小组建设的结题报告

2024-07-27

小组建设的结题报告

　　篇一：小组合作学习研究结题报告

　　【摘要】自新一轮课程改革以来，“小组合作学习”成为中学课堂教学中的一大“亮点”。小组合作是学生可持续发展的有效学习方式。本文对初中数学课堂小组合作学习做了调查分析，并提出了有效的策略，既改变了教师合作学习观念上的误差，又培养了学生的学习兴趣和自信心，同时使学生的人际交往能力、适应社会能力大大提高。

　　【关键词】小组合作探索研究

　　一、课题研究的提出

　　1、合作是现代人必须具备的基本素质

　　进入21世纪，人类社会进入了知识经济时代。伴随着经济全球化、信息社会化的汹涌浪潮，国际竞争空前激烈，人类生存面临着前所未有的挑战，时代呼唤 “合作精神”。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》的报告中提出了21世纪教育的“四大支柱”，即教育青少年“学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活”，这四方面是21世纪教育的新的目标，也是新世纪每个人的人生支柱。这四方面直接或间接都与合作有关系。合作学习的推行首先表明了合作对认知的重要作用，不会合作，便会使认知活动封闭孤立、效率低下；学会做事更需要合作能力，不会合作，做起事来必然是事倍功半、力不从心；在全球化目益发展的现代社会，科学技术日新月异，知识折旧率快速提高，社会分工日趋细密，国际交流与合作不断加强，一个不会认知、不会做事、不会合作的人是难以生存的；学会共同生活也必须通过社会个体之间的交往与合作来实现，只有在交往和合作中个人才能切身感知人类文化的多元性，才能深刻理解人与人之间的相互依存性，才能形成彼此尊重与宽容的态度，才能养成互助友爱的品德，才能真正学会共同生活。

　　2、合作学习是新课标对我们提出的明确要求

　　时代呼唤新型的师生关系。我国《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程标准明确地提出了培养学生“交流与合作的能力”的教育目标，但在应试教育的环境中，这一目标却常常被单一的认知目标所遮盖，受表面的活动形式所折腾，其根源正在于知识本位、应试教育的惯性思维，所以教育理念的提升更具有根本性。合作教育的主要贡献就是对学生本性持有积极的乐观主义态度，强调教育的质量取决于教育的人际关系的质量，教师不以知识权威、知识裁判、知识“信使”自居，而应尊重学生的个性，以个性特点组织教学过程，师生互动，生生互动，启发与讨论并行，教和学和谐共长的新型课堂教学模式，而这种有助师生教学相长的新型课堂的重要前提就是大力调整师生关系，建立民主平等、互相尊重、和谐融洽、充满感情、互相学习、共同发展的新型师生关系。

　　3、合作学习可以明显的提高课堂效率

　　多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。无论潜能还是差异，我们深切地体会到，它们都是亟待开发利用的教育资源。越是人数多的班级，越需要小组合作学习。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被

　　冷落或遗忘的角落，效力才能全面提高。同时教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流。

　　4、合作学习是学生发展的需要

　　学生是学习的主体，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就很好的解决了这一矛盾，在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总会收到发展学生能力的结果的。因此我们要以课题研究为契机，探索一种科学的学习指导模式，全面提高我们的教学水平和教学效率，进一步推动我镇教育教学改革。

　　二、课题实验与研究目的

　　1、通过小组合作学习，改变教师的教育理念，探索新的教学模式。

　　2、通过小组合作学习，培养学生的合作意识。

　　3、通过小组合作学习，教给学生合作技能。

　　4、通过小组合作学习，发展学生自主学习能力。

　　三、课题实验和研究的意义

　　积极的合作意识、广泛的合作关系、良好的合作能力、和谐的人际交往常常是现代社会中人们在工作上取得成功的关键性因素。合作不仅能使人获得学习工作上的成功，体味到自我实现的喜悦；而且能培养人的责任意识、尊重意识、理解意识、宽容意识、团队意识、开放意识以及友善意识；善于合作还能让学生享受许多生活乐趣，生活于芸芸众生之中，自身的感受常常取决于别人对他的感受，自身的快乐常常取决于周围的人是否快乐，良好的合作与交往关系会创造出一种令人愉悦的氛围，这种氛围会增强我们的幸福感，这正是我们享受生活趣味的心理基础。因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的数学课堂教学，探索小组合作学习与学生素质的发展，其实践意义是很明显的。该课题研究对课堂教学中实施创新教育的途径和教学模式、小组合作学习中教师的教和学生的学、小组合作学习与促进学生社会化等教育教学理论问题也是一种有益的探索。

