管怎么说——

　　生：（读）“没有太阳就没有……”

　　师：总的来说——

　　生：（读）“没有太阳就没有……”

　　师：再听，综上所述——

　　生：（读）“没有太阳就没有……”

　　师：还有一个词，也是带有总结的意思，你们注意啊，你说什么？

　　生：这个词是“反正”。

　　师：对了，注意：“反正——”

　　生：（读）“没有太阳就没有……”

　　师：刚才这些词是不是都是起总结作用？

　　生：是。

　　师：对了，所以你们想，咱们汉语是非常丰富多采的，一个意思能用不同的好多词来表达。还想不想读课文？

　　生：想。

　　师：这回大家默读。拿出一支笔来，做两个工作：在读课文的过程中，你认真思考，哪讲了什么事，你明白了，就把它划下来；哪里有疑问，就画个问号，懂了没有？

　　生：懂了。

　　师：读了这么多次课文烦不烦？

　　生：不烦。

　　师：对了，你要想学会阅读，就得读，没有别的办法。一边读，一边认真思考，这是唯一的办法。（学生默读，勾画）这么多的同学都划完了，咱们试一试，你先说一说，你读懂了什么？

　　生：我读懂了，“晒得地面寸草不生”。

　　师：这是从那个传说里读懂了，是吧？

　　生：是。

　　师：你说这传说的事是真的假的？

　　生：假的。

　　师：哎！这就奇怪了，这篇文章是介绍科学知识的，科学的东西可不能来半点虚假。可是为什么介绍科学知识的文章，先讲一个假的故事？

　　生：因为……

　　师：没考虑好。

　　生：因为他是一个传说。

　　师：为什么要先写传说呢？有什么内容就直接写什么多痛快！

　　生：因为他先写传说，把太阳引出来，然后再介绍科学知识。

　　生：我觉得应该是先吊吊读者的胃口。

　　师：吊一吊读者的胃口？有意思。一开始你们读这个传说，觉得挺有意思是吧？有意思就愿意往下读，这叫“引人……”

　　生：“入胜”。

　　师：（问刚才回答的同学）你读的课外书多不多？

　　生：您说的是读什么课外书呢？

　　师：各种课外书，博览群书。（生无语）谁读得多？（学生争着举手，指一个学生）你说你读得多，我考考你，敢答应吗？还是那样，考住了罚款！（众笑）

　　生：以后再给您？（众大笑）

　　师：以后再给我，行。第一个问题，天上十个太阳，射下九个去，射太阳的这个人是谁？（对大家）别人不许说啊！

　　生：后羿。

　　师：后羿的太太叫什么？

　　生：嫦娥。（在别人的提示下）

　　师：那他妻子呢？

　　生：嫦娥。

　　师：他夫人呢？

　　生：嫦娥。

　　师：怎么都是她呀？

　　生：太太、妻子和夫人都是一个意思。

　　师：对。那我问你，后来嫦娥去哪儿了？

　　生：月亮。

　　师：去月亮了，她在月亮上住的那个别墅叫什么名字？

　　生：广寒宫。

　　师：哎呀，真的考不住你啦，那就别罚款了！你看，多读书就是懂得多。好了，谁还读懂了什么？

　　生：我读懂了太阳非常大。

　　师：非常大，有多大？

　　生：有一百三十万个地球才能比得上一个太阳那么大。

　　师：对，有一百三十万个地球那么大，对。这是你的收获，把它写到黑板上去。谁还读懂了？

　　生：我还读懂了太阳非常热。

　　师：嗯，非常热，有多热？

　　生：有一段课文说太阳表面的温度是六千多度。

　　师：好，把这些写到黑板上去，谁还读懂了什么？

　　生：我读懂了太阳离我们虽然很远，但是它和我们的关系非常密切。有了太阳我们才能生产我们的用品。假如没有太阳，那一切都不能生长了，我们再不会有一个人活着。

　　师：你把你这一段话概括成四个字。

　　生：没有太阳就……

　　师：（打断）四个字，太阳和我们的……

　　生：太阳和我们的关系非常密切。

　　师：四个字。

　　生：非常密切。

　　师：什么非常密切？

　　生：关系密切。

　　师：对，写到黑板上去。谁还读懂了？

　　生：我读懂了，太阳光有杀菌的能力。

　　师：因为它有杀菌的能力，所以它还有什么作用？

　　生：还有……预防，治疗疾病的能力。

　　师：预防、治疗，两样。你能用两个字把这两样都说出来吗？

　　生：治病。

　　师：治病？没有把预防说进去。从“预防”、“治疗”这两个词中各提出一个字就行。

　　生：预治。

　　师：哪能“预治”呀，“预防”提出一个什么字？

　　生：“预”字。

　　师：提“防”字。治疗呢，提出什么字？（学生有说“治”有说“疗”）应该提出治疗的“治”。“防治疾病”是吧？我再问你，你知道太阳为什么能杀菌吗？

　　生：因为太阳的光线非常热，所以它能杀菌。

　　师：不对。

　　生：因为太阳光放射紫外线。

　　师：对了，太阳光有七色光谱。知道哪七色吗？红、橙、黄、绿、青、蓝、紫这七种颜色。在红的外面有红外线，紫的外面呢？

　　生：紫外线。

　　师：紫外线就能杀菌，不但能杀菌还能杀人。（众笑）你们不信吧？

　　生：信。

　　第一课时第二部分

　　师：现在南极上空已经形成一个臭氧空洞，大量的紫外线由于没有臭氧层的阻隔，直接照射到地球上，对人的伤害是很大的。南美洲的一些国家和澳大利亚，已经警告最南端的一些城市的人们，从上午十点钟到下午两点钟，最好不要外出，防止太阳紫外线的强烈照射。你的妈妈、你的姐姐涂防晒霜，也是为了预防紫外线的伤害。紫外线能够杀菌，但是人类破坏了臭氧层，紫外线对人类也就有害了。（指一个学生）你去写“杀菌”、“防治疾病”。谁还读懂了什么？

