美国教育测验服务社公布学前教育评量报告参考

2024-08-15

关于美国教育测验服务社公布学前教育评量报告参考

　　该报告的内容主要包含几个面向：

　　一、现行的评量结果(learning outcome measures)里，有哪些被明文记载於州政府学前教育政策里？

　　二、这些被州政策明文具体记载的评量结果(learning outcome measures)是直接评量(direct assessment)、观察清单列表或量表(observation checklists or scales)、或上述两者之综合？

　　三、有哪些评量工具可供选择？

　　四、多久施测一次？

　　一般而言，了解低龄儿童知道什麽(what they do)与能做什麽 (can do)比起对学龄儿童或成人施测困难许多。因此，学前教育评量的施测人员需要进行一些系统化的讯息收集过程(organized information-gathering procedure)，以及同时使用不同的评量方法以收集低龄儿童的知识与技能。

　　该报告的样本来自约四十州，共五十四所公立学前教育机构，结果发现大部分的学前教育机构系采用日志式观察评量(day-to-day observation)以收集儿童在日常活动中的学习成效与成长状况。而有少数的州，包括阿拉巴马州(Alabama)、阿拉斯加(Alaska)、内华达州(Nevada)、以及维吉尼亚州(Virginia)则采用直接评量(direct assessments)来了解儿童是否学会某项技能(specific skill)，例如认字母。该研究指出，直接评量(direct assessments)虽然能够兼具信度与效度，但是此种评量方法无法清楚了解学生的具体学习成效或教学品质。而有一些州则是采用两种评量并行法-观察评量与直接评量。

　　美国教育测验服务社公布学前教育评量报告

　　学校名称：美国加州大学洛杉矶分校 University of California, Los Angeles

　　所在位置：美国，洛杉矶市

　　学校设置类型：综合性大学

　　创建时间：1919年

　　学历：本科研究生 MBA

　　学校性质：公立

　　学生人数：39984人

　　该报告提出了四项建议供教育政策者用以选择评量的取向。

　　一、评量的使用目的必须与评量的设计目地吻合。

　　二、评量必须兼具信度与效度。效度是评量必须能有效地测出所期望了解的目标行为。信度则是评量结果必须一致(不同评量工具所测得的结果一致或不同时间测得的结果一致)。

　　三、相关的施测训练与配套措施必须执行，以确保施测人员能正确地施测与适当地解释评量结果。