环境设计手绘表现教学探索论文
摘要：手绘课程教学是环境设计人才培养的重要环节，手绘表现以绘画和透视为基础，强调空间思维方式，随着课程教学改革的不断深入，手绘课程改变传统单一的表现为主的功能，更加突显空间设计思维的重要地位。通过手绘课程教学研究，提出以空间思维为导向的环境设计表现的课程教学改革思路，以提高设计专业人才培养的质量。
关键词：环境设计；空间思维；手绘表现
一、手绘课程的内容及其在专业学习中的地位
手绘快速设计表现是景观设计专业的基本功，该课程训练了学生的手绘技巧、空间认知与表现、色彩的搭配与表达等方面的能力，是一门综合性课程，也是一门技法课程，可以用新的表现技法，如彩铅、马克笔、水彩等表现工具来展示设计的空间效果。同时也鼓励尝试使用新的绘画工具和表现手法，对建筑室内外环境空间装饰设计内容做出表现和诠释，达到能够通过手绘草图清晰表达设计意图的目的。从课程的训练目的上来讲，课程训练目的包括两个层面：一是侧重表达技法，如徒手绘制线条能力，通过线的组合来表达不同的材质和形体的能力。二是通过设计来达到对空间的表达，即空间的设计思维和表现方式。后者的表达要通过空间的透视来辅助完成，透视的表现包含了空间设计思维训练。正是基于这两点，本课程的训练是有助于提高学生的空间感受能力，引导学生建立正确设计思维模式，建立对于学生思维从二维向三维互为转变的能力，同时掌握初步的设计与组织能力的重要课程。
二、手绘课程学习过程中学生面临的突出问题
手绘快速表现课程的教学目标是使学生能够准确、快速地表达设计的构思和方案。同时手绘快速表现讲究绘画的基本审美标准，如画面中线条的疏密、对比、比例关系、虚实处理、点线面的结合、色彩的搭配等等，所以具有一定艺术修养和绘画基础是完成手绘快速表现的前提。笔者在教学中发现，线的训练是基础，除了美术功底比较扎实的同学，多数学生对于线的掌握是一个薄弱环节，线是表现设计画面的基本元素，线条是否均匀流畅、握笔力度是否适中，能否保持画面的整体统一的效果等问题是初学者掌握的软肋。其次，学习该课程过程中学生面临最重要也是最突出的难题是对于空间透视的掌握。透视是画面协调和统一的关键所在，是做到理解空间、表达空间的重点。透视包括一点透视，两点透视，三点透视，其中一点透视和两点透视是手绘表达中最常见的，但透视学枯燥的理论是大部分艺术生学习中较难理解和接受的，这也是手绘空间表达的难点所在的主要原因。三是学生在学习中将临摹作为主要学习内容，这种教学形式的优点是学生手绘效果图上手很快；但不足之处是易导致学生的依赖性太强，多数学生一脱离临摹稿就无从下手，难以使学生通过手绘表达来加深对空间的深层次理解，即通过手绘实现空间维度的转换：将手绘设计二维平面图，转化为三维的空间效果。
三、影响学生学习手绘课程的原因分析
通过对上述高校环境设计专业手绘表现课程所面临的问题的分析，总结出了导致教学质量出现问题，主要有以下几个方面的因素。
（一）学生绘画艺术功底良莠不齐
当前的艺术类高考催生了一大批高考艺术生，而其中的一部分都是“半路出家”的学生，在高中阶段并没有对绘画基础进行系统的训练和学习，速成式的学法和教法都标志着学生的基本功并不扎实。这就导致了学生在学习手绘课程时不能很快进入状态，基本功在手绘表现中不能运用自如。
（二）高校教师授课方式陈旧，出现只注重临摹而不注重学生空间概念意识构建的现状
高校教师是学生课程学习的引导者和知识的传授者，其自身能力的高低和授课思路对于学生学习知识的作用举足轻重，然而部分教师在手绘表现技法的教学中，过分重视技法的传授，忽视了对学生想象力的开发和创新力的培养，使得学生手绘技法应用能力的低下。一方面个别专业课教师对手绘表达的认识有偏差，对学生在课堂中的设计表达方式无明确的要求。另一方面，个别专业课教师自身存在着手绘表现的短板，或者不够自信，在课堂上不能利用手绘表达这种方式跟学生进行方案的沟通和交流，未能起到很好的引导和示范作用，导致学生对手绘课程的重要性认识不足。
（三）学校授课体系的设置方面缺乏合理性，出现了重计算机表现而轻手绘表达的局面
随着我国计算机和网络技术的发展，计算机越来越普及，部分学生完全依赖计算机进行绘图，学生将绘图软件中的模块直接用于绘图，不仅降低了学生实际手绘能力，而且养成了懒于思考的习惯，导致学生设计创新能力的降低。尤其是有同学一味追求电脑逼真炫酷的画面感，忽略了设计手绘技法其在实践中应用的方式与方法。这种偏差使学生在设计表现时，用电脑能够将设计效果表达出来，但是一旦进入了设计实践环节，手绘便难以发挥作用，这种方法限制了学生设计思维的发挥。
（四）空间思维为导向的手绘课程教学改革的方法及启示