　　生：我还读懂了太阳中心温度大概是表面温度的三千多倍。

　　师：写到黑板上去。

　　生：我还读懂了太阳离我们有一亿五千万公里。

　　师：到黑板上写上这点。

　　生：我还知道煤炭和太阳有很大的关系。

　　师：怎么回事？

　　生：因为没有太阳，植物就没法生长，没有植物就没有煤炭。

　　师：怎么没有植物就没有煤炭？

　　生：因为课文上写……

　　师：用你自己的话说，别用课本上的，把课文内容变成你自己的知识。

　　生：就是植物……

　　师：远古的森林怎么样？

　　生：远古的森林非常茂盛。

　　师：怎么样了？

　　生：埋在地下，过了很长时间就变成煤炭。

　　师：对了，随着地壳的变动，比如地震啊、泥石流啊、滑坡啊，把森林埋在地底下了，下面可是高热、高压，长年累月它就变成什么了？

　　生：煤炭。

　　师：好，坐下，还有没有？

　　生：我还知道了，没有太阳，我们人类就没法生存。

　　师：不但人类不能生存，上面还说什么不能生存？

　　生：动物、植物都不能生存。

　　师：动物和植物加一块叫什么？

　　生：动植物。

　　师：动植物，有一个简单的提法：生物。生物的生存状态叫什么？有一个新词。生存状态叫什么？

　　生：生态。

　　师：对，叫生态。它们的生活环境叫生态环境。地球上这么好的生态环境是谁帮助形成的？

　　生：太阳。

　　师：（对刚才回答的学生）那么，你到黑板上写“形成生态环境”。（对刚才说煤炭的学生）刚才你说煤炭的形成，这个煤炭也包括在太阳形成的生态环境这里面了，是不是？

　　生：是。

　　师：好啦，还有没有？

　　生：我还知道了地球上的光明和温暖都是太阳送来的。

　　师：说得对。

　　生：我还知道，雨水、雪跟太阳也有一定的关系。

　　师：对了，书上说，地上的水、变成水蒸气升到空中变成了云，云后来变成了什么？

　　生：云后来受冷以后，就变成小水滴。

　　师：变成雨了，那么遇冷就变成什么？

　　生：雪。

　　师：这是云、雨、雪，看看下一段还能形成什么？

　　生：还能形成风。

　　师：对，云、雨、雪、风都是地球上的什么类型的变化？——这些变化归哪个局管？

　　生：气象局。

　　师：是气象变化。没有太阳形不成气象变化对不对？去写上“气象变化”。

　　生：还有，人步行日夜不停地走要走三千五百年。

　　师：把这句话非常非常简单地说出来，步行，多少年？

　　生：步行三千五百年。

　　师：对，把这句话写到黑板上去。

　　生：我还知道坐飞机去至少需要二十年。

　　师：对，也写上去。

　　生：我还读懂了太阳是个大火球，会发光会发热。

　　师：会发光会发热，是个大火球，写到上面去。

　　生：我还读懂了太阳的中心温度比表面强。

　　师：是表面温度的……

　　生：是表面温度的三千倍。

　　师：你看看黑板上，如果还没有，你就上去写，如果有了你就坐下。（学生坐下）

　　生：我还读懂了，如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷。如果没有太阳，烧暖炉也不能，因为没有太阳就没有煤。

　　师：对呀，你也不可能去烧炉子是吧？谁还有？还有最重要的一句话谁说？

　　生：太阳还可以控制我们哪个地区冷，哪个地区热，就是有些地区吸收的热量多，这个地区就非常热，哪个地区吸收的热量少，这个地区的天气就非常冷。

　　师：你刚才头一句说太阳能控制冷和热，太阳怎么控制？

　　生：太阳晒到地面，有些地区……

　　师：要晒都晒了，怎么就有地方冷，有地方热了？你不是说控制？怎么控制？说不明白了是吧，你们将来学地理的时候，就会学到这个。太阳晒到地球上，因为地球是圆的，有的地方太阳光是直射，有的地方是斜射，斜射的地方就冷，直射的地方就热。比如赤道部分太阳直射，它就热，两极的地方是斜射，所以它就冷，明白了吧？还有吗？

　　生：我通过读课文还知道了世界上的万物都需要太阳。

　　师：哪些是万物，你举个例子。

　　生：比如各种植物，还有鸟、虫、兽类。

　　师：黑板上有没有？有，你就坐下，没有，你就上去写。（学生看后坐下）

　　生：我还知道，没有太阳，就没有我们这个美丽的世界。

　　师：是啊！刚才咱们念“一句话”、“总之”、“总而言之”不就说的是这句吗？“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”去，写到黑板上。