　　四、课题实验与研究方法

　　采用理论学习与探索、行动研究相结合的方法进行研究，以行动研究为主，辅以经验总结法、调查法等。

　　五、课题实验与研究内容

　　1、改变传统的教学观念，体现素质教育的理念

　　克服传统的教学观念，树立以培养学生合作学习为核心的教学宗旨，有重点地培养学生与他人交往、合作的能力，建立良好的人际关系，增强群体意识。新型的教学理念，体现素质教育，处理好教与学的关系。

　　（1）注重学习活动的趣味性。根据教学实际情况，教学内容和学生的身心特点，灵活安排活动内容。

　　（2）实行“小组合作学习”，提高参与活动的自主性。让学生在合作交往的过程中学习知识，交流情感体验，实现共同成长。通过小组合作学习，可以建立新型的民主的师生关系，构建以学生探索为主的课堂教学结构，能让学生自主地、合作地、创造性地获取知识、巩固知识、运用知识，促进全体学生的素质得到全

　　面提高。

　　2、根据新课程标准，创立新的教学模式。

　　（1）设置情境，使学生在合作学习所营造的特殊合作、互助的氛围中，同学们朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。充分发挥自己的想象力，积极动脑思考老师提出的问题，并进行小组讨论，合作学习，体现素质教育，促进学生在学习上互相帮助，共同提高。

　　（2）根据不同教学内容，创立新的教学模式，联系教学内容，把多种教学手段有机地结合起来，对合作成果进行巩固，合作学习能激励发挥出自己的最高水平。

　　（3）教师在教学中营造出平等、和谐、民主的教学氛围，尊重学生个性发展，使学生学得主动，学得轻松。

　　3、在实践活动中，体现自我，发展合作学习能力。

　　（1）让学生根据要求，选择合作学习的形式。这样学生在互相学习中，能够不断的学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习任务的同时，不断提高学习能力。

　　（2）利用教学实践性活动，培养学生团结合作能力。

　　4、根据不同课程的要求，采用多种教学手段，培养学生对学习的兴趣。课堂教学手段要发生很大的变化，由过去的黑板、粉笔转向现在的多样化综合运用录音机、电视机、幻灯片、投影仪、多媒体、互联网等教学手段，实现光、电、色、形、图的配合，培养学生对学习的兴趣。

　　六、课题实验与研究步骤

　　第一步：（20xx.2——20xx.4）认真学习自主学习、探究学习、合作学习等教育理论，制定课题实施方案，做好课题的其他准备工作，如实验的前测等必要的准备。

　　第二步：(20xx.4——20xx.7)通过培养学生小组合作学习的意识，建立小组合作学习机制。

　　第三步：(20xx.9——2007.1)在总结和改革前一步的同时，创造性构建出“小组合作学习”的课堂教学流程模式。

　　第四步：（2007.2——2007.7）在完善小组合作学习模式的基础上，进行了小组合作学习与教学评价整合的研究和实验，深化了小组合作学习的教学模式。

　　第五步：（2007.9——20xx.1）利用“小组合作学习”的课堂教学模式，进行了完善小组合作学习的扩大范围实验与研究，并取得了满意效果。

　　第六步：（20xx.2——20xx.7）针对小组合作学习的实验与研究成果，召开了课题实验、研究的总结与交流会议，并撰写了课题实验与研究的工作总结和结题报告。

　　七、课题实验与研究成果

　　1.小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为。

　　通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习习惯，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。

　　2.创设了小组合作学习的课堂教学氛围，有利于开发学生的非智力因素。兴趣是最好的老师，小组合作学习由于采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，极大地激发了

　　学生学习数学知识的兴趣，培养了学生的各种能力。实验中学生学习兴趣有了显著的改观，社会调查、实践能力、对教学的评价有了较大提高。具体表现为实验中课堂气氛活跃。学生思维敏捷，能主动提出问题。喜欢小组合作学习的学生越来越多，学生的各种兴趣和能力有了大幅度提高。

　　3.小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。

　　小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流的机会，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。

