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结题报告优秀 1
一、课题的提出及意义
数学活动课是小学数学课程体系中不可缺少的一部分，它以数学学科课一样以社会发展需要为依据，以提高学生的数学素质为核心。它以学生发展为基点，考虑到数学学科知识基础的要求，充分发挥学生个性特长，强调学生的个性发展。通过数学活动，手脑并用，获得直接经验，扩大视野，增长才干，培养对数学的兴趣和特长，培养学生的思维品质，提高学生解决实际问题的能力。
但长期以来，小学数学课程基本上是学科本位主义课程，以致于给人一种错觉，认为唯有数学学科课程才是最科学的趋向，不少教师对数学活动课感到茫然，存在着认识上的“盲区”，实践中感到棘手的问题很多。为此，我们选择了“小学数学活动课的实施”这一课题，试图通过不断地实践、探索，上好数学活动课，提高学生素质。
二、课题研究的基本内容
课题组把小学数学活动课的内容划分五个方面：
（1）生活中的数学；
（2）生产中的数学；
（3）科学技术中的数学；
（4）与各学科相关的数学；
（5）智力活动中的数学。
课题组在确定小学数学活动课内容时，除了围绕目标考虑知识性、科学性、教育性和可接受性以外，还着重注意以下三个“性”：
1、趣味性。小学生好奇、好动、好问，求知欲强，根据小学生的心理特点，尽可能使活动题材新、奇、趣，为学生所喜闻乐见。在活动过程中做到“五个化”：
（1）活动形式游戏化；
（2）列举范例生活化；
（3）化解疑难故事化；
（4）数的演算奇妙化；
（5）介绍人物传奇化。
例如，根据街头现象设计的“转转糖游戏”和“一元钱摸球中大奖”为题材的数学活动课，就是取材于生活，以模拟的转糖，摸球开始，引导学生用数学知识去揭密，明白了这些都是骗局，使学生不仅学习和运用了数学知识，还受到了深刻的教育。
2、思考性。思维是智力的核心。数学活动的开展，必须让学生通过活动，明白一个道理，悟出一种思想，掌握一种方法，以而发展学生的思维能力。例如，在五年级“测量的学问”一节数学活动课上，教师启发学生如何利用普通的度量工具，去比较准确、简单地量出一张纸的厚度，一个呼啦圈的周长和一捆乱铁丝的长度等。通过实践活动和思维活动，学生总结出“聚少为多，化曲为直，变长度为重量”的方法。一下课，同学们高兴地说：“我们一下子聪明了许多！”
3、实践性。在学科课程的知识教学中，小学生往往感到数学知识抽象，学起来很枯燥。数学活动课则测重于指导学生运用所学到的数学知识去解决实际问题，提高学生理论联系实际的积极性。这种活动应尽可能反映现实的需要，使其成为日常生活中具体运用所学到的数学知识的一种尝试或模拟。例如，在数学活动课上，教师带领学生走出校门，组织“小交警”活动，不仅在繁华地段协助交通，同时还进行机动车和非机动车的流量统计，回校制成统计图，孩子们的`聪明才智和综合能力得到发挥，同时对学习就是生活，生活就是学习有了更进一步的认识。
三、课题研究的主要成果
1、激发了学生的学习兴趣，提高了学生综合运用知识解决实际问题的能力。
2、初步形成了开展数学活动的基本方法，掌握了设置活动课程的第一手资料，为学校全面推行活动课程和进行规范化管理提供了经验。
通过研究，课题组总结了开展数学活动的基本做法，可以归纳为两个点：设计活动内容和形式时要根据小学生的年龄“特点”以及学生的生活经验，知识基础，作为对活动内容的“支撑点”；“围绕三个字”活动的组织和展开时要突出一个“动”字，贯穿于一个“趣”字，体现一个“能”字。做到学生寓学于玩，玩中求知；以趣激学，趣中探知，使枯燥知识趣味化，书本知识实践化，从而加深和拓宽学生的知识面。
3、数学活动课程教学流程的探索，为学科课程课堂教学改革打开了思路。
通过几年的实践，已基本形成了比较成熟的教师为主导，以学生为主体的活动课程的教学“流程”。这一在教师主导下学生自主学习的“流程”，符合建构主义学习理论，符合终身学习理论，是在培养适应未来知识经济社会所需要的具有“创新意识、创新精神、创新能力”的高素质人才。
4、使教师的教育观念逐步更新，教学水平有一定的提高，教学效果亦有明显的提高。
四、问题探讨
小学数学活动课程存在着许多问题，如：
1、缺乏完整、科学的教学内容序列；
2、缺乏对活动课程的有效评价等。
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一、问题的提出
“美育教育应从娃娃抓起”。当前，将美育教育提升到改善全民素养，培育跨世纪人才的高度，是教育观念上的一个新的进展和追求。美育作为陶冶情操、提高境界、开启心智、激发制造力和想象力的一种潜在力气，对于全面提高民族的文化素养，共性是对幼儿的健康成长，有着重要的作用。
传统音乐一般是指世代相传，具有民族特色的本土音乐。民族音乐，它源于生活，与幼儿的生活阅历亲密相关，并且有着丰富多彩、令人喜闻乐见的形式，有着适合幼儿年龄特点，易于理解的资料。开发并利用乡土音乐资源中有鲜亮民族特色，资料健康向上的精品对幼儿进行熏陶教育，能够激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。永春地处闽南中部，有着浓郁的民族文化氛围，各种传统民间音乐丰富，如：鼓队舞、高甲戏、南音、木偶戏、布袋戏、山歌等。然而，当前幼儿园对具有乡土特色音乐资源的利用较为贫乏，缺乏对四周生活与地方本土音乐文化的挖掘、传承与制造，以至很多富有乡土特色的音乐慢慢失去流传因此，我们试图通过以开发利用乡土音乐资源为主线，对弘扬民族文化，萌发幼儿爱国意识，完成《幼儿园教育指导纲要》中提出的“充分利用社会资源，引导幼儿实践感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和进展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”的教育目标有不行忽视的重要好处。选取贴近幼儿生活的艺术教育资料，开展有家乡、民间特色的艺术活动，即是有可能的'又是现实的。而且通过本课题的讨论，我们还注意构成园本化音乐课程。
二、理论依据
建构理论、多元智能理论、布鲁纳提倡使用发觉学习法、陈鹤琴的生活即教育理论、《幼儿园指导纲要》中有关艺术领域的精神。
三、讨论目标、资料：
1、挖掘、整理和讨论适合学前教育的音乐教育资料。
2、探究民间音乐在幼儿园教育中的实践途径和方法。
3、在实践讨论的基础上构成有效、操作性强的园本化音乐教材。
四、讨论方法
文献法、调查法、行动讨论法。
五、讨论步骤：
（一）预备阶段（20xx.1－20xx.3）
1、课题组成员仔细学习曹冰洁、李晋媛音乐教育理论，转变教育教学观念，树立正确的教育观、幼儿观。
2、制定课题方案，确定讨论小组成员并进行分工。
3、讨论小组成员搜集材料并进行研讨。
4、课题组成员共同制定前测的测量指标。
（二）详细实施阶段（20xx.4—20xx.5）
1、对试验班进行前测。
2、进一步收集有关本地区民间音乐的教育资料，学习许卓娅的音乐教育理论。
3、制定教育目标，依据目标选取活动资料，让幼儿在活动中初步了解并感受本地区的民间音乐。
4、探究如何在音乐活动中对幼儿进行有效教育的手段与方法。
5、针对幼儿水平设计记录表并进行跟踪记录。
6、能大胆运用各种表现形式来表达出自己的情感体验。
7、请高甲戏团、木偶剧团的演员来园表演。
8、建立学园小戏团、木偶团。
（三）总结阶段（20xx.5-6）
1、整理成果资料，分析相关数据。
2、参与撰写课题报告，课题组讨论成果沟通。
3、汇编成果集（反思记录、活动设计、民间音乐教材、主题活动方案、自编儿歌等）。
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一、课题研究的意义
1、问题的提出
小学德育教育是全社会共同关注的问题，但德育工作常常给人一种落伍的感觉，德育的观念、内容、方法往往跟不一社会发展的要求和学生身心发展的变化，德育效果往往是“事倍功半”。美国著名未来学家阿尔温·托夫勒说：“谁掌握了信息，控制了网络，谁就拥有了整个世界。”这句话被印在有关国际互联网络书籍上的封面上，固然有明显的商业广告意味，但是随着“网络”及其有关概念愈来愈深地进入寻常百姓生活，谁能无视计算机网络所带来的社会生活各个方面的巨大变革呢？当然，现在我们还不能说：“世界已经进入网络时代”，但是我们可以说世界正在走进“网络时代”。今天的教育如果不从这样一个时代特征出发，我们就不能指望获得什么积极的成果。
科技的迅猛发展，信息技术时代的到来，计算机已进入千家万户，被广大家长和学生广泛并熟悉。小学《信息技术》课的开设，又一石激起千层浪，打破了传统信息德育教育的一元化的框架。为此，有必要研究网络环境下的德育活动与传统德育活动的交互关系，形成优势互补，构成教育效益的最大化。
网络环境下的德育活动是以网络为背景，以小学生喜闻乐见的德育活动为载体，促进小学生思想品德形成的一种全新的活动。“在活动中求知，在活动中成人”是我们课题的观点。
传统的一元化德育活动有其本身的优势和局限，其优势表现在，通过德育活动，进行人与人之间最亲密最直接的接触，尤其是周围的人（包括学生、老师、父母）的以身示范起到教育功能，这是任何先进教育都无法取代的。但这种传统的德育活动，在大多数情况下，以说教形式呈现，学生丰富的内心世界难以激活，加上受到时间和空间的制约，教育效果大大地打了折扣。
网络的出现，造就了新的教育环境。抛弃了网络环境下的德育研究，是一种教育缺乏，是一种教育资源的浪费，铁定是教育的一大败笔。资料显示，已有的网络德育研究在我国凤毛麟角，且大多数重理论说教，轻实践行为，难以诱发儿童入情入境的兴趣。而本课题融入网络的德育活动研究，无论在时间和空间上实现了教育的最大享用，全方位、新视觉调动了活动者参与的积极性。因此网络环境下小学德育活动作为新的德育活动载体，是科技和教育发展的必然，同时促进了德育跨越式发展。
2、理论依据
《网络环境下的小学德育活动研究》课题的理论依据是马克思关于活动的观点和国务院《关于加强未成年人思想道德建设的若干意见》。
1、马克思认为，活动是人对于外部世界的一种特殊的对待方式，是个体生存的基础和发展的特别方式。正是由于活动，个体和社会化与个人才属真正实现，而教育活动作为一种特殊意义上的人类活动，它属于主体的实践活动，是以改造自己的主观世界塑造主体为目的的活动，具有主动性和能动性。
2、国务院《关于加强未成年人思想道德建设的若干意见》中指出，他们的思想道德建设状况如何，直接关系到中华民族的`整体素质，关系到国家前途和民族命运。高度重视对下一代的教育培养，努力提高未成年人思想 道德素质，是我们党的优良传统，是党和国家的事业有继有人的重要保证。切实改进学校德育工作，广泛开展精神文明创建活动和形式多样的社会实践、道德实践活动，积极营造有利于未成年人健康成长的良好氛围和社会环境，广大未成年人的综合素质不断提高。加强未成年人思想道德建设必须遵循的原则：1、坚持贴近生活，贴近未成年人的原则。既要遵循思想道德建设的普遍规律，又适应未成年人身心成长的特点和接受能力，从他们的思想实际和生活实际出发，深入浅出，寓教于乐，循序渐进；2、重自学实践，自主参与，引导未成年人在学习道德知识的同时，遵循道德规范。
