《3--6岁儿童学习与发展指南》教案

2024-04-19

　　作为一位杰出的教职工，通常需要准备好一份教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编收集整理的《3--6岁儿童学习与发展指南》教案范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　《3--6岁儿童学习与发展指南》教案 1

　　稻田镇幼儿园李海霞、刘金芳近段时间老师们在繁忙的工作中抽空阅读了《3--6岁儿童学习与发展指南》解读，相信大家都有所收获与提高，但理论性的知识于我们而言毕竟难以理解和吸收，然而参透解读又确实对我们的工作有很大的帮助。所以，为了让老师们更好的消化和运用，我们开展了本次读书沙龙交流会，旨在让老师们通过自己的阅读，提出疑问、交流心得、分享收获，能够安静的坐下来细细的研读讨论，慢慢地内化吸收书中的知识，从而切实的运用到自己的实际工作当中。

　　活动时间

　　2019年11月

　　活动地点

　　亲子活动室

　　参加人员

　　幼儿园部分教师

　　活动主题

　　《3--6岁儿童学习与发展指南》解读

　　活动流程

　　提出疑问、研读讨论

　　由主持人带领各位教师提出自己在读书过程中存在的疑惑，请大家一起仔细研读讨论，并解答疑惑。

　　交流心得

　　主持人先发表自己的读书感想，各位老师再相互交流自己通过阅读的收获与心得。

　　3、分享收获

　　现场读一段令自己感悟最深，对自己最有帮助的一段话，尝试说出对自己工作的帮助，以及自己在实际生活中的运用。

　　园长为本次读书沙龙交流会做出总结。

　　主持人心得：

　　最近在工作之余，抽空看了《指南》，看完后觉得感触很深，收获多大倒谈不上，因对理论性知识的理解于我而言还是有一定的难度的，但这本书也切实对我的工作有帮助，像书中提出的一些教育教学方面的建议，对教学经验不多的我来说，无疑给我以后的教学提供了经验，让我在以后的'实践中有法可依、有路可循。

　　通过阅读我还知道，《纲要》和《指南》并不是重复的，而是有区别的，同时这两者又是相辅相成、缺一不可的。《指南》是对《纲要》的一个细化，也是针对父母与家长的。《指南》是以幼儿后进学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3--6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。

　　如在《指南》中的健康方面提出了很多教育建议，健康包括身体健康和心理健康两个方面。在身体健康中，建议教师鼓励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球、跳绳等活动以及跳竹竿、滚铁环等传统体育游戏，发展幼儿的协调性和灵活性。可在平时的健康活动中，我们只玩一些跑跳、拍球、跳绳，对攀、滚、爬等一些活动平常不太开展。学习《指南》后，我们教师在健康活动中应多提供一些活动材料，在安全的情况下，让幼儿在各方面得以健康发展。《指南》中幼儿教育要强调：在玩中学在做中学。因为我们都知道孩子在游戏中，是非常兴奋的、专注的、非常注意力集中的。这个时候他们是沉浸于当下的是感受到快乐的。我们教师要善于把幼儿教育的内容和形式用游戏来表达，用游戏来实现。那么就可以让幼儿一方面沉浸在当下活动，另一方面从中吸收到有益的营养。总之，幼儿教育里最重要的技巧——教育形式，就是游戏。就是那些吸引幼儿兴趣的、丰富的实践活动，在这些玩的过程当中，在这些亲身体验去做的过程中，孩子们就会无意的从中吸收到很多的营养成分。在《指南》中讲到要尊重幼儿发展的个体差异，我也学到了不少：我们教师的角色不应该是知识的传递者，也不应该是一个技能的训练者，更不应该是一个竞赛和考试的组织者。相反教师应该是一个自主学习环境的创设者，是让幼儿学习动机的激发者，使幼儿自主学习过程的观察者、支持者、帮助者。想要实现这样的角色，我们的教师在平常的工作中应要善于创设幼儿感兴趣的环境，善于设计幼儿喜欢参与的活动，这样才能成为一个自主学习的环境者；