　　4.小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。

　　5.小组合作学习有利于教学质量的提高。

　　6.实验中构建了小组合作学习的课堂教学模式。

　　在实验与研究中，我们不断总结经验，继承实验中的成果。结合我校实际和学生的实际情况，经过反复论证和实践，在全体实验教师的努力下，我们总结出一套适合我校初中数学小组合作学习的课堂教学模式。

　　篇二：提高小组合作学习实效性研究结题报告

　　一、课题提出的背景

　　随着社会的发展，教育的进步，当代教育思想发生了深刻的转变：以学生为本的主体性教育，已为越来越多的教育家所重视。课程改革强调学生学习能力的培养，课程标准更是提出了学生探究性学习和合作学习的教学方式。学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课程改革推进实施的重要保证措施。“小组合作学习”是新课程所倡导的一种重要学习方式之一；在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习，合作学习因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已经成为现代课堂的一道风景线，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。

　　二、课题实践价值：

　　伴随着课程改革的深入开展，小组合作学习的形式已在课堂教学中被广泛采用，但在教学中也存在较多问题，如小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想，对学生的学习与能力的提高极为不利。小组合作学习不应成为新课程的附属道具，提高课堂中的小组合作学习的有效性，已势在必行。

　　本问题研究中的合作学习是指在课堂学习和课外学习过程中，以合作学习小组为基本形式的教学活动，每个小组在小组长的带领下，每个成员充分参与，以团体成绩为评价标准，共同创新性地完成学习任务，共同达成教学目标。并在学习过程中做到人人参与、小组成员互相帮助、互相学习，掌握知识并形成相对稳定的技能和思想认识的一种学习方式。

　　有效的合作学习有助于激发学生的自我意识，认真倾听并概述和吸取他人的意见，大胆发表自己的见解；有助于培养学生的团队精神、集体观念、发展审美能力；有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足；有助

　　于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，有助于形成良好的人际关系，使每个学生都得到发展。因此本课题对促进教师教育观念和方法的更新，对发展学生的学习力，对提高学生的综合素质，对培养适应未来社会发展需求的人才，都将有不容忽视的研究意义和实践价值。

　　三、课题研究的实践意义

　　开展“提高小组合作学习实效性研究”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效率，提高学生学习效率，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的，这也是建设和谐校园，建设幸福校园的根本目的所在。通过对课题的深入研究，带动广大教师逐步走进新课程，在课堂上真正的把新课程标准落到实处。

　　1、建立了新型的师生关系

　　在合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师在教学过程中充分体现了师生双方的主动性和创造性，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形式。使优等生的才能得以发展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，有助于提高学生的学习积极性，真正体现了教学的民主。

　　2、体现了学生的主体性。合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。通过对课题的研究，转变学生学习的方式方法，通过合作学习，建立学习群体，互帮互学，取长补短，以达到面向全体，全面提高的教育目的。课堂教学中时时处处体现合作学习，培养他们合作精神。比如：简单一些的内容，问题同桌之间交流；较难一些的内容，问题小组内交流讨论；对于难或有争议的内容，全班进行讨论，找到满意的答案。学生在寻找的过程中充分体现着合作，而答案的获得又使他们体味到成功的喜悦，促进了他们生动、活泼、主动地学习，为他们的全面发展和终身发展打下坚实的基础。

　　3、培养了学生的创新能力。通过课题研究使学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、交流合作的能力都得到真正的提高。合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在小组讨论过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟，或许一个富有

　　创意的设想，一个出乎意料的答案便由此而产生。小组合作学习为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。

　　4．增强了学生的合作和竞争意识。合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学习中，必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。

　　四、课题研究的主要目标：

　　本课题研究的目标确立为增强学生的合作意识，培养学生的合作能力，改变教师的教学方式，提升教师的专业素养。具体表现在：

　　1．建立新型的师生关系

　　我们就合作学习中师生角色的转变进行研究，倡导自主、合作、探究等多样性的学习方式，使学生形成积极的学习态度，充分寻找合作学习中师生间平等交流和互动的新模式，培养学生综合学习能力，优化我们的课堂教学。

　　2．提高学生的创新能力

　　合作学习最大的特点是在小组活动过程中，每个学生都必须用已有的知识去寻求新的问题的答案。这就要求教师更新教育理念，改革教学方式，变“教”的课堂为“学”的课堂，通过小组合作学习为学生提供一个安全、融洽、自由的环境，为学生的积极思维创造条件。在这个过程中学生的思维受环境的影响较大，会冒出绚丽的火花，而他们的思维也会给别人以启迪。