二、课题研究的目的和内容
1、几个重要概念的界定
德育：“德育”是“道德教育”的简称，现行“德育”诸概念形成了一套金字塔形的概念层级：
①顶层，称为“德育”，为总称。
②第二层为政治教育、思想教育、道德教育和心理品质教育。
③第三层为爱国主义教育、社会主义教育、集体主义教育等十余种教育。
④底层：即学校中实施的“德育”。
德育活动：在课题研究中是指学校通过不同途径和方法达到德育的目的。
网络环境下的小学德育活动：在课题研究中是指通过网络的环境达到德育的升华。
2、课题研究的目的
网络环境下的小学德育活动是研究小学德育活动在网络环境下的开展。在网络环境下研究小学德育活动，教育面向每一个学生，形式多样，小学生乐于接受，是德育活动现代化发展的必然趋势，是对现行德育活动模式的挑战，是德育活动历史上的一次伟大变革。网络是一个战略高地，我们作为教育者，必须抢先占领这个高地，2001年以来，开明出版社和广州教育出版社相继分别出版了《青少年网络道德教育》和《网络时代的中小学德育》两本书。这些文章和书籍从不同侧面探讨了网络环境下的德育问题和网络德育如何开展的问题，提出了学校德育必须由传统封闭的限制性的德育，转变为以实现美好人性为目的、开放的发展性德育等新理念、新见解、新对策。我们课题组就是研究如何在网络环境下开展德育活动。使学生从空洞的说教进入到儿童的实践体验活动，诱发儿童入情入境的兴趣。通过网络环境下的小学德育活动，促进学生中与人合作与交流，在人格中得到熏陶。学会如何做事，怎样做事，学会在小环境和大环境中与人合作与交流，学会怎样做人，做什么样的人，让自己健康成长，积极向上。
3、课题研究的内容
①网络环境下校园中的小学德育活动研究
A、校园文化活动
为进一步推进素质教育，加强校园文化建设，丰富校园文化内涵，拓展同学们的文化视野，展示学校学子的丰富文化的生活，我校每年举办为期一周的文化节。传统的德育活动中我校编印的校报《雏鹰》、校刊《学习·探索·创新》得到了学生和家长的青眯。在课题研究中，我们课题组的成员利用资源共享，为校报、校刊提供更为便捷、更能陶冶学生情操、增长学生知识的窗口，受到学生和家长的好评。3209名学生中有2137名学生订阅了校刊。实践证明网络环境下的校园文化活动更能受到老师和学生的欢迎。
B、学科活动
人类进入21世纪，科技飞速发展，信息技术广泛应用，国际竞争日益强烈，这样就形成了教育在综合国力中的基础地位。国力的强大取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。而各类人才的形成，最主要的取决于基础教育。根据我国的国情和基础教育的实际，培养学生的创新精神和实践能力和爱国主义精神是目前我们面临的重任。在网络环境下，学生的主体性原则得到充分的体现。我校六年级教师张艳华在教授人教版语文第十一册《桂林山水》一课时，将语文和信息技术充分地整合。在教学中，不是教师教学生怎样学，而是给学生提供信息技术的学习手段，学生自己决定怎样学，教师既是指导者，又是参与者。学生在网络中不仅学到了语文知识，而且感受到美，觉得祖国山水的美，更加热爱我们的祖国，热爱大自然。爱国主义热情在美中得到升华。学生借助信息技术，自己组织、自己完成。在活动中成长，成为活动的主人。得到了学的知识和受到了德育的教育。
兴趣是最好的老师，兴趣是激发学生学习积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。一个人只有对某个问题产生兴趣，才能启动思维，才会主动去寻找解决问题的办法，才会主动获取相关的知识，将“要我学”变为“我要学”。在网络环境下，我校教师王惠在教授《小花猫找汗》一课，首先用投影机出示“一只小花猫四处寻找……（动画效果），”然后揭示课题后，同学们一起与小花猫过桥找生字，读正确就能过桥，在花园里找出生字读正确才能到达目的地。这时同学们不仅对知识感兴趣，同时对新的手段和新的方法兴趣盎然，觉得我们国家了不趣，更加勤奋读书，为祖国的繁荣富强而努力。
在课件的运用上，我们的研究方向除了学到新知识外，另外真正地投入到我们的学生身上来，我们的教师不断调整自己的教学理念和方法，达到事半功倍的效果。
C、班队会活动
祖国是生我养我的地方，我们每一个中华儿女像爱自己母亲一样地爱着我们的祖国。古往今来，爱国主义精神是中华之魂，是光照千秋的高尚情操，是引导我们走向繁荣昌盛、勇往直前的火炬。爱国，就意味着国家的利益高于一切，就意味着无条件地服从祖国的召唤。在班队会上我校五年级老师召开主题班队会：“爱国主义”专题。我校举行的班队会中，“儿童读诗”是著名学者南怀瑾倡导的一项活动，其理念是利用儿童记忆力发展的黄金期，引导他们背诵古代经典诗文。“儿童读诗”可以了解传统文化，造就文字功底，陶冶情操。在网络环境下，我们搜索古代经典的诗文，让学生诵读、体验、感悟文学的功底。
D、特色活动
兴趣小组活动旨在通过活动的方式，激发学生的学习兴趣，拓宽学生知识面，培养学生动手能力和创新精神，在网络环境下，教师和学生一起利用网络搜索引擎，搜索到田径乒乓球、微机、篮球、书法、绘画、小发明、无线电制作、手工制作等方面的知识。近两年学生有26人在市田径比赛中获奖，有135人在微机奥林匹克竞赛中获奖，书法在市、区、校有67人获奖，小发明有72人获奖，无线电制作在市有6人获奖，手工制作在校有125人获奖，演讲有9人获奖，征文有27人获奖，兴趣小组的同学网络下尝到了甜头。他们的活动与网络密不可分，同时自己的动手能力和创新精神增强了。
②网络环境下家庭中的小学德育活动研究
日本前首相海部俊树于93年参加第三届《北京——东京城市问题》学术讨论会时发言：“德育必须从学龄前由家庭抓起”。家庭中的德育活动是人才培养的奠基工程的一种形式。父母是儿童最早的教育者，也是第一任教师。家庭小学德育活动是一门科学，也是一项艺术，需要家长在认识其重要性的前提下，坚持理性、坚持说教与行为操作相结合，坚持说教与陶冶情感相结合，才能收到高效。
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一、课题的研究背景
《品德与生活》、《品德与社会》这两门德育课程是建立在儿童生活基础上的综合课程。它根据学生社会生活范围不断扩大的实际，从学生品德形成、社会认识的需要出发，以人与他人、人与社会、人与自然为主线，将爱国主义和集体主义教育、品德教育、行为规范和法制教育、历史和地理教育、国情教育以及环境教育等融为一体，为学生成长为富有爱心、社会责任感和良好品德行为习惯的现代公民奠定基础。教师对这两门综合课程逐渐有了理解，思路也逐渐清晰起来，课程逐渐走向开放。
二、课题的界定及理论支撑
陶行知先生说：“创造始于问题。”问题意识、问题能力可以说是创造性的基础。品德与生活、品德与社会课的教学要激发学生的问题意识，使学生充满好奇和疑问，进入“问题情境”，为自主探究、自我建构打下基础、为学生创造性的学习打开一扇窗，铺设一条道，让学生的个性得以自由飞翔。
各学校虽然在德育领域进行了多方面的研究，但很少有深层次的、对诸多问题的统整思考，学校德育高耗低效的弊端日益突出。当学生走进社会这个大背景时，来自家庭环境的冲击以及社会上一些不良现象，使得他们无所适从。本课题以课堂教学实施过程中的诸多影响因素为理论框架，通过分析小学德育课程课堂教学中学生学习方式的特点，调查梳理课程实施过程中学生学习方式出现的问题，并联系起来加以系统分析与研究。
本课题将以《品德与生活》《品德与社会》课程为载体，通过抽样调查，分析目前小学品德课堂教学的现状，梳理小学品德课堂教学中存在的主要问题，提出解决问题的可行性策略。
学习材料：
1、朱小蔓主编《道德教育论丛》，南京师范大学出版社，XX年第1版
2、徐英着《新世纪教育启示录》，天津教育出版社，XX年1月第1版
3、鲁洁《在学习中找到通向生活的道路》，《中国教育报》，XX年9月10日第3版
4、有宝华：《综合课程论》，上海教育出版社，XX
三、课题研究的目标和内容
（一）研究目标
本课题将通过调查，分析了解目前小学品德课程的实施现状，梳理出小学品德课程课堂教学在实施过程中存在的主要问题。在了解现状、梳理问题的基础上，提出一些解决问题的切实可行的策略。
（二）研究内容
1、小学品德课程课堂教学现状调查
2、小学品德课程课堂教学中存在的主要问题及原因分析
（目标实施、教材处理、学生学习方式）
3、根据课堂教学中学生学习方式存在的主要问题，提出解决问题的相关策略
四、课题研究的方法设计
本课题以行动研究为主要研究方式，教研部门、实验学校协同研究，共同分析对策的可行性和有效性，形成理性思考，为基础教育课程改革中的小学品德课程课堂教学的实施提供实践经验资料和观点支持。
五、课题研究的具体实施
1、小学品德课程课堂教学现状调查
品德课程已经实施了有8年时间，课堂上呈现的教学方式并没有多大的变化，没有体现出改课程的特点，为课程目标服务。在教师、学生中笔者就这门功课的学习方式进行了问卷访谈和调查。其中问卷调查涉及实验小学、中心校、普通完小，具体访谈对象有高中低各年段的学生、担任该学科的教师、骨干领导等。基本涵盖了本课程涉及的所有对象。有一部分教师不知如何指导孩子学习，课堂上的教学方式基本采用的是讲解式教学，相应的学生的学习方式也是接受式学习。
2、小学品德课堂学生学习方式存在的主要问题及原因分析。
只要课堂上开展活动，课堂的秩序就是混乱的，教师无法控制，教学效果肯定也得不到保证。这也是教师不愿意采用活动方式来组织教学的一个比较重要的原因。另外通过学生和教师对学习方式的选择。
品德课程的核心在于强调学生的积极参与和以活动为导向的学习方式，对于从事该课程的教师来说，这一点是非常重要的。然而，问题在于教师们并不清楚如何通过活动来组织学生的学习，并且也未能明确这种学习方式能够实现哪些具体的课程目标。正因为如此，我们发现许多教师对于品德课程的`活动性认识还停留在表面层面，这也使得当学生在课堂上变得积极主动时，教师往往难以掌控局面。
3、根据课堂中学生学习方式存在的主要问题，提出解决问题的相关策略
学生在品德课堂中究竟需要怎样的学习方式？
a、以学生为中心的自主学习。这样的学习是指学生在认知、动机、行为三方面都是学习积极的参与者。自主”至少有两层意思：对于学生学习主体性的充分认同和肯定；
b、其次，我们还应该注重以体验为主的学习方式。体验学习包含两个方面的内容——学习过程的体验和学习结果的体验。体验式学习是一个动态的概念。在课堂上，教师可以首先创造与学习相关的情境，这个情境可以是模拟的或真实的。然后，教学活动将围绕这个情境展开。整个过程要求学生亲身参与、实践、亲自经历。
c、应广泛采用探究性学习。探究其实就是探索和研究。得出结论后并不是探究性学习的结束，而是要通过学生之间的交流，表达自己解决问题的思维过程，使得学生彼此得到启发。以后遇到类似的问题便可以采用同样的思考方式。
d、品德课堂还可以采用合作学习的方式。在教学中，以小组为单位进行学习和评价。教师要更多的关注每个学习成员的参与度、亲和度、整合度。
需要说明的是，其实各种学习方式都是互为表里的，没有一堂品德课是可以单一采用某种学习方式完成的。
六、课题研究成果