　　在以后的教学教育工作中，我还要认真学习并贯彻《指南》精神，把学到的传递于每个幼儿，让幼儿在幼儿园里健康的成长，快乐的学习！现摘录书中对我感触最深的一段文字，与大家一起分享：

　　我国城市中不少家长对孩子的保护和照顾有些过度，幼儿的运动机会有时会在一定程度上被减少。此外，随着人们生活水平的不断提高以及城市公共设施的不断完善，幼儿出门就坐自行车或乘车、上楼就乘电梯等现象也越来越多，这无形之中就使幼儿减少了身体运动的机会。有的家长缺乏对幼儿身体运动价值的足够认识，因而较少关注幼儿的身体运动和动作能力的发展。有些幼儿园因为某些原因，也存在着忽视幼儿体育活动的现象。如此种种情况，都将会影响到幼儿体质的增强以及身心健康的发展。

　　重视幼儿身体素质的发展，其实质就是要提高幼儿机体的机能水平，促使幼儿的体质得到增强。《指南》从幼儿身体素质的角度确立幼儿在大肌肉动作方面的学习与发展目标，充分体现出国家对于增强幼儿体质的高度重视。

　　《3--6岁儿童学习与发展指南》教案 2

　　一、制定《指南》的背景和意义

　　背景：

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》提出：遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。

　　《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确要求：“国家颁布幼儿学习与发展指南”

　　长期目标：幼儿时期是人生的起始阶段，是一个人性格、习惯、能力、自我意识等的初步形成阶段，如果这一时期能形成良好的性格、习惯，将会有利于他一生的发展。

　　短期目标：每一个从幼儿园出来的孩子都要进入小学，幼儿园有责任为他们顺利进行小学学习乃至以后的学校学习做好相应的准备。

　　3-4岁：生活范围扩大、认知依靠行动、情绪作用大、爱模仿

　　4-5岁：活泼好动、思维具体形象、开始接受任务、开始自己组织游戏

　　5-6岁：好问、好学、抽象能力明显萌发、开始掌握认知方法、个性初具雏形

　　游戏仍然是3-6岁儿童的主要任务，幼儿园仍然以游戏为基本活动。

　　3-6岁儿童学习的内容----“大知识”：既对自身的认识和对周围环境和世界的初步认识。

　　3-6岁儿童学习引起的脑的变化，为儿童今后的发展提供丰富性及可能性。（学习促进发展的科学证据）

　　二、《指南》的研制过程

　　主要经历了四个阶段：

　　一是文献研究。

　　二是效度检验。（内容效度、年龄效度）

　　三是三次集中征求意见。

　　四是学前教育专家指导委员会审议我。

　　三、关于《指南》文本

　　（一）《指南》的名称

　　1.为什么叫“指南”而不叫“标准”

　　2.为什么叫“学习与发展指南”

　　“学习”与 “发展”的关系

　　3.怎么理解3－6岁儿童的学习

　　（二）《指南》的定位

　　《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，帮助幼儿园教师和家长

　　☆了解3－6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点

　　☆建立对幼儿发展的合理期望

　　☆实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。

　　从《指南》的“说明” 看《指南》的定位

　　1.导向－《指南》的性质

　　《指南》是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式的速度等作出统一规定或提出量化标准。

　　2.导什么向－《指南》的目标

　　《指南》的目标是“以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础” ，其核心是“以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展”。这表明，《指南》以幼儿现实的全面、协调发展和未来的持续、终身发展为出发点和落脚点。

　　3.怎么导－《指南》的'目标体系与教育建议

　　《指南》的方向引领主要是通过以下策略来实现：

　　提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然的渗透其中，引导有关的成人沿着《指南》的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。

　　《指南》是什么？

　　《指南》是引导我国3－6岁儿童学习与发展方向的指导性文件。

　　《指南》基于3－6岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议来体现国家对我国3－6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求，反映对3－6岁儿童学习与发展水平的合理期望。

　　《指南》与《纲要》？

　　（三）《指南》的结构与内容说明与主体部分

　　1.“说明”