　　3.提高学生的合作技能

　　学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。本课题重点从培养学生学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价等方面的提高小组合作的有效性。

　　4、提高教师自身的科研素质和教学业务能力

　　随着国家基础教育课程改革的推进，小组合作学习在课堂教学、校本教研和备课组活动中都被认为是十分有效的学习方式。要实施科研兴校，更好地做好课题实验研究工作，必须拥有一支高素质的教师队伍，对课题组成员加强培训，提

　　升教科研水平。为此，除了要学习合作学习理论、学习陶行知的教育思想，学习教学设计原理，树立以学生为中心的思想，还要围绕合作学习搜集资料，积极参加校、区级组织的各项教学基本功比赛，以充实理论水平。

　　五、课题研究的实施

　　(一)充分准备，精心组织

　　本课题于20xx年8月申请研究，同时我校领导对这个课题也大力支持。

　　1.成立课题组，宋金芳担任课题组组长，罗琴担任课题负责人。

　　2.由负责人拟定课题研究的总体方案并与确定课题组成员名单。课题组长和主持人均参加了市教育学会的培训。

　　(二)突出重点，分步实施

　　课题组成员统一了工作思路，细致规范课题管理，做到分清层次、抓住重点，以促使本课题的各项实验与研究活动能顺利展开，从而取得成功。实验的步骤为：

　　第一阶段：准备阶段（20xx、08——20xx、11）组建课题研究班子，广泛搜集有关小组合作学习方面的文献资料，制定详细的计划，请专家论证、修改、完善方案。

　　第二阶段：实施阶段（20xx、11——20xx、10）启动课题研究，在专家指导下，制定阶段目标，有计划、有步骤实施，课题组按照操作方案初步实施研究，采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案，做到定期碰头交流，并做好资料的整理和阶段小结工作。

　　第三阶段：总结阶段（20xx、10——20xx、1）收集整理分析研究资料，健全资料台帐，分析数据，形成结题报告，并邀请专家鉴定结题。

　　第四阶段：向立项部门或单位申请结题（20xx、1—20xx、4）做好课题研究经验的归纳提炼，形成课题成果，为课题研究积累丰富的实践经验，并邀请专家鉴定结题。

　　(三)扎实研究，勇于实践

　　围绕制定好的计划和方案我们课题组展开了扎实的研究工作。首先是立足于课堂教学方式的变革与效率的提高。我们通过多次尝试，多次调整，然后通过考试成绩对比、问卷调查、学生座谈会、小组长会议等多种方式获得反馈信息，再通过数据整理分析，找出所尝试的种种分组方法的优缺点。通过这样的反复对比，不断调整，找到较为科学合理的分组方法。

　　通过公开课，研讨课，观摩课等交流研讨活动，全面开展评课议课，投入充足的时间集中精力，围绕课题研究的重点展开扎实有效的研究和实践探索。课堂教学中时时处处体现合作学习，培养他们合作精神。比如：简单一些的内容，问题同桌之间交流；较难一些的内容，问题小组内交流讨论；对于难或有争议的内容，全班进行讨论，找到满意的答案。学生在寻找的过程中充分体现着合作，而答案的获得又使他们体味到成功的喜悦。

　　课题组成员都是各年级的骨干老师，本学期都要精心准备1—2节公开课，围绕合作学习举行公开课观摩交流活动。

　　3、课外活动。

　　综合性学习是学生展现合作学习极好的阵地，体现了学生的参与能力和合作态度。学校举行的各项活动，如朗诵会、口头即兴作文比赛、课外阅读比赛、诗朗诵、故事会、合作手抄报等等，都要让学生自行组织编排，让学生们在活动中获得收益。

　　六、课题研究的主要内容及措施：

　　1、依托课堂教学、建立合作支架。

　　改变传统的教学观念，树立以培养学生合作学习为核心的教学宗旨，有重点地培养学生与他人交往、合作的能力，建立良好的人际关系，增强群体意识。

　　自主合作学习小组是“三性五要素”课堂教学模式成功构建的组织关键。它基于学生的成绩、智能、责任心、兴趣特长等因素，我校各班在本学期初，完成相对稳定的合作小组的分组，把全班学生按“优、良、一般、待进”进行合理分配。一个班级分成六至八个学习小组，四个等级状况的学生均衡组合，强弱搭配，按照“一帮一”的原则同座，努力做到组与组之间学力均衡，并对小组长做好合作学习的培训，他们负责小组讨论、学习，中心发言人轮流担任，力求让每个学生都有机会参与到学习过程中。每个小组都有响亮的名字和口号，“奋飞