研究的对象为小学品德课堂教学中学生学习方式的研究，从而改变学生传统学习模式，培养学生打破时间和时空的界限，多方面获取信息渠道，提高学习效率，同时又培养学生搜集信息和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。
两年多来，在各级专家的亲切关怀和精心指导下，课题组教师积极探讨，扎实工作，实验立足于品德课堂，探求促进学生自主、合作、探究、创新等学习的有效策略。
结题报告优秀 5
一、课题提出的背景
1、课题的核心概念。 “学案导学，自主探究”课堂教学模式，是在和谐教学整体建构的教学思想和建构主义、系统论教育理论的指导下，师生教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认知特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。
2、课堂教学模式改革的必要性。新一轮基础教育课程改革，以提高民族素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力，倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，课程着眼于学生的终身学习和能力发展，促进学生的可持续发展，课堂着重于师生的有效教学行为，以此大面积提高教学质量。在调查中我们发现，有些教师课堂教学效率不高，没有理解教学内容的编排内涵，将整体化的教学内容分割成支离破碎的枝叶，师生课堂教与学出现了许多无效行为，致使许多应该在课堂完成的教学任务实际完不成，只得课内损失课外补，校内损失校外补，靠多布置课外作业来提高教学成绩，加重了学生的负担。现在中学生学业负担过重已经成为普遍存在的教育共性问题，羁绊了素质教育的推行，严重影响了学生的身心健康，制约了学校的发展。
能不能找到一种有效的教学方法或策略，使学生在轻松、愉快的状态下高效率的学习，使师生在课堂上高效完成教学任务，课后不布置或少布置作业，把课外时间还给学生，让学生充分发展自己的特长和爱好，实施真正的素质教育。这一问题已经是目前我们课堂教学改革中迫切需要解决的问题，也是我们进一步全面提高学生素质和教学质量的瓶颈，从课堂教学模式的研究入手，激活课堂、构建高效课堂，将有效地解决这一问题，而我们进行的“学案导学，自主探究”课堂教学模式研究正是帮助我们解决这些问题的良方，它研究的是课堂教学行为的问题，解决的是学生学习效率、能力培养的问题，它与新课改的精神、目标和任务是相一致的。
二、课题研究的理论基础
（一）理论意义
本课题依据建构主义、系统论理论发展而来，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。而在这些问题上建构主义教学理论与和谐教学整体建构思想是一致的。不同的是，和谐教学整体建构思想强调以下问题：
1.教学的首要任务是激发学生的潜能和积极性。整体建构教学强调一开始教师要把主要任务而不是次要任务交给学生，激发学生的潜能和责任感，因为人的潜能是很大的。
2.和谐教学整体建构思想强调教学主要是教给学生方法。一开始不要急于学习具体的知识，而是引导学生寻找某一类教材的规律和解决这一类问题的切入点。知识是讲不完的，练习题是做不完的，只要学生掌握了学习的'方法和规律，就会自己去学习知识。
3.和谐教学整体建构思想注重培养学生的自学能力和习惯。
4.和谐教学整体建构思想根据系统论的原理，不仅把教学过程看作是一个系统，也把教学内容看作是一个系统，要求学生从整体上把握教材，让知识在系统中学习和记忆。如每个学段的开始把一门学科的知识树（知识结构图）教给学生；每个学期把一册教材的知识树教给学生；每个单元的开始也把这个单元的知识结构告诉学生。每学完一节教材或一篇课文，还要及时回归上位系统。这样知识在头脑中总是以系统的形式存在，便于学生理解和记忆知识。
（二）实践意义
运用整体建构的教学思想，教师根据整体教学设计的思想，打破单元章节的界限，将有关知识整体构建，让学生有明确的学习任务，大大提高师生课堂教学行为的有效性，使教师业务素质整体提高，使学生学会学习、善于学习、乐于学习，形成终身受益的学习能力和良好的学习习惯，达到课堂教学最优化，从而构建高效快乐课堂，增效减负，全面提高教学质量。学生在学校里可以有更多的时间参加各种兴趣小组，全面和谐的发展，有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程改革实验，提高课堂教学实效，提高教学质量，全面推进素质教育。
三、主要研究的过程
（一）本课题所要达到的目标：通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课业负担，逐步做到两个“还给”：一是把校外时间“还给”学生，意味着少布置或不布置家庭作业；二是把课外时间还给学生，意味着少布置或不布置课后作业。让学生有充分的时间发展自己的特长，实施素质教育。
（二）研究途径：为保证课题研究的顺利实施，我们采取四种途径：一是每学期开学初，用一周的时间开展集体备课，整合教材，编写导学案，并在实践中不断完善、修改导学案，2009年8月编印了22个学科的导学案；二是在总的课堂教学模式下，各学科研究出体现各学科特点的学科模式，各学科在本学科模式下研究不同课型的教学模式，如：新授课、复习课、习题课、试卷讲评课、作文课、阅读课、实验课等各种课型；三是研究教师培训策略。选拔悟性高的教师作为课题实验骨干教师，一带一、一带多的培训方式相结合，保证课题实验的优质资源。四是研究课堂评价标准。目前，我们根据国家课程标准的要求，采取五分数A、B、C、D四等级评价方式，将学生的日常行为习惯和学业水平测试相结合进行评价。
（三）研究内容：根据系统论原理，“学案导学，自主探究”课堂教学模式不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生依据导学案，在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。不同的年段、不同的学科教学的具体模式多不同，但“学案导学，自主探究”课堂教学有一个基本的教学模式。就一节课而言，基本模式为六个环节：
（1）明确目标：在导学案中，把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来，使学生自学有明确的目标。
(2)自主学习：学生自学，要求学生独立思考，做好笔记，把简单易懂的内容学会，不懂得疑难问题，标出来。
(3)合作交流：个人不能解决的问题通过小组交流解决。小组内互相帮助，共同提高。交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作，本环节和自主学习环节界限不严格。
(4)展示点拨：通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，老师视各学习小组探究情况，将疑难问题分配给学习小组，各学习小组准备后展示疑难问题，教师或学生给予点拨，或教师引导学生突破难点。
(5)盘点收获：教师总结归纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成完整的体系。
(6)达标测试：针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清、人人清。英语检测中，要有口语练习。
（四）研究方法
研究过程中，主要采用行动研究的路线，运用文献研究、观察研究、测试研究、调查研究、经验总结、实验研究等方法。行动研究的路线“新问题——计划——实施——评价反思——调整——实施——总结”。
四、创新之处
第一，丰富和发展整体构建和谐教学理论，突破我国基础教育课堂教学领域关于教与学策略研究的局限性。
第二，为课堂教与学策略的深入开展提供新的视角。为增效减负，提高课堂教学实效性提供策略上典型范例。
五、研究措施与实践
（一）领导重视，专家引领。学校领导一直高度关注该课题的进程，李素香校长亲任课题领导小组组长，全面统筹课题的各项工作和资金保障。我们学校中层以上干部22人，全部参加学校教改，其中，课题组核心成员9人，涵盖了每个学科。我校领导深入教学一线，校长带领全体领导干部全程参与备课、听课、评课、课题研究等，实行领导推门听课制度常态化。为保证效果，课题组量化了听评课的具体要求，校长每天至少听2节课，其他领导干部每周听评课5-10节，校务会逐周汇报听评课情况及教研活动效果，写出听评课记录，提出存在问题和改进建议，在全校上下形成浓厚的课题研究氛围。与此同时，我们还聘请了全国著名教育专家、全国和谐教学研究会理事长、天津教科所所长王勤教授担任本课题的顾问，定期来学校讲学，指导我校课题研究工作，引领着我校的课题实验向纵深发展。我校课题组依托教改会客厅，将“学案导学，自主探究”课堂教学模式推向全区，此项活动得到了滨州市、区两级教研室专家的大力支持，滨城区教研室的专家、领导长期担任我校课题组的具体指导，全程参与了我校课题实验的活动，为课题的顺利实施提出了宝贵意见。
（二）根据“学案导学，自主探究”课堂教学模式培训实验骨干教师（即名师）。实验骨干教师采取一带一或一带多的培训方式，由一名骨干教师（即师傅）负责一个或两个年级学科组的指导工作，逐步实现人人都是名师的“名师工程”。“实验骨干教师”的责权利很明确：一学年内指导两名以上教师（徒弟），一学期至少听徒弟的20节课，课后及时进行面对面交流和评价。徒弟每学期至少听师傅的60节课，听课之后要认真交换意见。实验骨干教师除有一定的经费补贴外，在外出学习、职称聘任、干部任用等方面都优先。为及时掌控课题研究新动向，摸准课堂问题脉搏，我们还实行名师例会制度，即课题组成员会议。每周四下午第四节课为名师例会时间，汇总一周来出现的新问题，汇报一周来跟踪听课的具体情况，研讨具体的应对措施，同时还要安排下周课题研究的具体工作。
（三）在实验的过程中逐步细化出不同学科的具体课堂模式。在学校课题研究新课堂模式的基础上，我们考虑到了每个学科的特点，因此，我们提出“有模式不惟模式”，要求每个学科组要根据自己学科的特点，探究具有本学科特点的学科模式、不同课型的模式。目前，课题组已经开发了语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、政治、历史、地方课程、校本课程等十几个科目的学科模式和试卷讲评课型、复习课型等多个不同课型。
（四）说教材画知识树。每学期开学前一周，学校组织全校教师通教材、画所教学科的知识树，每个教师把教材了然于胸，做到厚积薄教。实验教师认真研究本学段的教材而不仅是所教年级教材，在吃透教材的基础上，设计出本学科整个学段的知识树（知识结构图）和每册教材的知识树，首先引导学生学习整个学段的知识结构和整本书的知识结构，从整体上把握教材。主要学科本学段的知识树和每册教材的知识树图都要张贴到教室的墙上，便于学生平时学习用。改革课堂教学模式，提高课堂教学效率，要求学生在课堂上完成作业，课后逐步减少直至不布置作业，让学生有充分的时间发展自己的爱好特长。以上实验的基础上，逐步编写出版各科的纲要信号图集（包括知识树）和教学模式集及典型课例。目前，已经把成功的经验逐步推广到北京、天津、河南、江苏、威海、桓台等地。