　　（到此，学生的第一次板书已经完成，下面是板书的照片模拟图）

　　（此处略）

　　师：同学们，课本上告诉我们的科学知识，大家都自己读懂了，而且写在了黑板上，那咱们这课书已经学完了。

　　生：还没有。

　　师：还有什么没学？是不是还有疑问？

　　生：课文后面的“思考练习”还没有做。

　　师：你看看“思考练习”里哪个题还不会？

　　生：还没有背诵最后一个自然段。

　　师：当下咱们先不背，下课再背，这个留作课后作业。

　　生：我们还没有说查到的资料。

　　师：还没说查到的资料，这个先不说，刚才你们读书的时候我看到了，每个同学都有资料，查了好多资料，这样那样的，非常好，咱们课堂上先不说。

　　生：还有课后的第一个问题还没有……

　　师：第一个问题是什么？你读出来。

　　生：第一个问题是“课文从哪些方面来说明‘没有太阳就没有我们这个美丽、可爱的世界’”的？

　　师：那你到黑板上去找一找，肯定有。（众笑）

　　生：我不知道为什么太阳会发光，会发热，是个大火球。如果钢铁碰到了大火球，为什么会变成汽呢？

　　师：为什么钢铁到了太阳表面就会变成汽，你们知道吗？

　　生：知道。

　　师：你来说，说错了还要罚款。

　　生：因为普通的火球没有太阳的温度高。

　　师：我问的是为什么太阳的温度那么高？

　　生：因为太阳……

　　师：答不出来了，准备钱吧。（众笑）你们听说过原子弹吗？

　　生：听说过。

　　师：原子弹爆炸时非常厉害吧，周围几十公里都寸草不生。太阳内部就像原子弹一样，长年累月，不断地进行热核反应——这位同学要急着说什么？

　　生：太阳会发光会发热，因为它里面含有氢原子，然后它们互相作用，形成了钛原子，就能同时发出光和热，太阳就是用原子来作……作燃料的大火炉。

　　师：他把热核爆炸又解释了一下。至于究竟是什么原子，又变成了什么原子，你再好好查查资料。总之就是原子的裂变反应，关于这个，咱们说不明白，以后再学好吗？

　　生：好。

　　师：将来你们当了物理学家，我老了，躺在病床上，你们去看我的时候，先放下给我买的礼物，像苹果什么的，再给我讲这个故事好吗？（众笑）

　　生：好。（大笑）

　　师：还有没有绝对新鲜的？再找一个同学。（学生争着举手要发言）

　　生：我不明白，为什么有了太阳，所有的庄稼、树木才会发芽、开花、结果？

　　师：这个问题新鲜。

　　生：没有太阳，为什么就不能开花结果了呢？

　　师：植物、草、庄稼是什么颜色的？

　　生：绿色。

　　师：对，就是因为它是绿色的，绿色的植物在阳光下进行光合作用，吸收阳光，然后经过它身体内部的一些变化，制造它所需要的营养。（学生插话“产生叶绿素”）不是产生了叶绿素。它吸收空气中的二氧化碳，呼出氧气。所以森林是制造氧气的大车间。我们到森林里去散步，觉得空气清爽，因为那里的氧气比较多。但要注意，在夜晚没有太阳的时候，植物就会吸收氧气，放出二氧化碳。所以你们回家告诉父母，睡觉的房间里不要养花。到了晚上，它会跟你争夺氧气。明白没有？好了，不说了。所有课文上的内容，大家基本上都了解了，把课文上讲的都写在黑板上了，那么咱们不用讲了，下课吧。

　　生：不行。

　　师：你们自己学了那么多的资料，课文也都明白了。你们还想学什么？

　　生：我想学分段和文章的中心思想。

　　生：我想请老师把这个课文再讲得更细些。

　　生：我还想把我不明白的问题提出来。

　　师：那你说说什么问题？

　　生：就是小水滴为什么能在空中飘浮呢？

　　师：你想象的“小水滴”不是形成云时的小水滴，形成云的小水滴其实是雾状的，你看过雾没有？

　　生：看见过。

　　师：大雾起来了，到处是灰朦朦的。那是什么东西？都是非常非常微小的小水滴。能不能飘浮啊？

　　生：可是它是液体呀！

　　师：是啊，因为它是雾状的。你去过有瀑布的地方吗？

　　生：没有。

　　师：你学过《瀑布》这篇课文吗？

　　生：学过。

　　师：瀑布落在地上，溅起了无数细微的水花，作者说它像什么？“如烟、如尘、如雾”。那个小水滴细到什么程度？细到如烟如尘还如雾。烟和尘能不能飘浮？

　　生：能。

　　师：如雾，雾能不能飘浮？

　　生：能。

　　师：就是这个道理，你再好好想一想。我想问这么一个问题，如果我要大家把手里的课本都交回来，然后我再给你们发一张纸，上面印着什么呢？（指黑板上的所有板书）就是把黑板上现在所有的内容原封不动地印下来。我说：“同学们读吧，这就是《太阳》！”你们读得懂读不懂？

　　生：读不懂。

　　师：为什么读不懂？这不是你们把课文上的内容写在黑板上的吗？你们反而读不懂了？

　　生：因为这样太乱了。

　　师：太乱了，缺少什么呢？

　　生：顺序。

　　师：对啦，没有顺序，东一句、西一句。那么咱们给它理理顺序好吗？

　　生：好。

　　师：我们就按照课文的写法，第一条应该是什么？谁看出来了？

　　生：第一条应该是“太阳离我们有一亿五千万公里。”

　　师：对。（在板书中该条旁边标出①）这是第一，谁看出第二个，就跑上来标序号，不用举手了。下面都是这样，一直标完。

　　（此后，学生争先恐后自动跑上来标序号）标出的结果是：

　　⑴太阳离地球有一亿五千万公里远

　　⑵步行去太阳要三千五百年

　　⑶坐飞机要二十几年

　　⑷130万个地球才能抵得上一个太阳

　　⑸太阳是个大火球

　　⑹太阳表面温度有六千度

　　⑺中心温度估计是表面温度的三千倍

　　⑻关系密切

　　⑼形成生态环境

　　⑽产生气象变化

　　⑾杀菌防治疾病

　　⑿没有太阳就没有美丽可爱的世界

　　师：下面，我再给你们发一张纸，就按照你们标出来的顺序，⑴⑵⑶……挨着印下来发给你们。我说“读吧！”这次能读懂吗？

　　生：不能。

　　师：为什么还不能读懂？

　　生：它没有互相连接的词语。

　　师：没有表明它们之间的关系，是吧？大家注意，咱们举个例子。第⑴，太阳离我们有一亿五千万公里远。（板书“(1)一亿五千万公里远”）第⑵，步行要三千五百年。（板书(2)“步行三千五百年”）第⑶，坐飞机要二十几年。（板书(3)“飞行二十几年”）大家细心看，这三条实际上都说了一个什么情况？一个字。