　　组”“超越组”“快乐组”“给力组”等等，以充分调动每个学生的积极性。

　　2、根据新课程标准，创立新的教学模式。

　　篇三：探究性学习方式条件下的学生小组建设的研究结题报告

　　一、研究背景和价值

　　科学技术迅猛发展，社会信息来源很多，未来社会越来越注重个人能否有效地表达自己的见解，能否吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、合作意识显得尤为重要。但是目前课堂教学的主要活动形式还是老师讲，学生听，学生互动处于次要的地位，而教师又往往把全体学生当作“一个”来教，很难满足学生多方面的差异和需求，也限制了学生在不同领域的才能表现，忽视了学生独特学习的可能性，不能满足学生互动和发展的需要。

　　我国人口结构变化逐渐越来越大，独生子女家庭越来越多，家长对孩子过分疼爱，使孩子在与他人、社会交往中存在着障碍，有的懒于思考，有的自卑，有的没有良好的学习习惯。学校开展小组建设，倡导合作学习，从关注学生的学习过程出发，着眼于学生与学生之间的互动性和合作性，培养学生的合作意识和能力。

　　新课程标准强调转变教师的传统角色和教学方式，从而改变学生的学习方式。小组合作学习方式促使教师成为学生学习的促进者、组织者和引导者，确保学生的活动时间和空间；确立学生的主体地位；促进学生积极主动地学习，有效促使教师关注学生的学习过程和方法，倡导学生主动参与乐于探究勤于动手的良好习惯，培养学生收集和处理信息的能力获取新知识的能力以及交流与合作的能力。

　　我们焦作市第十三中学（现已迁至焦作市人民中学）于20xx年春季加入诱思探究实验，教师在诱思探究理论的指导下，大胆尝试各种教学方式，引导学生在探究性学习方式条件下积极学习，学生学习英语的积极性得到提高，教育教学质量也相应得到提高。但同时我们也发现，有些学生不能友好合作，不能和同伴很好地交流，没有分享、倾听同伴意见的意识；学优生不明确自己的职责，不能帮助学习困难的学生积极参与小组活动，促使大家共同进步；教师在小组合作学习中缺乏有效的组织指导与灵活的调控能力；对学习小组的学习效果的评估还没有一定的章法。因此对小组建设还需要进一步进行研究和探讨。此次我们课题组选择了“ 探究性学习方式条件下的学生小组建设的研究”作为我们的课题，旨在更有效地指导学生开展小组合作学习，关注学生的情绪状态和交往状态，让学生学得积极，学得轻松，学得自主；关注学生的思维状态和目标达成状态，解决学生“爱学”“会学”“善学”三方面的问题，让每一个学生在小组合作中发展能力，提高综合素质。

　　二、理论依据

　　1、张熊飞教授的诱思探究理论：对学习方式的心理水平的研究，对应于探究性学习方式，

　　思维水平是比记忆水平和理解水平更进一步的高层次心理水平，探究性学习方式教学信息流向图（《诱思探究学科教学论》171页图4－3。），显示出一种学生生动活泼的、全身心投入的体验性学习方式。学生与学生间彼此对话、互相交流，共同解决问题，信息多项交流，思维多维碰撞，突出的正是学生本人，把学生的主体地位落到了实处。引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，让学生在体验中积累知识，获取方法，发展能力，提高素质，成为适应二十一世纪社会科技经济发展所需要的一代高素质人才。

　　2、合作学习理论：合作学习是以合作学习小组为基本形成的学习活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。有效的合作学习是人人参与、小组成员互相帮助、互相学习，有助于激发学生的自我意识，认真倾听并概述和吸取他人的意见，大胆发表自己的见解；有助于培养学生的团队精神、集体观念、发展审美能力；有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足；有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，有助于形成良好的人际关系，使每个学生都得到发展。

　　3、外语学习理论：“外语是学会的，不是教会的。”通过研究，把学生的接受性学习变成探究性、体验性学习，把学习的自由还给学生，让学生有更多的机会交流信息，锻炼自己，提高听说读写能力。