（五）细化“学案导学，自主探究”课堂模式评价标准。为使全校教师明白“学案导学，自主探究”课题研究的目标与行动的方向，并能对全体教师进行课题研究的成果作出公正客观的评价，我校根据学校现有教育发展程度、学生生源情况、教师教育水平等实际，在课题组、教研组、备课组充分讨论的基础上，通过了清怡中学课堂评价标准。
结题报告优秀 6
一、课题背景及界定
1.素质教育的要求。素质教育旨在使全体学生在素质方面得到全面发展，个性得到健全。为此，教师必须在设法提高教学质量的同时，减轻学生过重的课业负担，留给学生更多的时间和空间来发展其个性。
2.传统作业存在很多不足。多年的英语作业维持着传统旧习，以读、背、抄等机械方式为主，形式单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际，造成的后果是学生逐渐失去对英语作业的兴趣，有的学生往往马虎完成，敷衍了事。这种封闭的、僵化的作业模式严重地阻碍了学生个性的发展和潜能的发展，阻碍了新课程改革的进程。
3.教学的要求。于是在新课改理念的指导下，很多老师开始设计形式多样的，内容丰富的课外作业，并且已经付诸行动。但是在新型的课外作业的实施过程中，由于老师们缺乏理论指导，没有经过系统的研究、研讨和科学的设计，导致老师们布置了很多无效作业，既增加了学生的学习负担，又没有对教学起到积极的、有效地作用。
4.学校发展的要求。面对学生学习能力、素质层次不齐，国家大环境要求教育减负，而学校又处在飞速发展的阶段，教学成绩不能降低等等情况，通过对初中生英语作业有效性的研究和实践，从学生实际出发，认真钻研，能更有效的促进教学，使得教学质量整体提高。
5.课题的界定。作业作为课堂教学的补充和延伸，对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要作用。新课程标准十分重视学生的自主性学习，重视学习习惯的养成和实践能力的培养，强调丰富多彩的课外学习活动对学生学习英语的促进作用。这就要求教师改变传统的作业观，让学生有效地、乐意地完成作业，从而提高英语运用能力，养成良好的英语学习习惯，培养学生的创新能力，为学生的终身学习打好基础。所以，在新课标理念下，教师要不断探索作业设计的新思路、新方法，精心设计，努力创新，充分利用这个重要的教辅手段。新课程标准理念下的作业设计，不再是传统的统一式的书面作业，而要扩展作业模式，合理科学地设计作业。本课题分别从初中英语作业设计的趣味性、形式多样性、作业分层、作业的针对性，作业量的分配以及作业中的鼓励用语等方面展开论述，并对作业评价中存在的一些问题制定相应的对策。希望能使我们初中英语教学锦上添花，使学生能在乐中学、乐于学，从而提高他们的学习效率和学习兴趣。
二、研究的理论依据
1.素质教育提倡全面发展学生的能力，要求教育减负。课外作业布置的适量和有效成为研究的重点。
2. 新课程标准强调学生的自主性学习，重视学习习惯的养成和实践能力的培养，强调丰富多彩的课外学习活动对学生学习英语的促进作用。
3.趣味性。作业虽然是检验学习效果的一种手段，但是教师在布置作业时要充分考虑学生的兴趣、爱好、愿望等，作业不可过于单一和呆板，要想办法使学生乐学、乐写。
4.层次性。学生本身的学习能力水平不同，因此对于语言的记忆、理解运用等能力也层次不齐，教师应该根据学生的具体情况，设计不同难易程度的作业，有的放矢，最后达到良好的教学效果。
5.创造性。作业的形式应该是丰富多样的，并且在设计中药充分考虑是否能挖掘学生的创造了，潜能。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
1、研究目标：七年级英语教师及全体学生
2、研究内容：
（一）通过对我校学生英语作业布置现状的调查与研究，从书写作业、听、说作业、阅读作业、社会实践作业几个方面展开研究，探索一套不同于传统作业形式的新的适应课改理念的有效作业形式。
（二）通过研究作业布置的时间量、时间段，从而得出怎样布置作业才是最有效的。
（三）根据学生不同的能力水平、不同的性格特点，从学生实际出发，采取有效的分层作业，是每个学生都学有所得。
（四）探索有效的作业评价方法，从而促进作业的有效性提高和教学质量的提高。
3、研究方法：调查研究分析法、行动研究法、案例分析法、经验总结法。
4、研究过程：
（1）准备与启动阶段（2011年3月---2011年4月）
A、组建课题研究小组，完成课题研究方案的初步设计。
B、组织参与课题研究的老师讨论、理解研究方案，并进行分工。
C、确定课题对象：西安市铁一中学初一学生。
（2）实施阶段（2011年5月---2011年11月）
按照研究方案全面开展研究工作。我们的研究工作分三方面同时进行。这三个方面是：①设计、实施各种课外作业，根据课外作业的类型---书写作业，听力作业，口语作业，阅读课外书籍作业，社会实践作业等进行横向研究，期中还会根据复习作业、预习作业进行纵向研究，研究具体什么内容或形式的作业对教学才是有效地；②从研究教师布置作业的时间段、用时，布置作业的量，是否有分层等方面研究如何布置课外作业才是科学的、有效地。③从作业评价这个层面研究什么样的评价才能有助提高课外作业的有效性。
A、第一阶段：2011年5月。根据上述三个方面，设计、下发调查问卷，获取第一手资料，对结果进行分析，进而制定研究、试验方案。
附：调查问卷
1.你喜欢做英语课外作业吗？ A. 喜欢 B. 一般 C.不喜欢
2.你认为英语课外作业的形式丰富吗？A.丰富B. 一般 C.不丰富
3.老师平时给你们布置抄单词的作业吗？A.经常 B.有时 C. 从不
4.当老师让你写几十遍英语单词时高兴吗？ A.高兴 B.无所谓 C. 不高兴、
5.没有老师的引导，你课外阅读英语书籍和报刊杂志吗？
A.经常 B. 有时 C. 不看
6.你课外经常听英语录音磁带或英语歌曲吗？A.经常 B. 有时 C. 不听
7.你平时看英语电视节目或电影吗？ A.经常 B. 有时 C. 不看
8.你利用电脑搜寻英语资料吗？ A.经常 B.有时 C. 从不
9.你课外有机会用英语回话吗？ A.有 B. 有时 C.没有
10.你用英语写日记吗？ A.有 B. 有时 C.没有
11.你对英语课外作业感兴趣吗？ A.感兴趣 B.一般 C. 不感兴趣
12.老师在课堂上是么时间布置作业？
A.下课前10分钟 B. 下课前5分钟 C. 下课铃响了以后
13.作业有分层吗？ A.经常有 B.有时有 C.没有
14.作业中老师的评价语丰富吗？ A.很丰富 B. 一般 C. 不丰富
15.你希望英语课外作业有所改变吗？ A. 是 B. 无所谓 C. 不希望
通过对调查问卷的回收统计，上述第2、第11、第12、第13、第14项选B的比率在70%以上，第12、第13、第14项选C的.比率在50%，第15项选A的比率是60%.由此可见，多数学生认为英语作业形式单一，对英语作业兴趣不浓，作业评价单一、作业分层不够，希望英语总也能有所改变。
B、第二阶段：2011年6月—2011年11月。依据方案进行试验，评定课外作业研究的效果，收集整理有关资料，撰写研究论文。
我们具体是这样实施的：
①在书面作业的布置时，首先，我们尽量避免步入“题海”的误区，让学生精写精炼。例如我们把以前要让学生抄十遍单词的作业改为抄写两遍、家长听写一遍。把以前抄写课文中对话的作业改为根据自己的实际生活自编对话。每个单元的练习我们改变了以前用买的现成的资料进行反复训练的方法，而变为第一遍做练习册，第二遍的时候，我们老师会根据第一遍学生的做题情况或是本单元教学中的重点、难点自编题、选编题，重点训练学生掌握语法知识的准确性和规范性。其次，作业有分层。遵循“因材施教”这一教学原则，在布置作业的时候尽量做到“切进重点、有的放矢迎学生；深入浅出，设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生。”我们结合教学内容和学生实际水平，选不同的题，做不同的要求。布置书写作业的时候，我会告诉学生哪些必做，哪些选做，另外每个单元我们老师都会针对“吃不饱”的学生编写能力提高题，这样能提高一部分有优等生做作业的兴趣，同时也加大了他们学习英语的挑战性。总之不搞“一刀切”，通过教师的精心设计或选题，或科学合理的要求，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。
②如何布置听力、口语作业是我们研究中的一个难题。我们做了以下尝试，但效果不佳。 例如，我们布置让学生回家听课文录音的作业，并要求家长签字，但是经常学生都不能很好的完成，原因主要是家长不在无法监督，或学生没有时间，或是没有录音机。口语作业我们做了一个很好的尝试。假期让学生背诵课文并录音，录音作业还包括“配乐诗朗诵”，“讲英文故事”和“唱英文歌曲”等内容。这个作业让学生复习了要求背诵的文章，而且这种新颖的作业形式让学生倍感兴趣，还能用诗朗诵、唱英语歌的作业培养学生学习英语的积极性，效果较好。
③在阅读作业方面，我们要求学生平时要多阅读课外报刊杂志上的文章， 比如《21世纪报英文报》、《学英语》、《英语辅导报》、《英语周报》等，在阅读课外报刊内容时做好笔记，摘抄精彩的语句、语段或整篇文章，也可以写出自己对这篇文章的阅读体会和看法。接下来应该做好有关课文资料的收集和整理，我们要求学生在预习课文前查找一些相关资料，并且做好必要的记录。比如在学习八年级英语三班，要求学生预习时查找一些有关太空的知识并作好记录，这样等到老师上课时就不会那么吃力了。同时，让学生课前根据报纸上指定的阅读篇目自己制作课件， 课堂上发挥学生的主体性作用，极大的提高了学生的课堂注意力，而老师发挥着主导性的作用，给与同学们思路，完善他们的回答，增强了课堂的互动。这样的合作学习既有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念， 又有助于培养学生的竞争意识和竞争能力，还有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生得到发展的目标。此外，我们还评出了优秀读报员，给孩子们机会与舞台展示自己，让孩子们学会自主学习，懂得欣赏他人。在课内与课外的阅读过程中，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心， 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略， 发展自主学习的能力和合作精神。
④生活即教育，我们立足教材，拓展、延伸和补充教学内容，研究和探索了丰富的社会实践作业：个性化的英文名片，精美的英文小报，课前英文歌曲热身，年级英文歌曲大赛，英文书法大赛，中学生希望英语风采大赛，国家英语等级考试，西餐店跨文化交际等等一系列的活动，一是非常有趣(interesting)，二是与学生的现实生活密切相关(relevant)，三是学生利用他们所学知识能做（doable），四是不是轻而易举就能完成的（challenging）。这些特征使学生跃跃欲试，激发了学生的学习动机；挑战他们的想象能力，促进了学生发散思维能力的发展；让孩子们在趣味与知识中张扬个性、抒发心声，提高自信，乐于探究，勤于动手，提高了学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及跨文化交际的能力，形成一定的综合语言运用能力，这样的作业极大的展示了其多样性，趣味性，有效性，科学性，同时紧跟教学目标，构建了科学的社会实践作业体系。