　　生：远。

　　师：（指板书）这是什么关系？前面一个，后面三个。

　　生：是不是……总、分关系。（较犹豫）

　　师：对，是总分关系。咱们今天先不说它总分关系。打个比方：这⑴、⑵、⑶三条好像是三个少先队员，这个“远”在前面领着它们，它是什么？

　　生：老师。

　　师：不是，不是，是小队长。一个小队长领着三个少先队员。注意了，（指黑板）你们写的这一片里面还有好几个小队长。有的就在黑板上面，有的在黑板后面藏着，你们能找到吗？第一个小队长叫“远”。还有哪些小队长？

　　生：还有“大”。

　　生：还有“热”。

　　生：还有关系。

　　师：关系怎么样？

　　生：密切。

　　师：对了，关系密切。四个小队长都找到了。你们把“远、大、热”还有“关系密切”都放在一起，让它们比一比，是不是一边高？

　　生：不是。

　　师：谁高些？

　　生：“关系密切”。

　　师：对，“关系密切”高一点。“远、大、热”都说的是太阳本身，而它（指“关系密切”）它不但说了太阳，还连上谁了？

　　生：地球。

　　师：对，连上了地球。关系是指谁和谁的关系呢？太阳和地球的关系。所以它显然要比别的小队长——

　　生：高。

　　师：对。在四个小队长中它高出一些来。这样，它还能当小队长吗？

　　生：不能。

　　师：提拔了，该当什么了？

　　生：中队长。

　　师：对了，它在课文后半部，我们可以说它是第二中队长。那么这“远、大、热”三个小队长就不能有一个中队长管管它们吗？那么这个中队长该叫什么名字？

　　生：叫“特点”。

　　师：“特点”，写在小学课本里的，是一些很深奥和很难懂的特点吗？

　　生：不是。

　　师：都是普普通通的特点，那么叫什么特点？

　　生：平常特点。

　　师：没有这么说的，但你的意思我懂。

　　生：一般特点。

　　师：对，第一中队的中队长，应该叫什么名字？

　　生：一般特点。

　　师：中队长都有了，该不该有个大队长？

　　生：该。

　　师：大队长叫什么名字？

　　生：太阳。

　　师：对啦。大队长就叫太阳（众笑）懂了没有？

　　生：懂了。

　　师：懂了，那么我们休息一会儿好不好？下课.

　　第二课时第一部分

　　师：上一堂课我们找出了第一中队长“一般特点”，找出了第二中队长“关系密切”，也找出了大队长“太阳”。那我要问一问了，谁想当大队长？（学生争着举手）你过来，（一学生上前来）想当大队长不能随随便便就当上了。你看美国竞选，克林顿当选了，他要宣誓：我怎么当这个总统。你也得宣誓。举起手来，（面向大家）我现在为什么让你们宣誓，就是看看你们的行为举止是不是大大方方。你这样扭扭捏捏的，不行，要落落大方。行了，站好了，面对同学。怎么宣誓呢？——“我是大队长，我叫什么什么……”开始。

　　生：（举手，笑了）

　　师：得严肃一点。

　　生：（大声）我是大队长，我叫张凤林。（众大笑）

　　师：对不对呀？

　　生：对。

　　师：对？大队长应该叫什么？

　　生：（议论后齐说）太阳。（张生似乎要重说）

　　师：你连自己叫什么都不知道。这不行，失去了竞选资格。（叫另一学生）

　　师：好了，一本正经，严肃。当大队长是要严肃的。开始宣誓。

　　生：我……我是大队长，我叫太阳。

　　师：宣誓对了，但这个大队长说话不太利索。先让他当一回好不好？好，过来。（指黑板）把你的名字写在这儿。（该生写“太阳”）谁想当第一中队长？（学生争着举手，师叫另一学生上前）你说话是不是比他（指“大队长”）利索？

　　生：是。

　　师：好，来宣誓。

　　生：我是第一中队长，我叫向铁。（学生在下面大声提醒此生，争着举手）

　　师：怎么都不知道自己叫什么名字，不行，你又落选了！（另一学生跑上来）

　　生：（严肃地）我是第二大队长，我叫“关系密切”。

　　师：去，去去……哪来的第二大队长？（把他用手送回座位，学生大笑。又叫另一生上前）

　　生：我是第一中队长，我的名字叫“一般特点”。

　　师：（对大家）注意啊，咱们考考他。（指黑板上的“太阳”）大队长坐在这儿了，你觉得你应该坐在哪里？

　　生：应该坐在大队长的下面。

　　师：那是副大队长的位置。

　　生：（指“太阳”的后面）坐在这儿。

　　师：坐在这儿，位置倒是对，但是一共几个中队长？

　　生：两个。

　　师：一共两个中队长，如果你坐在这儿，那让第二中队长坐在哪儿？（对另一学生）你来告诉他坐在哪儿？

　　生：（上前指在“太阳”的后面说）第一个在这儿，第二个在这儿。（指“太阳”后面的上、下两处）

　　师：他说第一个在上面一点，第二个在下面一点对吗？

　　生：对。

　　师：这是画表格的基本知识。（对学生）因为后面还有很多少先队员，所以第一和第二要离得远点儿，这儿写第一，叫什么？

　　生：一般特点。（在黑板上写“一般特点”）

　　师：对，第二个谁来？那位女同学，看来女同学比男同学稳当。每个同学都要记住：我们学习，第一要积极，第二还要稳妥。光积极，浮躁了就不行了，明白了没有？我们学习，既要积极，又要扎实，扎实就不能浮躁，（对女生）好的，你来宣誓。

