《窗前的气球》公开课教学设计

2024-08-18

《窗前的气球》公开课教学设计

  教学设计:

  第一课时

  一、导课:

  导语:科利亚病了,住进了医院,他得的是传染病,按医院规定,谁也不许来看他,他也不许离开病房一步。科利亚只能静静地躺在床上,呆呆地望着窗外,而窗外除了对面的楼房的房顶,一角天空外,他什么也看不到。咦,他看到了什么?(师边叙述边简笔画:窗户)

  师根据生的回答再画出笑脸气球。

  师:气球是怎么来的?它又带来了什么?相信同学们在学习完课文后,一定能找到答案。下面我们一起学习第22课《窗前的气球》

  揭示课题:22 窗前的气球(学生与老师一起写课题)

  二、学习课文

  1、自读课文(标出自然段,画出生字)

  2、检查读课文(轮读课文,达到正确。借助拼音,齐读课文后面的生字。)

  3、分组合作学习生字

  (1)利用生字卡认读生字,给生字排队。

  (2)小组合作:解决组员认读有困难的生字,找出生字特点帮助大家牢记生字。

  4、检查小组合作学习生字情况

  5、再读课文,达到流利。(画出自己喜欢的部分,并想一想为什么?)

  思考:气球是怎么来的?气球带来了什么?(归位于一个“爱”字)

  板书:爱

  6、指导书写:

  病:看老师板书“病”字,学生书空;组词;在作业本上书写。

  7、作业:熟读课文。

  第二课时

  一、检查生字认读情况

  二、学习课文

  1、 齐读课文

  2、 指导重点学习第四自然段

  朗读:他好像看见了米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。

  想象:同学们在叽叽喳喳地说些什么?

  练习:

  气球上画着一张可爱的小脸。

  可爱的:

  科利亚望着窗外高兴地笑了。

  高兴地:

  3、 品读课文,达到有感情。

  4、 指导书写

  齐读要书写的9个生字。

  书空练习,掌握书写生字笔顺。

  提出不会组词的生字,师生共同完成。

  5、作业:有感情地朗读课文。预习第23课。

  为了课题的研究,今天牺牲了一回,嘿嘿!出了一节课,也出了一回丑。这丑该出也得出呀,不然一个劲地讲自己的,怎么知道那是丑,那是美呢?

  一节课,学生的表现还是不错的,发言比较积极,似乎没有因为有老师来听课而影响他们发挥。事后听讲的老师跟我交流起来告诉我,三班孩子思维很活跃,他们会提出什么问题是别人预料不到的。听课老师跟我说,同学能这样提问题很好,但他们不敢让学生这样提问,因为怕一旦提起来会收不住。没错,有老师为了保证能顺利完成教学任务,很少会给学生这样提出问题的机会。三班学生能大胆提问,我很高兴,因为他能提出问题,说明他们认真思考了,否则哪儿来的问题呢?不说学生了,这就说说我自己吧。

  本节课要完成的任务,除了让学生认识7个生字,会写一个字外,还要让学生能正确朗读课文,理解课文大概内容。

  本节课的得意之笔:有效地利用识字卡片学习生字

  读完课文,我让学生们拿出本课的字卡开始学习生字。

  师:小卡片,拿出来。(后面的话由学生接上。)

  生:一张一张摆桌上,摆一张,读一张……(后面是学生自读生字的声音)

  随后,我让他们倒着读一遍。

  师:请你把你认为最难认的生字,指给你的同桌,看看能不能难倒他。

  为同桌出难题,学生都爱干。他给我指一个,我再给你指一个,学生们的兴趣很高。让他们记住认读有困难的生字后,我要求学生们给摆在眼前的生字排排队。很快,他们就把这一课的7个生字排成四队。叫起四个学生汇报

  生1:第一小队,科 始 拴 这是左右结构的字。

  生2:第二小队,医 逗 这是半包围结构的字。

  生3:第三小队,呆 这是上下结构的字。

  生4:第四小队,亚 这是独体字。

  这项任务学生完成得非常好。接下来学生开始合作学习生字,合作前,我告诉他们:这次合作学习要解决的问题有两个,一是解决刚才组内认读有困难的生字,二是找出记忆生字的方法。

  学生很快分开小组合作学习,我则不停地转着,有时我会参与一下下。三分钟后,我让学生们坐好,由我检查学生们合作学习的情况——检查学生们生字认读。第一轮要求男生读出拼音与生字,全体过关(少部分学生因紧张读错,但马上改正,宽容一下,也就算对了。)。第二轮,要求女生读出生字及生字组词,只有一个学生没能正确组词。检查结束,给三个小组加分,那个没能正确组词的小组当然加不上分了。

  本节课败笔之一,丢了不该丢掉的环节。

  全班交流时,我只想着检查学生合作认读生字的情况,却没让他们交流他们识记生字的方法。以前每节课都会让学生合作找到记忆生字的方法,也会让他们交流,不仅如此,我还让学生们评出最能帮助自己记忆生字的方法,会给这方法的“作者”小金鱼,鼓励他精彩的发言。但今天这一环节我却丢了,现在想来,丢了这一环节的主要原因在于我急着赶时间,因为了方便听课的老师听一节比较完整的课,我把原来第二课时的内容放到第一课时。增加了内容,心里自然也就有了压力,赶时间也就在所难免了,难免归难免,但还是不能原谅,一个不该犯的错误就这样“诞生”了。

  败笔之二,整体评价没有跟上。

  整体评价不到位,一直是我课题研究过程中的弱项,特别是针对学生发言的评价。课讲到兴起,就只顾讲课了,完全想不起还要评价。

  导课时,我利用第一自然段的讲述,引导学生们说出“气球”。在我讲述后,只要有学生回答出“气球”,我的导课就是成功的,我也就能顺利进行下一环节的学习。备课时,也曾想过如果有学生回答不到“气球”怎么办?但后来觉得这不是问题,我相信孩子们通过预习一定能说出“气球”一词。教学过程中,也正如我所预设的那样,下面有人回答出“气球”,有人回答我想要的答案了,心中很是高兴,马上按自己的设计把气球笑脸画在黑板上,下面是谁回答的这个问题我都没有看到,自然谈不上加分。课后听课老师跟我说,能回答这个问题,说明他认真预习了,为什么不鼓励一下加个分呢?唉,我怎么就没想到这个问题呢,只想着一个简单的问题,回答出来引出课题就行了,没想着这回答中还有预习的因素在里面呢。

  很多事,不能去想,越想就越能想出点什么来,看看吧,一个简单的问题竟与预习联系在一起了。现在回想起来,如果当时没人出说这两个字我的课该如何往下进行呢?

  预设与生成总不能达到完美的统一,什么时候统一了,什么时候也就成名师了。

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