⑤作业分层的研究。根据不同的学生，不同的讲授内容设计不同的题型，时间控制在20分钟左右。以八年级上册第二单元《What’s the matter?》Section A为例。我们一位老师给基础薄弱，学习能力一般的学生布置了这样一项作业，让学生两人组成一组，一个扮演医生的角色，一个扮演病人的角色，进行对话练习，准备好之后，再将准备最好的对话录音下来，最后将自己录音的对话默写在作业本上。这种作业形式极大地调动了同学们完成作业的积极性和热情，下课后，同学们争先恐后寻找自己的合作伙伴，主动地进行目标语言的训练。这次完成作业的质量有很大进步，在课堂上听到同学们标准的发音，流利的口语，自信的表情，让老师感到由衷的欣慰。更让老师感到惊喜的是：治病专题小对话的听写结果进步很大，一些基础非常薄弱的学生都基本能写对2-3个句子，其余大部分学生基本都是满分。事后，老师在学生中做了一项调查，学生们完成这项作业时间大概就在25分钟左右，而且是在非常开心，放松，积极，乐观的心态下完成的作业，那么作业质量提高也是不言而喻了。再如：在学习完第八单元《How was your school tr, ip? 》后，老师设计了一个制作类作业：办一份主题为“One of my unforgettable trips.”的英文小报，可以附带旅游照片，旅游纪念品或者旅游地图，并要求写出一篇英文小短文，第二天在课堂上评价学生作业，惊喜地发现学生的英文小报形式新颖，内容充实，版面丰富，尤其是英语短文写作有较大进步。
学生认知水平和学习能力的差异性比较大。基础薄弱的学生甚至连26个字母都写不正确，这些学生上课听不懂，作业只会机械地抄写；而学有余力的学生有较好的语言运用能力。因此教师面对不同能力水平的学生有必要布置不同层次的作业，来满足不同学生发展的需要，使每个学生的潜能都能得到最大的发挥。根据学生学力水平、现有基础和学习态度等，将学生分为三个层次。A层：学困生：成绩落后，基础知识差，接受能力不强，习惯有待改善；B层：中等生：基础和学习成绩一般，有一定兴趣，但是良好习惯但不稳定；C层：基础知识扎实，有浓厚兴趣，有良好的学习能力，接受能力强，有较强的语言表达能力。A层和C层学生各占20%左右，B层学生占60%左右。这样分组的目的并不是为了给学生评好中差，而是使他们能够根据自己的学习实际来掌握自己所学的知识，给各层次学生的“递进”留有阶梯。
以阅读作业为例。A层学生只要求能熟读教材中的Reading文章就可以了，并要求默写其中简单几句基础句子就可以了；B层学生，要求全文背诵，默写，并能翻译一些相关拓展句型；而对于C层学生，要求每周读《21世纪英文报》，并把自己感兴趣的单词和句型记在自己的词汇积累本上，必要时进行相关话题文章的仿写。
再以写作作业为例。例如，第九单元《When was he born? 》的作文布置，要求A层学生只是做一些简单的句型翻译；B层学生要求以课本55页4a为素材，以“My first time to do…”为题写一篇短文，在写作之前，老师先给学生提供相应语言支持，如“I first went to a movie when I was four years old.”; C 层学生要求写一个自己崇拜的人，字数不限，形式不限。这样一来，每个学生都有事可做，所有的学生都能结合自己的实际，人尽其才。
⑥从布置作业的时间段评价方面的研究。我们分别在下课铃响后、下课前5分钟、下课前10分钟、讲课中布置作业。然后统计学生记录作业的完整性和准确性。对作业评价方采用老师全批、个别面批、学生互批等形式；除了用A、B、等级评价，还利用Good,Great,You did a good job!等鼓励性语言评价，然后从学生那里反馈效果。
（3）总结阶段（2011年12月---2012年1月）
整合课题研究，汇编优秀课外作业的形式、内容、实施措施等研究成果，汇编优秀研究案例，汇编教师论文和学生学习成果。
四、研究结果与成效
1、探索出一套在倡导素质教育环境中，新课改理念要求下符合我校学生实际的有效课外作业的新模式。
（1）作业要多样性。不能拘于传统作业的以书写、练习作业为主。而要以学生的兴趣为导向，设计各种形式的作业。如a.阅读型作业。有目的、有计划地阅读有关话题的英语短文，拓宽学生的知识视野，让学生从阅读中感悟语言魅力。b.竞争型作业。英文歌比赛，朗读比赛，书法大赛等。c.手工制作类作业。如自制英文手抄报、自制圣诞礼物、新年贺卡等。d.节目表演作业。让学生结合课文内容自编英文短剧，然后分小组、分角色进行表演；还可以用这种形式表演对话、朗诵英文小诗等。e.实践类作业。可以是Interview（采访）, Make a survey（作调查）, Make a observation（观察）。
(2) 以减轻学生课业负担为出发点，作业布置要适量，作业内容要精选。每天的英语作业以40分钟内完成为适宜。鼓励老师自编错题集、精选题集，让学生精炼、乐写。
（3）关注学生差异，作业必须要有分层、尽量做到因材施教。过多的作业会损害学生的身心健康，使学生产生厌学、恐惧、失望等不良压力，更谈不上积极主动地、创造性地完成作业了。所以留作业就必须考虑量和难度两方面的适度，根据不同的学生，不同的讲授内容设计不同的题型，
（4）教师用下课前5至10分钟左右的时间来配置课外作业时比较适宜的。作业的布置不仅仅指作业的下达。而是在布置量的同时要对作业提出明确的要求，要指导学生进行作业的步骤和方法，要督促学生养成先复习后作业、独立思考完成、自我检查等良好的作业习惯。
（5）丰富作业批改的形式，评语多样化，最大限度的鼓励学生的学习积极性。作业批改可以采取传统的全收全批，个别面批，学生互批等多种形式。
2.激发了学生学习英语的兴趣。由于英语作业形式多样，内容丰富，贴近学生的生活实践，分层的作业对于不同的学生来说难以程度适中，最重要的是由于所做习题都是老师们精选的，因此逃脱了“题海”的学生对写作业更有信心，觉得写作业更有乐趣，更有成就感。这种轻松快乐的情绪会增强学生学习英语的兴趣，提高他们的学习积极性。
3.有助于课堂教学质量的提高。课外作业是检查学生课堂听讲效果的一种手段，但是如果学生没有记清楚作业或是对作业要求理解不到位；或是由于作业过多，而其中又有很多重复性的无效作业，这些都会影响作业对教学效果的反馈作用。所以，有效的课外作业使学生乐写、乐学，教师寓教于乐，从而促进整体教学质量的提高。
4.更新了教师的观念和教学理念，促进教师业务水平的提高，尤其是科研能力的提高。在课题研究中，参加老师积极学习相关理论，共同进行调查研究，实践探索。这种合作互助，学习与反思的研究氛围，使老师们成长的很快。
五、存在问题及改进
1.我们对于课外作业有效性的研究，所涉及的范围比较广，但是现阶段还只是经验的积累与总结，还没有上升到达到推广实施的高度。而且研究的内容不可能面面俱到，在很多方面都有待于继续进行更深的研究。
2.在如何布置有效的听说作业和创造性作业以及作业评价方面的研究比较欠缺，有待今后继续进行研究。
3.老师的理论水平还有有待于提高。理论指导实践，老师们只有更好更及时的学习到更新更先进的教学理论才能更好的更科学的开展教研工作。
结题报告优秀 7
一、问题提出的背景、目的
语文是一门基础性、工具性很强的学科。小学语文教学的目的是理解、运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养学生具有初步的阅读能力和写作能力，养成良好的语文学习习惯。
叶圣陶说：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”正是读写关系的最好说明。阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这是一个知识迁移的过程。 在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。 鉴于以上认识，结合我区语文教学实际，提出《阅读教学中读写结合训练》这个课题。
二、研究目标
1、总目标：提高学生的读写能力
2、具体目标
通过优秀课题成果的推广运用和完善，改变我区语文教学读写脱节的现象，培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯，全面提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。
三、研究内容
1、培养学生的读写兴趣和良好的读写习惯。
2、提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。
3、探索出读写结合训练的系列方法和操作模式。
4、提高教师的科研能力和水平。
5、丰富、完善、发展原成果的理论和实践，使学校的语文教育教学工作得到整体提高。
四、研究重点。
（一）组织参加人员认真学习原成果的理论体系，深入领会其精神实质，在教学实践中运用其操作方法和模式，验证原成果。
（二）寻找阅读习作教学的结合点，探索阅读教学中读写结合训练的系列方法和途径，丰富、完善、发展原成果的理论和实践，创出自己的特色。
五、研究原则。
1、实践性原则
让学生在读写中获得直接经验，又把已获得的经验应用于读写实践中，在实践中学习，在读写中提高。
2、趣味性原则
应以激发小学生的读写兴趣为着眼点，使学生喜欢参加读写活动。内容安排要符合小学生身心发展的特点，让学生在轻松活泼中学习知识，提高水平。
3、层次性原则
考虑各年级学生的特点，根据不同层次，设定不同的读写内容。
4、创造性原则
在运用验证原成果的过程中，要善于发现新现象、新事实、新规律，创造性地探索出在开放的背景下小学语文读写结合的科学方法。
5、可操作性原则
课题小组提出的途径和方法，要适合小学语文读写结合的实际具有可操作性。
六、研究对象
我区1—5年级的学生。
七、研究方法
1、事例剖析法
对研究过程中的典型事例，进行具体分析，以便找出事物发展变化的.根本原因。
2、行动研究法
由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同组成课题组，共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计研究方案、实施方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现……的方式不断进行。
3、理论探究法
根据研究中出现的新经验、新观点、新问题，及时进行理论分析与升华，用以指导研究，避免研究的盲目性和随意性。
4、调查法
深入实际，有目的、有组织、有步骤地通过考查、问卷等形式，准确了解小学语文读写能力的发展状况，掌握丰富的第一手资料，以便进行研究研究。
5、成绩测试法