　　生：我是第二中队长，我叫“关系密切”。

　　师：这多好！（面向黑板）你往哪儿坐？

　　生：我往这儿坐。

　　师：对了，写在这儿。（学生在黑板上写“关系密切”）大家注意了，现在大队长有了，两个中队长也各就各位了……（学生站起来争着举手）浮躁！你们知道我要说什么？就先举手？我要说什么呀？

　　（大家无语，教师又问一个学生）

　　生：老师要选小队长。

　　师：不对，坐好，注意听我说，一定要把话听明白，经过思考，再积极地发言，明白没有？

　　生：明白了。

　　师：大队长在这儿，两个中队长在这儿，但他们各坐各的，还没有产生联系。谁能想出个办法，给它们之间建立领导关系。

　　（一学生上前在“太阳”后面画了两条斜线分别连接到“一般特点”与“关系密切”）

　　师：这样连接可以不可以？

　　生：可以。

　　师：还有没有别的办法？（学生无语）我往这里（“太阳”后面）画一个括线行吗？

　　生：行。

　　师：除去这个括线还有什么办法？

　　（一学生走到黑板前在“太阳”下写“≡”，在“一般特点”下写“1：〓”，在“关系密切”下写“2:：〓”）

　　师：很有意思，你们看明白没有？

　　生：明白了。

　　师：他是三道杠（指“太阳”）代表着大队长的标志。（指“一般特点”）这儿是两道杠加个“1”，代表第一中队长的标志。（指“关系密切”）这儿是两道杠加个“2”，代表第二中队长的标志。非常聪明，非常形象。下面再看，（在“一般特点”后加一括线）谁知道这儿该写什么了？

　　生：该写第一中队长的三个小队长。

　　师：叫什么？

　　生：叫“热、大、远”。

　　师：顺序不对，叫什么？

　　生：叫“远、大、热”。（学生去板书）

　　师：我们趁他去写字，来读一读课文。大家拿起书来，课文一开始就是一个传说，刚才你们说得很有意思，你能读得很有意思吗？

　　生：能。

　　师：就像一位老太太在给小朋友讲故事那样读，谁能读？没有被我叫过的同学举手？（叫一学生上前来）会讲故事吗？能不能读得很吸引大家？好，开始。

　　生：（读）“有这么一个传说：古时候，天上有十个太阳……”

　　师：哎，如果老太太这样讲故事，你们愿不愿意听？

　　生：不愿意。

　　师：我给读一遍，注意听。（教师有感情地范读，学生又学着有感情地读，但读得疲软无力，速度太慢）

　　师：你们听着要不要睡着了？（众笑）你先回去，好好学怎么读，一会我还叫你，看看你下一次读得比这一次有没有进步。大家一起拿起书来，别人打拍子是唱歌，咱们打拍子是读课文，好不好？看着我的手，开始。（教师“打拍子”做手势，指导学生有感情地朗读）

　　师：大家齐读得不错，谁来自己读？（一学生很有感情地读）

　　师：这才有意思吧？刚才那位同学再读一次，他读得如果有进步，大家给他鼓掌好吗？

　　生：好。

　　师：你敢不敢要掌声？

　　生：敢要。

　　师：那得看你的行动，你光说要，人家不给你，你也没办法是吧？好，开始。

　　（这个学生很有感情地读，读得确有进步。学生一齐给他鼓掌，并站起来争着举手）

　　师：我知道你们一定读得很好，那就不用读了。

　　师：看看那边“远”有几个少先队员？（指黑板）

　　生：三个。

　　师：谁能把这三个都写上，不许写错。谁没单独发过言，单独读过课文，单独上过黑板的举手。好，你来把三个都写上，大家看书，后面的不是故事了，大家能读得有意思吗？

　　生：能。

　　师：这就应该读出语感来，怎么读，还看我来“打拍子”，开始。

　　（生齐读第一自然段后半段，读得很有语感）

　　师：多好，谁想读？（一学生朗读）

　　师：谁敢跟他比？（另一学生朗读）

　　师：大家当评委，用五个手指给他亮分。好，主要是四分和五分。那个同学瞎给，你凭什么只给人家一分？（众笑）不公正。再找一位（指另一学生）谁敢跟他比？他读完后，咱们全班马上站起来跟他比着读。（学生朗读课文）

　　师：大家跟他比，开始。（学生齐读）

　　师：给自己亮分——都是五分啊！

　　生：对，对！

　　师：好，有四分的。这比较实事求是。我要问一问，刚才你们读的时候，强调了哪些内容？你有感觉吗？

　　生：我认为强调了“有一亿五千万公里远”，还有“三千五百年”什么的。

　　师：概括一句话，强调了什么？

　　生：主要强调了数字。

　　师：用数字来说明问题，最具体，一听就明白，所以写说明文举例、列举数字，是非常重要的写作方法。刚才读的时候，除去强调了数字以外，还强调了哪些内容？

　　生：强调了“日夜不停地走”。

　　师：是啊，日夜不停地走啊，走啊，还得走三千五百年，多远啊！强调了数字和一些关键语句，那么表现的是什么？

　　生：远。

　　师：我们在朗读中，通过声调和语气的变化，强调了这些具体的数字和词语，就表现了远。这就是朗读的真谛，这就叫读出了语感。（指黑板）下面大家想一想，“大”这个小队长有几个少先队员？（生答只有一个）就一个少先队员还能画括线吗？

　　生：不能。

　　师：那该怎么表示？

　　生：画一条横线。

　　师：对了，画一条横线。（在“大”字后画一条短横线）谁来写出这个少先队员？（一学生上黑板写）大家打开课本第二段，像刚才那样有语感地读出来，想想读时要强调什么？这回我不打拍子，你们自己能不能读好？

　　生：能！（学生齐读第二自然段）

　　师：非常好，你们读得这么好，我都要感动得流出眼泪了，现在男同学读一次，开始。（男生齐读）

　　师：女同学超过他们。开始。（女生齐读）

　　师：好，温柔中，内蕴着力量，很好。（指刚才学生写下的“一百三十万个地球，才能抵得上一个太阳”）这个“抵”字在这儿当什么讲？

　　生：说它和太阳一样大……

　　师：那个“抵”字怎么讲？

　　生：比的意思。

　　师：才能比得上太阳，也可以，换一个更接近的。

　　生：顶.