　　《指南》制定的背景

　　《指南》的目标、功能

　　《指南》的内容结构

　　《指南》的实施原则

　　2.《指南》的主体部分

　　《指南》从五个领域描述幼儿学习与发展，分别是：健康、语言、社会、科学、艺术。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面（子领域）。每个方面子领域由学习与发展目标和教育建议两个部分组成。

　　每条目标下有若干“各年龄段典型表现”

　　每一条教育目标配有相应的教育建议

　　《指南》主要内容框架

　　五个领域：

　　健康、语言、社会、科学、艺术

　　十一个子领域

　　健康：身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力

　　语言：听与说、阅读与书写准备

　　社会：人际交往、社会适应

　　科学：科学探究、数学认知

　　艺术：感受与欣赏、表现与创造

　　三十二个目标：

　　八十七条教育建议

　　（四）关于《指南》目标的内涵

　　1.正确理解《指南》的目标

　　2.正确理解《指南》目标下的“各年龄段典型表现”

　　3.正确理解《指南》的目标与“各年龄段典型表现”的关系

　　1.正确理解《指南》的目标

　　（1）目标上《指南》导向最主要的方式

　　（2）目标是教育价值与理念的指引

　　体现《指南》的理念

　　体现各领域核心价值

　　针对当前教育实践中幼儿学习与发展的误区

　　（3）对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。

　　2.正确理解《指南》目标下的“各年龄段典型表现”

　　《指南》目标下的“各年龄段典型表现”选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。

　　“各年龄段典型表现”的功能

　　对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。

　　－《指南》说明第三条

　　观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。

　　科学：数学认知目标2：感知和理解数、量及数量关系

　　3－4岁

　　1. 能感知和区分物体的大小、多少、高矮等量方面的特点，并能用相应的词表示。

　　2. 能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。

　　3. 能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数，能按数取物。

　　4.能用数词描述事物或动作。如我有4本图书。.

　　“典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出来的特点。

　　一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。

　　“典型表现”考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。

　　由于幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的表现，可能出现在其他年龄段。

　　3.正确理解《指南》的目标与“各年龄段典型表现”的关系

　　《指南》不是“量表”，不是用作筛选幼儿的工具。因此，目标与“各年龄段典型表现”的关系不同于一般“量表”或“标准”中目标与指标的关系。

　　目标不是“准则”，是方向指引。

　　“各年龄典型表现”不是标尺，不是目标分解，是期望，是了解幼儿的参照。

　　《指南》的各领域、所有的目标、各年龄段典型表现及教育建议都相互联系，构成一个整体。

　　四、《指南》突出强调的基本理念

　　1.幼儿是积极主动的学习者。

　　2.珍惜童年生活的独特价值。

　　3.尊重幼儿的学习方式和学习特点

　　4.尊重幼儿发展的个体差异

　　5.重视家园共育。

　　五、实施《指南》的注意事项

　　1．《指南》提供的幼儿学习与发展目标和典型表现是家长和教师观察了解幼儿的参照，但不是评价和衡量幼儿发展快与慢、好与差的“标尺”，不能简单地对照指标评判幼儿，更不能将《指南》作为分领域训练的“清单”，为追求“达标”而对幼儿进行强化训练。

　　2．《指南》有助于帮助家长和教师根据每个幼儿的特点，确定适合其身心状况的合理发展目标，但《指南》中的各学习与发展目标不能简单、直接地用作幼儿园的具体教育活动目标和活动内容，应根据幼儿的兴趣和需要，制定有针对性的活动目标，选择活动内容，提供丰富、适宜的玩教具和游戏材料，并善于把握蕴含其中的教育契机，促进每个幼儿在原有水平上的发展。

　　3．要从促进幼儿全面发展的角度，理解和运用《指南》各领域的目标及要求，注重各领域之间和目标之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿身心健康协调发展，绝不能片面追求幼儿在某一方面或几方面的发展。

相关推荐

【《3--6岁儿童学习与发展指南》教案】相关文章：