研究目的，就是要提高学生的读写水平，因而要对研究对象的学习成绩进行测试，以最直观的方式显示研究成效。
八、课题研究的过程（方法和内容）
1、加强理论学习，提高自身素养
主要学习内容：《语文课程标准解读》、《丁有宽与读写结合》、朱作仁、叶圣陶教育名家、前辈有关读写结合教学的论说，关于读写结教学的各种论文、研究报告等。
学习形式：阅读书籍、杂志，上网查阅、收集资料，个人课题交流活动等。
2、调查分析现状，初拟实施方案：通过向学生问卷调查、座谈、访谈和分析学生的作业、试卷等形式，了解目前学生对阅读课中读写结合的认知，学习过程中存在的困难和困惑，反思教学过程中的思路和方法的不足，调查学生写作难的原因，为分析形成原因奠定基础。在此基础上初步拟定加强指导教学的有效策略。
结题报告优秀 8
我校《通用技术学科与多媒体网络在教学中有效整合应用的研究》课题，是江西省电教馆“十一五”专项课题。经过通用技术课题研究组成员的共同努力，现已结题。我代表课题研究组，将本课题结题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：
一、课题研究的基本情况
随着教学改革的不断深入，教育信息化对高中教育的积极作用日显突出，新的课程标准更加重视学生自主学习、主动探究的学习方式，高中通用技术新教材中也将“课题研究”作为学生学习的重要内容。高中通用技术教师如何面对新一轮教学改革的挑战，主动适应教学发展对自己新的更高的要求，主动迎合形势发展的需求，运用丰富的、开放的、各种形式的信息资源去指导学生积极、主动的参与到课题研究中去，为他们的全面发展做一些有益的探索，也就成了我们通用技术教育工作者需要认真思考和实践的一个重要课题。基于以上的思考，我们于20##年3月在课题负责人的倡议和组织下，成立了课题研究小组，对课题的命名、研究目的、研究方法、研究手段、预期的研究成果等进行了仔细的研讨，对课题研究的可行性进行了充分的估计，制定了《通用技术学科与多媒体网络在教学中有效整合应用的研究》课题计划，分别通过县、市教研室的审查并上报省课题领导组的审批，于20##年4月正式批准立项，紧接着我们制定了详细的《通用技术学科与多媒体网络在教学中有效整合应用的研究》课题实施方案，并于新学年伊始正式开题研究。
1、根据《实施方案》，本课题以“教师在课堂教学中进行《课题研究》”为研究对象，立足于教学实践，定位于“通用技术教学与多媒体网络”的整合。在研究中充分运用多媒体网络中的网络资源，开展整合教学的实践，从而更好地培养学生获取、收集、分析、处理信息的能力，培养学生运用多媒体网络进行通用技术学习的能力，让学生在研究过程中学会进行课题研究的方法，激发学习通用技术的热情，培养学生的创新与创造能力。
2、参与本课题的研究人员主要是本校高一年级通用技术教师和不同班级的部分学生。在人员的组成上既有专业教学研究人员的指导，又有一线教师的教学实践，更有高一学生这一重要研究主体的参与。
3、课题研究的主要策略是整体策划——分步实施——阶段侧重——专题突破。意旨是整个课题的研究在整体的框架下分阶段、分专题、有重点、有目的的进行。
二、课题研究的主要目标
本课题研究的主要思路是如何把通用技术教学与多媒体网络有机结合起来。研究通用技术学科与多媒体网络有效整合的课堂教学模式。
1、通用技术学科教学与多媒体网络教育过程整合，实施创新性教育，促进通用技术学科教学优化的理念、规律、方法与途径，以及新型教学模式的研究。
2、探索通用技术课程与多媒体网络教育整合的有关理念、理论、教学策略、方法与途径，以及教学模式的研究。
3、开展实施“整合”的通用技术学科教学平台与资源库建设的实践与研究。研究利用多媒体网络的工具功能，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理能力和合作学习能力。
4、以多媒体网络优化通用技术学科教学过程，以优化的通用技术学科教学过程推动多媒体网络教育的开展，两者有机地统一在整个教学过程中，从而达到通用技术学科课程与多媒体网络整合的最终目的：提高师生的通用技术素养与能力和提高教育教学的质量和效益。
三、研究实验准备阶段
自20xx年3月承担了《通用技术学科与多媒体网络在教学中有效整合应用的研究》课题以来，着力从以下几方面做好实验的准备工作：
1、加强理论学习
著名教育家陶行知先生指出：“要想学生好学，必须先生好学。惟有育学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”可见，学习的重要性。虽然我们选择了这个课题，但在头脑中仍然存在一些旧的不适应新形势的观念，怕搞信息化教育影响考试成绩。在研究的初期，为了提高教师的科研水平，学校给予了很多的帮助。学校组织观看了多名专家作专题讲座。通过这一系列讲座，使我们深受启发，逐步更新了陈旧的教育观念。另外，学校还出资鼓励教师征订通用技术学科教研杂志，使理论学习经常化。同时我们还要求教师学习一些理论专著，如通用技术教师专业发展系列丛书，通过专家讲座和理论学习，提高了认识，对进行课题研究的信心更大了，研究的积极性也提高了。同时更加详细地研读了多媒体网络应用通用技术学科的新课程标准。通过学习使我们认识到旧的传统教学模式是教师、学生、教材这三个要素构成的，它有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制，但是它存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性、创造性，不能把学生的主体作用很好地体现出来。作为学习过程主体的学生如果在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，肯定难以达到理想的教学效果，更不可能培养出创造型人才，这就是传统的以教师为中心教学结构的最大弊病。新的教学模式由教师、学生、教材、媒体四个要素构成，教学媒体的加入和应用为我们改变传统教学模式，变老师是教学过程的主宰为学生是主动学习的主体，提供了良好的条件。所以，教学内容、手段和方法的改变，只是为我们教学提供了必要的.外部条件，真正的教学改革还需要人来做。
2、组建实验队伍
学校成立课题研究机构，由副校长查进海负责资金的投入，设施的配备，为课题实验提供物质保障，副校长詹锦泉负责课题的具体实施工作，做到分工明确，责任到人，确保课题研究的顺利进行。加大对师资培训方面的投入，积极委派骨干教师外出学习，以点带面对教师进行多媒体网络应用的培训。加强对教师的业务培训管理，通用技术教师要有为课题研究吃苦耐劳的精神。抓好实验教师与学生的培训。
四、课题研究方式和步骤
1、课题研究方式
（1）基于网络的课件制作
（2）观摩、模拟教学实践法
（3）文献资料法及撰写有关课题研究方面的教育教学论文
（4）经验总结法
2、课题研究的主要步骤：
为使课题研究扎实有序地进行，在课题研究实验的全过程中，主要做了以下几点：
（1）学习研讨。组织课题组成员阅读相关书目，定期召开学习研讨会、实验研究会，以先进的教育理念来指导我们的实验工作。
（2）课题调研。通过汇报课、听课、参与活动、现状调查、座谈讨论、查阅资料等形式检查、指导课题研究的实施情况。
（3）协作交流。在课题实施的过程中，大力倡导协作的风气，做到信息共享、资源共享，形成科研合力，并达到共同研究、共同探索、共同提高、共同发展的目的。为此课题组成员定期交流信息，研究实验动态。
（4）条件保障。
首先是组织领导的保障。课题实验由校长负责分工，把课题研究实验工作纳入学校的管理之中，尤其是教学管理，把课题实验工作作为科研兴校的主要载体。其次是师资队伍的保障。精心挑选课题组成员，选择观念新、功底厚、热爱教育事业、有科学态度、奉献精神和较强的科研能力的教师为课题组成员，努力探索“通用技术学科联动、强弱帮带”的队伍培养模式，我们在课题研究的过程中，着力培训教师队伍，通过课题研究的实践来不断提升教师队伍的素养。建立健全规章制度，确保现代教育媒体运用的顺利进行。我们大体上建立了以下几个方面的规章制度：建立了各专用教室的使用、管理、卫生等规章制度；建立了多媒体网络与信息中心工作人员的工作内容、工作范围、工作职责等规章制度；建立了多媒体网络与信息中心器材领用、管理、采购、更新、维修等规章制度；建立了教师多媒体网络培训、公开课、课件评比等规章制度。
（5）、分步实施
在通用技术课中有目的、有点的实施“整合”试验研究，科目互促、协调共进。教师基本采取以下基本策略：
①创设情境，培养学生观察思维能力；
②借助其内容丰富、多媒体呈现具有联想结构的特点培养学生自主发现、探索学习的能力；
③借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与，不断探索的精神和科学的研究方法；
④借助小组合作学习，组织网络查询活动，培养合作学习精神；
⑤创造机会让学生运用语言，文字表述观点思想，形成个性化的知识结构；
⑥借助现代教育工具平台，尝试创造性实践，培养学生现代教育加工处理和表达交流能力；
⑦提供学习者自我评价反馈的机会等等。
四、课题研究取得主要成果
（一）、两年多来，随着《通用技术学科与多媒体网络在教学中有效整合应用的研究》课题研究的不断深入，我校多媒体网络的硬件环境建设已趋于完善，广大通用技术教师运用多媒体网络，提高教学质量的意识已深入人心，探索并形成了适合我校校情的全新教学模式。
1、多媒体网络讲授式教学模式
网络教学中讲授式教学模式的特点是以教师为中心，进行统一授课。这种教学模式是传统教学中的班级授课在网络教学中的新发现。它就是基于局域网的讲授式教学模式而言，教师利用多媒体电子教室的硬件和软件的功能，进行屏幕广播、电子举手、屏幕监视等功能实现的一种非常类似于传统授课教学的教学形式。这种多媒体网络的教学新模式，对于软件环境的要求不是很高，在教学过程中教师可以将单机版演示型CAI课件、视频、音频资料在局域网中进行广播演示教学。
2、多媒体网络讨论式教学模式
多媒体网络讨论式教学模式的特点是师生之间、生生之间相互交流，教学采取启发式，注重对部分题的讨论。在教学过程中，利用bbs一般要学生学习telnet登录到服务器上，或者利用浏览器游览基于web的bbs系统，登录进入相关的问题栏目。在这些栏目中有大量的问题，学生可以游览别人关于问题的解答或发表自己的观点。相当于聊天室的功能作用，让师生之间、生生之间进行交流。在利用bbs或e—mail方式进行讨论式教学时，教师需要不断注意学生提出的问题，引导学生解答，教师可以对学生的解答给以必要的指导和管理，在教学过程中要注重学生积极思考、积极回答问题，这是教学成功的关键。
3、多媒体网络发现式教学模式
多媒体网络发现式教学模式是注重培养学生的实践能力，创新能力。这种教学模式的教学过程是教师和学生提出所要探究的内容，再由学生自主上网搜索关于主题的相关资料，进行归纳总结和概括。例如在《技术与设计1》“技术设计的虚拟试验方法”的教学中，我运用计算机虚拟“勇气”号火星探测器登陆火星表面的场景效果。让学生在虚拟环境中实际操作、观察现象、读取数据和科学分析，培养了学生进行技术探究的态度和能力。而使学生于积极主动的地住，因而能有效激发学生的学习兴趣和创造性。在省、市、县、校的研究课、公开课、示范课、常规课中广泛运用多媒体网络，为教育教学改革开辟了新天地，并取得一定的成效。