空间思维是一种思维方法，强调运用空间的想象能力，构建手绘表现中二维和三维之间的互换思维模式，完成设计师自我交流以及与甲方进行设计语言交流的基本沟通方式，景观设计既是一门工程技术，即讲究功能性，同时又讲究观赏性和艺术性，是一门技术和艺术紧密结合的专业。这就要求设计师应具备扎实的空间塑造能力和艺术审美标准，这也是优秀设计师所必须具备的基本素养。
1.构建以空间思维为导向的手绘设计课程体系
景观手绘表现图追求的是功能的表达和视觉效果呈现的相统一，它是建立在专业性和真实性的基础之上，通过合理地借助夸张、概括与取舍等艺术化的处理手法，达到实用与审美的有机统一。而这些技巧的培养，需要有空间的意识和思维，空间思维能力的培养需要完整的课程体系作为铺垫，如建立造型基础课、专业制图课、透视课、专业表现课等完整的课程体系，并要合理安排好每门课程的教学内容，采用得当的教学手段，经过长期地训练，才能达到有效的效果。人是空间环境的主体，空间是促发人活动的场所，环境设计需要针对环境和人这两个方面的因素进行研究。运用空间设计的思维和技术营造空间的结构关系，空间思维可以激发出人的想象力，将获取到的信息升华从而激发创作灵感。一个优秀的设计师在进行设计构思时首先要理解空间，了解生活，才能将空间运用在设计的场所中，这是进行空间设计思维的前提。
2.以课题为导向进行空间的设计表达，训练学生主动构建空间的能力
转变学生的手绘训练方法，变被动的临摹为主动的创造。以往单纯的临摹式教学仅仅训练了学生的表达技法，学生的空间想象能力和空间表达能力并没有得到很好的训练和提高，以设计课题为导向，利用空间思维方法激发学生思维主动融入到设计的空间中，结合透视原理和色彩搭配，在对空间的表达中融入个人的空间体验和空间的想象。通过此类课程的训练，大部分学生对于这种模式下手绘表达技法逐渐产生浓厚的兴趣，并能够将所学习的技法知识运用在所创造的空间中去，也初步建立了学生的空间设计思维模式，为下一步的专业设计课程的学习和表达奠定了基础。
3.构建模块化的教学训练模块，建立系统化的学习体系
以临摹为主要内容的教学体系在实际操作中目标性不明确，学生在临摹时随意性较大，整个过程的教学缺乏系统的教学体系。模块化的教学体系建立了一套由简到繁、从易到难的进阶式训练方法，循序渐进提升学生的手绘表达技巧和方法。在模块化的教学训练中，我们构建了线的训练模块，几何体三维表达模块、建筑及组合空间表达模块、景观元素模块、建筑与植物元素模块、徒手上色表达模块。通过模块化的表达，使学生很好地练习并掌握构图的原理和方法，也使学生对于细部刻画有了进一步的认识和了解。
4.构建以专业实践为目标的课程体系导向
景观设计专业是实践性很强的工程项目，设计项目的落地是检验设计可实施性的重要标准，从设计的概念阶段到施工过程中，建立一套以实践运用为主要目标、以表现技法和图面效果为次要目的的评价体系是很有必要的。具体而言，不再以画面画得真实与否、技法好坏作为核心的评价标准，而是以设计的表达是否准确、到位，画面元素组织的合理性、空间关系的艺术性等方面作为重要的衡量条件，结合学生课程学习的态度、是否能及时完成阶段的作业任务等因素的多元评价模式。
四、结语
手绘是设计专业的基础课程，也是进行设计实践的主要表达工具，其涵盖的内涵宽泛。随着技术的发展和进步，手绘表现形式也在不断向多元化方向发展，由静态向动态，由三维向四维方向不断发展，这要求学生在课程学习中注重专业的横向联系和纵向的贯通，不断提高专业的综合素养。以空间构建的思维为导向，强化基础能力的培养，注重表现的多元化，是景观设计手绘表现发展的主要趋势。
参考文献：
[1]吴彪.论基于环境艺术设计思维能力培养的手绘课程教学改革[J].2009,(11):135-136.
[2]钱品辉.论设计师创新思维的理性结构[J].艺术百家,2006,(06):59.
[3]韩巍.室内设计的思维程序研究[J].装饰,2004,(02).
[4]崔笑声.设计手绘表达──思维与表达的互动[M].北京:中国水利水电出版社,2005.
- 相关推荐
【环境设计手绘表现教学探索论文】相关文章：
环境设计手绘表现图问题与教学方法01-04
程序设计课堂教学模式探索论文03-20
工业设计表现技法课程教学革新论文03-10
《探索规律》教学反思（通用13篇）12-14
高中语文教学之导学案教学初探论文03-19
试论体育教学中如何培养终身体育意识论文07-02
个人工作表现报告范文（精选17篇）09-21
探讨教育心理学在英语教学中的实际应用论文08-13
一年级新生家长对孩子的焦虑表现09-01