　　三、概念界定

　　1、“探究性学习方式”指改变课堂上“教师滔滔讲，学生默默听”的学习方式，教育者为学生创造一个自主学习，主动探索发展的空间。学生在老师的引导下，增强自主学习的意识，自主掌握观察、认识自然事物现象的一般方法，通过探究自然的过程获得科学知识，提高探究能力；培养探究求知世界的积极态度，呈现较强的自学能力、实践能力和创新能力，从而发展学生的主体能力，塑造主体人格，让学生能够在发现和寻求真理中发展起来。

　　2、“学生小组建设”包括对“如何科学构建学习小组，如何对小组学习过程进行有效调控和怎样对学习效果进行合理科学评价”等的研究，最终探索出一套行之有效的小组合作学习活动模式。

　　四、课题假设和研究目标

　　我们的假设是：在课堂教学中，在探究性学习方式条件下，通过改善学生学习小组建设，合理调控各项因素，提高小组合作学习的有效性，明确细化小组学习效果的评估条例，从而使学生拥有明确的学习目的、积极的学习态度，平等、开放、合作、民主的学习精神，使学生的知识、能力、品德在主动地全身心投入中获得全面发展，并使学生由“学会”逐渐转化为“会学”，实实在在落实学生的主体地位，实现学生学习的满堂学，最终达到以下两个目的：既能提高学生学业成绩，又能最大限度的促进学生的全面发展和综合素质的提高。

　　我们通过对探究性学习方式条件下的学生小组建设的研究，使学生在合作学习中能“认真聆听、尊重他人意见；积极思考、敢于提出不同见解；明确分工、乐于合作交流；

　　正确评价、正当竞争、有集体荣誉感”；使我们的学生在“团结紧张严肃活泼”的氛围中主动探究和自主构建知识，发挥教师的引导作用，突出学生的主体地位，注重互助式、互动式、讨论式的学习方式，将传统的教师与学生之间单向交流改为生生之间、师生之间互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发扬合作精神，使学生认识自己学习的优势与不足，培养和谐健康向上的优秀品格。所以，我们要通过对诱思探究理论的学习和研究，在探究性学习方式条件下学生小组建设的研究，有效实施学生合作学习、自主探究的学习方式，实现学生课堂的满堂学，同时将课内学习延伸到课外，使学生能够分工合作完成较为复杂的实践探究任务。这样，不仅能够解决学生乐学善学会学等学业方面的问题，而且能够解决学生自卑懒惰孤僻等非智能方面的问题，达到一种“不求人人成才，但求人人进步”的境界。从而达到大面积提高教育教学质量和提高所有学生的综合素质的目的，即实现面向全体的教育——面向学生全体和面向全体的学生。

　　五、研究对象、内容和方法

　　研究对象：义务教育九年制初中阶段学生。

　　研究内容：根据小组合作学习的特点和初中生的年龄特点，我们主要选择以下四个方面的内容进行研究：探究性学习方式条件下的学生小组建设的研究包括学习小组的组建，对学习小组的有效调控，对学习效果的有效评价，小组合作学习模式的探讨等，以便发挥小组合作学习的高效性。

　　我们研究采用的主要方法为：

　　1、文献资料法：认真学习张熊飞教授的《诱思探究学科教学论》，收集整理中学英语实践教学有关“学生学习小组合作学习”方面的理论与实践研究成果，组织教师学习讨论，更新教育观念，借助理论经验，指导课题研究。

　　2、实践研究法：在理论指导下，进行实践和探索，上实验课，写实验教学设计等，边学习，边实践，边总结，提炼经验、摸索规律。

　　3、经验总结法：组织教师开展各种教研活动，听专题讲座，写教科研笔记和课题论文，在活动中收集资料进行分析和综合，及时提炼经验、摸索规律。

　　4、调查分析法：通过观察分析、问卷调查、个人访谈等方式了解学生学习英语的情感态度、对该课题所持态度及了解程度，以及家长的反应，通过考试考察数字统计和分析等调控实验进度，提供相关依据。

　　六、课题组成员及分工情况

　　组长：侯玉花

　　副组长：秦琳

　　主要成员：程红苗王彦军李英

　　分工情况：组长侯玉花老师负责搜集资料，撰写开题报告，开题论证的准备，课题阶段总结，结题报告的撰写以及课题研究的全面协调工作等；秦琳老师负责发放调查问卷，结果统计分析，学习小组组建材料以及教师交流等材料的收集等；程红苗老师负责学生成绩统