4、多媒体网络自主探究式教学模式
这种模式是教师利用网络，广泛收集有关教学的资料，精心设计网络版课件，引导学生在网络条件下自主学习。模式结构流程：创设情境→提出问题→自主探究→网上互动→测试小结 。这种模式在我校通用技术学科探究式教学中得到较多的应用，培养学生自主探究能力，效果良好。但学生需要一定的计算机基础。
5、多媒体网络自学——个别学习型教学模式
对于教材中一些学生平常感性认识较多的、简单易懂的内容，教师完全可以按照教学目标制作成分层次的、交互性强的课件，让学生通过网络，利用课件自学自查，及时反馈。教师巡视，辅导答疑。课后通过教师主页的在线问答及留言簿使个别化学习延伸至课外，使因材施教成为现实。模式结论流程图：
创设情境→提出分层学习目标→网上分层自学自查→辅导答疑→总结评价这种模在中小学教学中有部分教师已经尝试过，效果较好。
6、多媒体网络实验探索式教学模式
该模式是采用计算机和多媒体技术，实现实时控制、实时测量、数据处理、图像处理、实验评价等功能的一种实验探究教学模式：设疑激思→模拟探究→拓展运用→得出结论→互动评价 。
本模式特点是现代化手段与传统的科学实验有机结合，形成多媒体实验教学环境。具有测量精度高、测试速度快、时空被扩大、智能交互、图文并茂、动画丰富等特点。这种模式在理、化、生和初中的自然科学实验延伸、拓展探究课中较多选用，如我校通用技术试验拓展课常采用这种模式，效果可行，但值得注意，这种模式不能取代新授学生分组试验课，保证学生能经历实物操作试验。
7、多媒体网络问题——探索型模式教学模式
将通用技术教学中学生感兴趣的问题，布置下去让学生自己去查找相关的信息，通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将通用技术学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。应用于考查学生学习及运用所学知识解决问题的能力方面。如：我要求学生采用自主学习方式，把设计“自动控制电梯”作为学习目标。根据这个学习目标，我在课前准备了充足的学习资料，存放在电脑的资料库里。学生不会使用。我给学生一份“学习向导”，学生根据学习向导，按照自己对问题的理解，分别阅读这些资料，经过消化、有效整合、分析，制定“自动控制电梯”设计方案。
有了设计方案之后，我要求学生采用网络合作学习方式学习，对方案进行评价和筛选。在教师的引导下，学生利用网络上的讨论室、留言板，展示并介绍自己的设计草图，并围绕着“自动控制电梯”的设计方案，讨论分析优点和不足，最后筛选出最佳方案。再按最佳方案，分小组（小组成员分工合作）制作出“自动控制电梯”模型。
这种模式有利于学生在网络上查找自学、拓宽知识面，培养了网上学习的兴趣，目前条件好的学校均实践过这种模式，效果很好。模式结构流程图：确定主题→小组分工→网上查学→演示学习成果→交流评比→教师总结。
（二）、我校充分利用多媒体网络，优化了课堂教学结构，调动了学生学习的积极性，使学生学得轻松愉快，发展了学生的创造性思维，为学生素质的全面提高提供了有力保障，并通过网络系统，为学生提供一个全新、生动、具体的学习环境，学生不但学到多媒体网络的基本知识，还在网络世界中充分发挥各自的主观能动性，接受新事物，开拓新思维，有效地培养了自身的创新、实践能力。我校还在学生各种能力的培养训练中广泛使用多媒体网络。把学生的能力培养分解为多种形式，如基本功训练、课外兴趣小组、各种综合活动等。要求教师和学生在各类活动和训练中广泛使用多媒体网络，以提高训练的效果和活动的质量。课题组教师与相关同志一道还充分运用广播网、双向控制教学网、计算机网，对学生进行思想品德教育，取得良好效果。在运用多媒体网络开展教育教学活动时，我们也深刻感受到，必须建立健全一系列完善的规章制度。在探索中，课题组的教师也充分认识到：多媒体网络的运用必须遵循教育教学的客观规律，要适时、适度，让不同媒体发挥不同作用。
（三）探索出运用多媒体网络进行课程整合，全面提高学生素质的基本路子
1、教师掌握现代教育思想是关键
二年来的实验，我们充分的认识到：只有通用技术教师的现代教育思想认识提高了，才能保证教育教学质量的不断提高，才能培养出符合社会发展要求的具有综合素质及能力强的新型人才。
2、形成有利于培养学生创新精神和实践能力的各种教学模式
通用技术教师的思想观念更新了，他们在通用技术学科教学中就会自觉主动地利用现代教育媒体，并由此形成强调实践、突出创新的各种教学模式。例如：在通用技术《知识产权及其保护》课程的教学中，我们首先通过上网查询资料，展示一些知识产权侵权案例，通过实际发生案件结合理论，让学生参与讨论，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生思想创新，鼓励学生勇敢的发表自己意见。这样学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且认识到知识产权的重要性。我们正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将多媒体网络融合到通用技术学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与通用技术学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。学科教学与多媒体网络有效整合的新型教学模式中，我们要利用多媒体网络教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为通用技术学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。大量的图片，大量的历史资料，扩展学生的知识面，丰富了学生的情感，真正达到了工具性和人文性的统一。
（四）、两年多来，由于我校“通用技术学科教学与多媒体网络整合”研究的成果显著
课题组通用技术教师的研究主要成果：20##年4月份在国家级刊物《教育学》中发表论文《多媒体技术与通用技术学科的整合运用》；在20##年第6期《上饶教研》中发表论文《如何借助多媒体上好通用技术课》；在《上饶教研》20##年第5期发表论文《通用技术教学中学生创新能力的培养》；还有论文《多媒体辅助教学在通用技术教学中的优势》、《浅谈多媒体技术在通用技术教学中的重要性》、《浅谈高中通用技术课堂教学中的“多媒体应用策略”》、《多媒体技术与通用技术通用技术学科整合应用的探究》四篇在省基础教育学会论文评比中获二等奖和论文《在通用技术教学中如何培养学生的自学能力提高其技术素养》在上饶市教研室论文评比中获一等奖。而且熟悉计算机操作，在上饶全市中小学多媒体网络学科教学能手大赛活动中荣获一等奖，因而能熟练利用计算机软件制作多媒体课件，课件《多媒体技术与通用技术通用技术学科整合运用》和《技术的性质》在上饶市教研室课件评比中分别获一等奖和二等奖；教案《第六章设计图样的绘制》第一节设计表样图在省基础教育学会教案评比中获一等奖；课例《设计中的人机关系》在上饶市教研室课例评比中获二等奖。程兆华老师在上饶全市高中通用技术优质课评比活动中荣获一等奖；能把通用技术学科的知识充分利用多媒体技术具体地展示在学生的眼前，便于学生深刻理解，提高通用技术教学效果。撰写了《阶段性研究报告》、《个人心得体会》、《教学反思》。20##年我校程兆华老师指导的高二年级学生在上饶市高中通用技术设计竞赛中分别获得一等奖5人和二等奖22人，得到学校的高度赞赏和奖励。拓展了模式应用，收到了良好的社会效应。课题实施后在兄弟学校拓展了模式应用，收到了良好的社会反响；我们利用学校网站推广研究成果，把研究构想及通用技术教师研究成果，上传到婺源县天佑中学的网站上，得到众多的家长、县内外教育同仁及社会的关注与高度赞许。
（五）、我校还建成了适应教学和教育管理要求的校园网和教师简易电子备课室、简易音像资料室，收集了优秀教案设计、成功案例集，典型课例录像、课件、光盘。真正实现了信息共享、资源共享，拓展、完善了我校多媒体网络网络，搭建了课题研究的网络平台，青年教师均有个人网页。我校的硬件设备充足：有微机室三个共170台微机；教师备课室3个，微机90台；多媒体教室66间，终端和显示设备完全满足师生教学应用；多功能演播厅2个；网络教室6个；并且都用光纤接入，实现了校园网与英特网联接，构建成了一个双向实时交互的、现代化的多媒体远程教学系统。学校校园网由100多个信息点分布在各办公室、教室及教师宿舍，教学软件和教学资源丰富，软、硬件为课题研究提供了物质保证。课程改革实验启动以来，我校创办了《校园周报》定期出版，为教师的教育科研和课题研究提供了展示的平台。
（六）、促进了学生综合素质和信息素养的提高
经过两年的实验，大量的统计结果表明，在科学合理地进行课程整合，我校学生的通用技术综合素质有很大的提高，具体表现在以下几个方面：
1、学生学习通用技术的兴趣明显提高。通用技术课程中的技术理论大多数是比较抽象难懂的，学生虽然已经具备科学抽象思维能力，但还没有成熟，所以抽象性有时会成为学生学习的一个障碍，所以我们教师不应仅仅停留在课文表面进行学习。可以运用多媒体辅助教学来解决抽象性的问题，通过多媒体电脑展示事物的动态效果，将抽象内容具体化，便于学生接受。这样不但可以帮助学生理解相关知识，还可以增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。
2、学生学习通用技术的成绩有较大进步。我们实验中大多数教师都做了对比实验，无论是定量的比较还是定性的比较，将通用技术学科与多媒体网络进行有效整合教学的学生成绩比以前大有进步。
3、通用技术学科竞赛不断取得佳绩。通用技术学科竞赛成绩的提高能从总体上体现一所学校学生的智力状况教学状况。20##年，我校学生在上饶市高中通用技术设计竞赛中分别获得一等奖5人和二等奖22人，得到学校的高度赞赏和奖励。
4、学生自主性学习能力明显增强。在课题研究的带动下，我校通用技术教师普遍接受现代教育理念，积极参与以学生学习为中心的通用技术学科教学模式探索。学生的自主性学习能力普遍得到提高。
（七）进一步提高了学校整体办学水平
随着课题研究的一步步深入，学校方方面面的工作都发生了很大作变化，主要表现在以下几个方面：
1、通用技术教师的教学教研能力有了很大提高。由于多媒体网络实验课题是一个综合性的课题，是需要大多通用技术教师参与的一项大的工作。本课题开展以后，学校领导在学校广泛宣传此事，并请专家来校讲学，做课题研究的辅导报告，在学校掀起了教研、科研的新高潮。随着我校教研教改的不断深入，通用技术教师的教研能力也在不断的提高，发表获奖的论文也越来越多；
2、多媒体网络研究的环境初具规模。在确定为多媒体网络实验学校后，学校对这块的投入约250万元，建成了校园网，带动和促进学校相关工作取得成绩。
3、促进了通用技术教师快速成长。近年来，学校青年通用技术教师比例不断上升，通过课题研究，许多通用技术教师积极参加，他们教学案例研究中学到和感悟到许多宝贵东西、理论学习、教研活动、说课、上课、评课、撰写教学案例，对他们的发展和进步带动很大。