　　第二课时第二部分

　　师：对了，你过来，（此生上前）你学过《赵州桥》没有？

　　生：学过。

　　师：赵州桥的栏板非常漂亮，上面雕刻着许多花纹。其中有一个栏板刻着两条龙，它们各自伸出前爪来，“互相抵着”，什么意思？（与学生互伸右手，掌心相抵）

　　生：顶着。

　　师：对了，这个“抵”字在很多情况下都是“顶”的意思，敌人来了，我们抵抗。就是跟他顶着打。明白了吧？看看下面“热”有几个少先队员？（在板书“热”后面加一个括线）

　　生：三个。

　　师：谁来写？（学生争着举手，教师请一位学生上前写）好啦，我们还来读课文，我找一位没读过的同学。哎，你没读过，你敢不敢读？

　　生：敢。

　　师：敢，那就开始。（学生读课文第四自然段，教师纠正“虽”字的读音）

　　师：读得挺好，就是读错段了。（众大笑）应该读第三段。（学生重读第三自然段）

　　师：（打断）哎，她强调出该强调的内容没有？

　　生：没有。

　　师：所以就不能表现太阳的热。（学生争着举手）干嘛不让人家锻炼呀？你再读一次。（生重读）

　　师：很好，大家一起读一读，前两句要压低点，才能显出第三句的高潮来。没有低就没有高。这叫辩证法，将来你们就知道了。开始。（学生齐读）

　　师：很好，我还想听一个平常读得最好的同学来读，你给推荐一个读得最好的。（大家争着举手）如果是你，你就说“是我”。（学生说“是我”）

　　师：那你就来读。（该学生读课文）

　　师：（打断）我教给你这样读，你拿这个“大火球”来吓唬吓唬大家。（众笑）看他们害怕不害怕。你要想吓唬他们，就要注意你的语气了，大家注意听。（学生读）

　　师：（很有语气地范读）“就是钢铁碰到它，也会变成汽。”这样来读。（生再读）

　　师：对，你提议一下，谁来和你比呢？

　　生：刘云吧。

　　师：刘云，你读。（刘生读）

　　师：非常好，好啦，大家看黑板，（指板书中的“六千度”）太阳的表面温度有六千度，谁能在这儿用另外一个方法表示出摄氏六千度？

　　（一学生上前在黑板老师刚画好的括号里写出“6000℃”）

　　师：对不对？

　　生：对。

　　师：（指板书“℃”）这个小圆圈表示什么？（生答：表示度）这个英文字母“C”表示什么？（生答摄氏度）对，这里又说中心温度估计是表面温度的三千倍。（在板书“估计”下画一个括号）这个“估计”，谁能用一个数学符号来表示？

　　（一学生上前在黑板前犹豫，其他学生在下面小声提醒他，后在括号内写下“≈”）

　　师：他画了一个约等号来代表“估计”，可以不可以？

　　生：可以。

　　师：那么“估计”是什么意思明白了吗？

　　生：明白了。

　　师：明白了我就不讲了。（指板书“关系密切”）大家再看“关系密切”这个第二中队长，先看看一共有几个小队长？（学生思考，议论。教师指四位学生上来板书第二中队各小队长）让他们写着，我们还来读课文。现在你们自己练习一遍，读第四段。（学生各自朗读第四段）

　　师：好，现在咱们进行朗读擂台赛。（学生争着举手）听我说，把你认为自己读得最好的那句读给大家，读完了，你想一个人，点他的名字，叫他跟你比。

　　（指一学生读，该生读得鼻音很重，声音显得有些瓮声瓮气）

　　师：他读得好像是神话故事里藏在老槐树背后的老爷爷在说话一样。（众笑）再放轻一点，速度再快一点。不然这样没法跟人家比。（生又读）

　　师：好啦，点谁的名？

　　生：徐强。（徐生读）

　　师：谁是胜者？

　　生：徐强。

　　师：好啦，对大家鞠躬，坐回去吧。谁还想当擂主？（学生争着举手）没读过的来读，先想好跟谁比。

　　（指一学生读，该生读完后又点一人读）

　　师：可以，你要注意保护嗓子。（该生嗓音有些哑）大家看这儿，（指刚才学生写的板书）对不对？

　　生：对。（至此，第二次学生板书的全样为）：

　　师：现在大家看看你们第一次写的黑板，还有哪一条没有往上写？一齐读出来。

　　生：“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”

　　师：这一条，该往哪里写？

　　生：往“关系密切”那里面写。

　　师：算“关系密切”这一中队里的一条？大家同意吗？

　　生：不同意。

　　师：不同意，请发表你的见解。

　　生：它应该是副大队长。

　　师：副大队长？写在“太阳”下面？这个副大队长是个外国人，它的名字那么长！（众笑）

　　生：应该写在那儿……空白的地方。（指黑板）

　　师：写在这儿？（指着黑板上的一块空白）为什么要写在这儿？是不是因为这儿是空白？

　　生：不是……（说不明白，停住了口）

　　生：我把它写在“一般特点”和“关系密切”中间。

　　师：写在这儿是不是？（指两词的中间）写在这儿，它算什么职位？还有别的意见没有？你不能把它放到正确位置，说明你对这句话在课文里的作用和地位还不了解。

　　生：我认为应该放在整个内容的最后面，右边。

　　师：是不是这样的？（在所有板书后加一个大括线）

　　生：我就是这样想的。

　　师：整个括起来，写在这里，（指刚画的最大的括线之后）还有没有这样想的？

　　生：有。

　　师：（指最大的括线后）这是第一种（在括线后面加写①）还有第二种，在第二中队“关系密切”后面画括线。（老师画线）同意第一种的举手，（大部分学生举手）同意第二种的举手。啊！一个人。注意啊，真理有时候就在少数人手里。咱们就这两种意见辩论辩论好吗？