　　计计算，学生学习小组学习观察记录，访谈记录以及关于如何调控小组等材料的收集。课题组成员既分工又合作，高效完成课题实验研究工作。

　　七、课题实施计划

　　课题的具体实施计划分为以下三个阶段：

　　1、调研和申请立项阶段 (20xx年11月—20xx年2月)

　　2、研究阶段 (20xx年3月—20xx年12月)：包括以下几个方面。

　　（1) 20xx年3月初进行开题报告的讨论、论证和定稿工作。

　　（2) 20xx年3月实验教师上交学生分组材料。

　　（3) 20xx年4月—6月实验教师上实验课，听课学习交流，进行实践。

　　（4) 20xx年7月—8月实验教师撰写阶段性成果总结。

　　（5) 20xx年9月—12月实验教师开展第二轮的实验。

　　3、结题阶段 (20xx年1月—4月)：总结研究工作，撰写研究成果。

　　八、实验情况介绍

　　实验情况简介: 我们课题组的教师对课题工作抱有积极认真的态度和运用科学的实验方法进行研究，首先制定了严格的管理制度和活动制度，然后我们查阅了大量的资料，选择了课题和形成开题报告并进行论证，通过了专家认定，被确定为市级课题，发放了立项批准书。之后我们开展了一系列的活动：发放各种调查问卷，多渠道征求学生和家长意见；组织教师培训，加强学习交流；开展“一课二上三讨论”活动，上好课题实验研究课；课题组教师还把教学实践中获得的体会认真撰写成学习心得或教学论文，使实践经验上升到理论的高度，再指导我们的实践。下面是具体情况介绍:

　　（一）针对学生做的系列工作

　　我们实验研究的对象是学生，学生既是实验的受益者又是实验工作成败的关键所在，为了让实验工作顺利开展并取得理想的效果，我们对学生做了如下工作：

　　1、发放调查问卷，作好学生情感教育工作（情感问卷见辅助性材料）。

　　人的心理活动分为两类：一是指对客观事物的反映活动，包括感知、记忆、思维和想象等，它直接参与对客观事物认识的具体操作；一是指对客观事物的对待活动，包括注意、动机、兴趣、情绪、意志、性格等，它不直接参与对客观事物的认识的具体操作。我们一般把前者的构成因素称为智力因素，把后者的构成因素称为非智力因素。非智力因素一般主要包括成就动机、求知欲望、学习热情、责任感、自信心、自尊心、自制性、坚持性、独立性和好胜心等十项因素。

　　小组合作学习是具有时代精神的崭新的教学思想,而合作需要与人交往，交往就会互相影响情绪。在实行的过程中，我们发现小组合作学习有助于弥补教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

　　我们的目的是：通过调查，了解学生的情感因素在小组合作中所起的作用，及学生对

　　小组合作学习方式的看法及对课堂教学的建议，分析问题及原因所在，找到研究解决对策，使英语课堂教学中小组合作学习能真正地开展起来，真正培养学生的合作意识、合作能力与合作精神。

　　本次调查分为小组活动开展前和课题研究结束时，设计情感教育问卷调查（小组活动开展前）、情感教育问卷调查（小组活动开展后）两份问卷。采用问卷与谈话、听课相结合的方式进行。以问卷调查为主，分别对全校三个年级的学生进行了抽样调查。调查后还对相关老师、学生进行相应的座谈了解，并深入课堂进行了验证性听课。

　　情绪对人的身心健康具有直接影响。若能保持愉快的心境，为人开朗乐观、积极向上，则人体免疫功能活跃旺盛，可以减少患病的机会，有益健康。不仅如此，良好的情绪不仅使学生对生活充满希望，对自己满怀自信，而且能够使他们的求知欲增强、思维敏捷、富于创造力、爱好广泛、建立良好的人际关系，促进他们的全方位发展。

　　我们进行多种课堂改革的有效尝试，既要重视学生的认知发展水平，更要重视学生的情意发展状况，着眼于学生人格的健康发展。我们设计“情感问卷调查（小组探究活动开展前）”，旨在通过调查，了解学生们的心理问题，进而为小组合作学习顺利开展提供有利的参考和帮助。

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