五、课题研究的成效
通过这二年坚持不懈的课题实验，初步达到了预期的实验假设，产生了良好的教学效果。构建了整合基本模式、评价模型、评价指标量表，构建了课堂教学效率评价的模型、评价指标量表。显著提高了我校办学水平，教学质量和教学效率，提高了学生自主学习意识和自主学习能力以及基本素质，促进了学生的全体发展、全面发展和个性发展，同时也使一批骨干通用技术教师得到了锻炼，通过实验我校通用技术教师的科研水平和多媒体网络水平也得到了大大的提高。
附课题研究成果目录
六、存在的问题和对策
课题研究虽然取得了一定的成果，积累了些经验，但我们也深刻地认识到，研究工作也才刚刚开始。多媒体网络与课程整合的内容越来越丰富，我们将进一步的将课题广泛深入的研究下去，为培养出更多有用人才而努力。实验取得了一些成绩，但也存在一些问题：
首先，通用技术教师的教育理念需要进一步更新，来自传统的教育思想的阻力还相当大，在教学中时常会自觉或不自觉的受到传统教学方法的影响。部分通用技术教师不适应研究性学习课程的开放性，总想用自己的想法去统一学生的想法，不能摆正通用技术教师在研究性学习课程中的地位。
其次，通用技术教师计算机和因特网技术的应用水平差异较大，部分通用技术教师尚不能熟练地进行网络浏览及相关操作，影响了研究性学习课程的教学效果。学生也要提高计算机和网络应用的水平，提高计算机操作的能力。
再次，多媒体作为辅助手段引入课堂教学，将传统授课方式与多媒体网络教学相结合。要让多媒体网络教学手段在教学中发挥应有的作用，根据课程各自的特点，更灵活的使用多媒体网络进行教学。必须注意以下几个方面的问题。
第一、对多媒体网络教学手段要提高认识，正确定位
多媒体网络虽是现代科学技术的骄子，但它在课堂教学之中只能起到配角作用，应用的目的是为了"辅助"教学，这是由教学自身的规律性决定的，一切技术手段都必须为教学服务。要从通用技术学科的角度需求出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用。如果过分夸大多媒体网络在课堂教学中的作用，以辅代主，势必会导致人（教师、学生）为物（现代教学手段）役，从而影响了教学效果。
第二、改变陈旧落后的教学观念，课件制作坚持以人为本。
有什么样的教学观念，就会有什么样的教学行为，再先进的教学手段一旦掌握在观念落后的教师手中也会变异，成为“旧”教育的工具。因此，在推广现代教学手段的过程中，首先要改变教师陈旧的教学观念，不管采用什么样的教学手段，都必须以人为本。具体言之，在实际操作中，要坚持以教师为主导，学生为主体的原则，教师应自己驾驭多媒体网络手段，将自己先进的教学思想、教学经验、和教学方法融进多媒体网络手段之中，从而极大发挥先进手段的教学优势。
第三、充分考虑学科性质
每一门学科都有其自身的特点，通用技术课程也不例外，学科的实践操作性是无法用其他形式替代的。不可否认，运用多媒体网络教学手段能使知识形象化、直观化，比如对微观世界的“再现”，对某些科学实验的模拟都有着不可替代的独到的作用。但通用技术学科却不同，它的特殊性是其他学科所不能比拟的。换言之，动手实践不是能用一个有限的画面或一个活动场景（即多媒体网络课件）就能解决的。所以在多媒体网络手段的运用上一定要考虑学科的性质，不能盲目的滥用。
第四、提高自身素质，为多媒体网络恰当应用提供保证
多媒体网络辅助教学对教师素质提出了更高的要求，教师只有通过不断的学习、掌握多媒体网络，并在研究教材、研究学生的基础上，亲自设计、编写课件。要强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础，要在充分了解传统教学的基础上使用计算机进行课件制作发挥计算机的长处，而不是抛开一切只要用计算机就行，关键还是教学设计。特别是对于青年教师来说，在掌握计算机基本操作技术的同时，有必要掌握多媒体网络课件的编写、制作技术，将现代教育技术有机地溶入到自己的教学之中。
最后，由于经验不足，在进行运用校园网开展研究性学习的过程，也遇到了不少困难，如指导通用技术教师的安排、场地和时间的调配、通用技术教师指导能力的提高等，特别对一些学生自己确定研究方向的技能操作试验较难把握，这些都需要在今后的实践中加以完善。
（六）、课题研究的反思
经过两年来的课题研究，我们在课题研究领域不断探索。有行动的快乐，有反思的欣喜，也有实践的不足和困惑。
（1）课件设计缺乏创新。“学科教学与多媒体网络整合”是一种发展的必然趋势，但是全体教师们对多媒体网络与学科整合还停留在模仿、跟随上，创新意识还不够强，缺乏自我创新能力。
（2）学生缺乏自主空间。我校更多的实践是教师预设了课件内容然后引导学生学习，这其中有硬件建设的因素、也有师生自身的原因，这样的结果就是学生的自主学习、自主发展的空间还不大。
（3）教学模式不清晰。虽然在研究中探究出来了一般的模式，但不同的课型就需要不同的教学的模式，网络型整合教学与非网络型整合教学的模式显然不一样，操作模式改做怎样的划分；英语教学多采用情境教学，数学教学的媒体运用一般是增加直观性解决难点，通用技术教学中因为体裁的不同采用的媒体介入方式也是不同，如何区分，如何量体裁衣，依然是模糊的，不够清晰。
（4）其它问题
1．信息化集约程度及共享程度较低。
2．落后学校的多媒体网络在教育教学领域应用的广度及深度还不够。
3．学校信息化软硬件建设不足。
4．学生的信息素养还不能适应形式需要。
5．教育教学资源的开发和建设还不能完全满足学校的教育教学需要。
6．教师队伍的知识结构科研能力、多媒体网络与课程整合的能力、师资培训的数量和质量还不能充分适应形势发展的需要。
7．课程多与媒体网络整合的督导管理评估运作体系尚未完全建立。
七、课题组成员
课题负责人：
课题成员：
结题报告优秀 9
随着时代的发展，教育领域中的课题研究越来越受到重视。课题研究不仅是对知识的深入探索，更是对教育实践的有效促进。今年，我们团队在“优秀课题研究”方面展开了深入的探讨和研究，最终取得了丰硕的成果。本篇报告将从研究背景、研究内容、研究方法和成果成就等方面进行详细的阐述和说明。
一、研究背景
课题研究的背景在于对教育领域中存在的问题进行深入剖析，寻找解决问题的有效途径。我国教育体制改革与创新的推进，使得人们对课题研究的需求日益增长。而本次课题研究的背景则主要来自于教育落地实施的难题，例如学生学习兴趣不高、教学方式单一、教学效果不尽如人意等问题。
二、研究内容
本次课题研究主要聚焦于提高学生学习兴趣以及优化教学方式。通过分析国内外相关研究成果，我们确定了研究的具体方向：运用现代科技手段、引入跨学科知识、构建多元化评价体系等方面进行探索。同时，我们还深入调研了一些先进的教学案例，并融入到我们的研究内容之中。
三、研究方法
为了保证研究的科学性和严谨性，我们采用了多种研究方法。首先是问卷调查，通过对学生、教师和家长的问卷调查，获取了大量的数据资料；其次是实地观察，我们深入到实际教学场景中，观察学生的学习状态和教师的教学方式；同时也进行了小组讨论、专家访谈等方式，搜集了丰富的研究素材。
四、成果成就
经过一年的精心研究，我们取得了一系列的成果。首先是在学生学习兴趣方面，我们通过引入跨学科知识、设计趣味性教学项目等方式，取得了明显的`提升。其次是在教学方式优化方面，我们提出了一套灵活多变的教学模式，并在实际教学中进行了验证，取得了良好的效果。
五、展望与建议
课题研究只是一个开始，我们深知教育的改革需要持续不断的探索和实践。未来，我们将继续深化本次课题研究的成果，不断完善教学内容和方式，为教育事业的发展贡献自己的一份力量。同时，我们也建议更多的教育工作者和研究者能够加入到课题研究中来，共同促进教育的进步和发展。
总之，本次课题研究在提高学生学习兴趣和优化教学方式方面取得了一定的成果，但这只是一个阶段性的成果。我们将继续努力，不断深化研究内容，为教育领域的发展贡献更多的智慧和力量。感谢各位专家学者和同行的支持和帮助，也期待着更多的交流和合作，共同促进教育事业的繁荣和进步。
结题报告优秀 10
我校《小学生心理健康教育实践与研究》课题是从20xx年9月开始进行实验的。三年来，在区教育局和学校领导及有关专家的指导下，我们扎实开展研究，在实践中积极探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。
一、课题研究的背景及动机
联合国教科文组织提出过这样的口号：健康的一半是心理。这表明在物质文明高度发达的信息社会，心理健康已是不容忽视的问题，对教育工作来说更为重要。特别是现在，学校的学生大都是独生子女，由于家长和教师往往对学生心理教育存在着片面认识，导致儿童心理的不良发展。如有的学生虽然学习成绩好，绘画、唱歌能力都较强，但存在着自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及团队合作精神差等问题，更有甚者表现为厌学，情绪暴躁，惧怕挫折、自闭等心理疾病。这些现象在一定程度上制约着他们和谐健康成长。目前全国上下全面实施素质教育，心理健康教育是素质教育的重要组成部分，为了实现素质教育关注学生全面发展的目标，构建和谐校园，促进学生的可持续发展，我校十分重视学生的心理健康教育，学校课题组尝试着在这方面做些探索，特确定申报了省级《小学生心理健康教育实践与研究》课题。
二、课题研究的依据
在实验过程中，我们根据课题组研究的内容结合我校学生的实际和存在的问题，依据教育心理学，遵循小学生年龄特点和个性差异，遵循知情意行相统一的规律，坚持实践育人。
三、课题研究的目标和重点
小学生心理健康立足于教育，重在指导。遵循学生身心发展规律，达到心理健康教育的科学性与针对性相结合;面向全体学生与关注个别学生相结合;尊重、理解与真诚相结合;预防、矫治和发展相结合;教师的科学辅导与学生的主动参与相结合。使受心理困扰或存在心理障碍的学生得到科学、有意义的心理辅导，增强他们的自我调控能力，承受挫折、适应环境的能力，培养学生良好的心理品质，促进学生人格的健全发展。
重点：人际交流，学习适应及个性辅导。
四、课题研究的'内容
根据小学生年龄特点，我校选择年级组为切入点，依据学生实际情况和存在的问题，心理健康教育开展在遵循小学生身心发展规律的同时，各年级段侧重点有所不同。
1、低年级：减少对成年人的依赖，帮助学生适应新环境，新集体，新的学生生活与感受学习知识的乐趣;养成良好的学习习惯，激发学生兴趣，尝试建立适宜的人际关系，乐于与老师、同学交流;在谦让、友善的交往中体验友情。
2、中年级：帮助学生认识社会，初步懂得社会法规，形成初步的学习方法，学会调整学习心态;在班级活动中善于与更多学生交往，学会调节处理人际关系，培养集体意识。
3、高年级：帮助学生学会情绪调节的方法，初步形成良好的个性;学会健康生活，有一定自我监督能力，学会确定学习目标，掌握一定的学习方法，提高学习兴趣与自信心，正确对待学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣。参与社会实践，初步建立健康和谐的人际关系，培养开朗、合群、乐学、自立的健康人格。
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