　　生：行。

　　师：同意第二种的那一个同学起来，说出你的道理。谁能驳倒他的就发言。想说话就站起来说，不用举手。

　　生：因为它最后说“没有太阳，就没有可爱的世界。”如果说是第一种的话，就成了太阳的特点了，一般特点。其实它说的还是太阳和地球的关系，所以放“关系密切“后面。

　　生：我觉得应该写到最后，因为这句话是起一个总结的作用。

　　生：我赞同第一个意见，因为它如果写在“关系密切”那儿的话，就跟“太阳”没什么关系了。所以要这样合起来讲一个意思。

　　生：我认为课文里讲的这个是一个最后的总结。这里边把太阳的作用也写出来了，应该包括太阳的特点。这样就可以起一个总结的作用。

　　生：我同意第一种，因为它在课文的最后起了一个总结的作用。主要还是写太阳的功能。

　　生：我同意第二种，因为它在最后一个自然段，如果它起了一个总结的作用，那它就会另起一个自然段，而不是在这个自然段里写。

　　师：现在同意第二种意见的同学增加了力量。

　　生：我同意第一种，它虽然在第八段的最后一句话，可是它还是起到总结的作用。因为要是没有总结，就不知道没有太阳的危害性。

　　生：我觉得应该是第二种，因为这一句话不一定非要总结全文，它实际上总结了密切关系。

　　生：我同意第一种意见，这句话整个儿地概括了前面所有的内容，所以应把它单独写在最后。（还有许多学生要说）

　　师：好，我知道大家还有很多话要说，但时间已经很长了，那么经过这一段辩论，持第一种意见的同学已经被第二种意见的同学说服了没有？（学生答没有）

　　师：那么坚持第二种意见的同学，是不是被第一种意见的同学说服了？（学生答没有）

　　师：谁也不服谁，怎么办？要不要我来讲。

　　生：要。

　　师：谁要我讲谁就是懒汉！（众笑）我告诉你们一个方法好不好？

　　生：好。

　　师：你家里如果生活中有了富余的钱，往哪儿放？

　　生：银行。

　　师：存在银行里面，是吧？现在我们学习中有了疑问，你不要钻牛角，钻牛角钻进去了往往就出不来了，而且耽误时间。怎么办呢？你也先把它存起来。（板书“存疑”）这叫“存疑”，把疑问存在这儿，先往下学。也许学到什么时候，回过头来，这个疑问就解决了，好不好？

　　生：好。

　　师：咱们先做个练习：课文后面的练习题里面要求我们用“如果……就”造句。要是我现在就让你们造句，肯定没意思。“如果天气下雨，我就带雨伞。”“如果我病了，就请假。”这样练习还有没有意思？

　　生：没有意思。

　　师：咱们换个样子。（把“如果”写在黑板上部的空白处，把“就”写在黑板下部的空白处）怎么说句子呢？“如果……”后面的话，必须说“一般特点”里的内容。比如：“如果太阳离我们很远”——“一般特点”里的所有内容都可以说。“就……”的后面要说“关系密切”里面的内容。比如：“就不能杀菌……”。就像这样来说，谁能说？

　　生：如果太阳表面有六千多度，就能杀菌防治疾病。

　　师：“如果”和“就”后面的内容是从上、下两部分板书中选出的，这一点对。但句子有问题：太阳实际上就有六千度，不能再假设它——假想它有六千度。

　　生：如果太阳表面温度不高的话，就没有杀菌、防治疾病的作用。

　　师：这个假设就对了。因为太阳的温度就是很高，我们假设它不高。是假想的情况。

　　生：如果太阳表面温度没有这么热，就没法形成气象变化。

　　师：好，看来这样说难不住你们。我再加点难度行不行？

　　生：行。

　　师：在“如果”后面加个“不是”，再加个“而是”，这回说吧。

　　生：如果太阳表面温度不是六千度，而是两千度，就不会有杀菌作用了。

　　师：完全可以。

　　生：如果太阳离我们不是一亿五千万公里，而是很近，那就不会形成生态环境。

　　师：对，太热了也就不会形成生态环境了。

　　生：如果太阳不是离我们很远，而是很近，就形成了生态环境。（众笑）

　　师：嗯？

　　生：就能杀菌、防治疾病。

　　师：对，你说得很对，不但能杀菌，而且连人也杀了。（众大笑）你再好好想想。

　　生：如果太阳不是离我们有一亿五千万公里的话，而是五公里的话……

　　师：（打断）你怎么那么多的“的话”？不要“的话”“的话”，直接说。不要慌，大家不要笑，给他个好环境，让他慢慢说。

　　生：如果太阳离我们不是一亿五千万公里，而是很近的话，（众笑）就不用坐航天飞机了。

　　师：刚才我说过，一要积极，二要稳妥。光有热情不行，我们要求“就”的后面说什么内容，忘了吗？

　　生：如果太阳表面温度不是六千度，而是一千度，就不会有植物和动物。

　　师：看来还是难不住你们，再增加点难度好不好？

　　生：好。

　　师：“就”后面再加一个“也”，加一个“更”，再加一个“当然”。

　　生：啊，这么长？

　　师：互相商量商量，可以小组讨论。（学生之间互相议论纷纷）

　　师：好，注意，你来试试，慢慢说，不要着急。

　　生：如果太阳离我们不是一亿五千万公里，而是很近，就不能杀菌，防治疾病，也不能形成生态环境，更不能形成气候变化，当然也不会有我们这个美丽可爱的世界。

　　师：对不对？

　　生：对。（同学热烈鼓掌）

　　师：完全正确。谁能比他更利索一点？要求很高，要比他说得好。

　　生：如果太阳表面温度不是六千度，而是四千度，就不能形成生态环境，也不能杀菌治病，更不能形成气候变化，当然不会没有太阳就没有我们这个美丽可爱的世界。（众哗）

　　师：怎么还来个“不会”呢？把“不会没有太阳”去掉就都对了。不说了，我知道你们都会了。现在这个“如果……就”不只会造句了，还应该起到另一个作用。（把板书“存疑”两字圈起来）这个问题也应该解决了吧？现在意见统一没有？应该是第一种意见还是第二种？

　　生：第一。（也有个别说第二）

　　师：还是不统一。我再教给你们一个方法，看这句话“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界！”表面上只说太阳和世界的关系，实际上你们看看它的措辞，“如果没有太阳”，没有什么样的太阳？必须是没有这么远、这么大、这么热的太阳，才不会有这个世界。如果那儿也有一个太阳，但它既不远，也不热，也不大，就能有美丽可爱的世界吗？

　　生：不行。

　　师：所以你们说这句话应该是全文的总结呢，还是第二中队的总结？

　　生：全文的总结。

　　师：全文的总结。我们再来回顾一下全课，大家看黑板：这好像什么呀？——大队长带着中队长和小队长以及全体少先队员开了一次大队会，最后是谁出来给大队会做了一个总结？

　　生：老师。

　　师：对了，辅导员老师出来了，作了一个总结。辅导员老师说什么了？

　　生：没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。

　　师：对了，辅导员老师最后说的就是这句话。刚才有同学提问说“我还不知道这一课的中心思想是什么？”现在知道没有？

　　生：知道了。

　　师：那么你再看看黑板，实际上你一看黑板，课文的分段也就知道了。我相信你们绝对都知道了，不用再说了，你们还有什么疑问吗？

　　生：我还想问，为什么太阳那么大，我们在地球上看它只有盘子那么大呢？

　　师：（问大家）这个问题他该不该问？

　　生：不该问。

　　师：他问了，也好，大家说，他自己能不能解决？（生答能）怎么解决？

　　生：读一下课文就知道了。

　　师：（对提问的学生）你读一下第二自然段最后一句话。

　　生：（读）“因为太阳离地球太远了，所以我们看上去只有一个盘子那么大。”

　　师：我现在用你刚才的问题来问你，请你回答，“太阳既然那么大，为什么在地球上看它只有盘子那么大？”

　　生：因为太阳离地球太远了。

　　师：对呀，读一下课文就懂，这样的问题，你自己说，该不该提？

　　生：（不好意思地摇头）不该。

　　师：还有什么问题吗？（无人举手）你们没有问题，我可要问你们了。

　　生：问吧。

　　师：（拿出一双小绣花鞋，八九厘米长）

　　这是一双小绣花鞋，昨天你们学校展示课外活动小组的制作成果，而且进行义卖活动，我买了这双漂亮的绣花鞋。今天拿到了课堂上，是想问你们：课文上说，太阳与地球有非常密切的关系，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。那么这双美丽可爱的绣花鞋与太阳有什么关系？

　　生：这双绣花鞋的材料里面有棉花做成的布，棉花是植物，没有太阳就没有植物，也就没有这双绣花鞋了。

　　师：说得有道理，但我不用棉花，而全用丝织品，比如绸缎来做。

　　生：绸缎是蚕丝做的，蚕是动物，也离不开太阳，没有太阳，这双鞋也不会产生。

　　生：不管用什么材料，都得人来做，没有太阳，人都活不了，谁去做鞋？（众笑）

　　师：啊，你一句话就从根本上否决了！很彻底。但能不能再从别的方面分析分析呢？我主要想看看你们会不会分析。

　　生：做鞋得用针，针是钢铁的，没有太阳就没有钢铁，也就不会有鞋。

　　师：“没有太阳就没有钢铁”，这句话需要研究，地球里的铁矿可不像煤炭一样，铁是一种基本元素，原来就有的。

　　生：那炼钢炼铁也需要煤炭，煤炭就和太阳有关了，不能炼钢就不会有绣花针了。（鼓掌）

　　生：还有，做鞋要用浆糊，浆糊是面做的，面是小麦做的，小麦是植物，植物是靠太阳生长的，所以没有太阳就不能做绣花鞋。（众笑）

　　师：好好，逻辑性非常强，一步跟一步，一环套一环，真有点天衣无缝了。

　　生：还有一点最简单的，做鞋需要用眼看着，没有太阳，一片黑暗，怎么做鞋？（众笑）

　　师：我晚上在电灯底下做。（众笑）

　　生：还是那个理由，没有太阳一片黑暗，什么也看不见，什么也不能做，当然发电机和电灯所用的一切东西都不能做。

　　师：大家说得非常好，很会分析问题。其实，没有太阳，就没有我，也没有你们，我们都没有了，还讨论什么绣花鞋？（众笑）今天我们的课上得非常好，非常愉快。但也有遗憾。大家在课前查阅记录了许多资料，但因为时间关系不能请大家展示自己查来的资料了。每个同学都有这么多，如果都说的话，几节课也说不完，但可以肯定，同学们在课前积极查找与课文有关的资料，而且记录下来，这是非常好的学习习惯，今后还要继续发扬，今天没有时间让大家展示，非常遗憾，我这里说声“对不起”。

　　生：没关系。

　　师：好，今天的课我们就讲到这里，下课吧!

相关推荐

【《师生互相问好》教案设计之一】相关文章：