沪教版三年级上册《Families》优秀教学设计
教学目标：
（一）知识与技能目标
1. 学生能够听、说、读出8个家庭成员的单词：（ me 、 my cat father 、 mother 、 grandfather 、 grandmother 、 big sister little brother）。
2. 学生能够运用句型：Who’s he？/Who’s she? 来询问朋友的家庭成员。
3. 学生能够运用句型He’s/She’s my father.简单地向朋友描述自己的家庭成员。
（二）过程与方法目标
1. 教师通过引入动画人物Tutu，再以卡通图片导入Tutu的家庭成员单词，完整地向学生介绍Tutu’s family。力争为学生创设一个相对真实、自然的学习情景，并以完整的句型（Who’s he/she? --He’s /She’s my father.）让学生整体感知8个表示家庭成员的单词和4个句子。
2. 教师通过运用多媒体课件以及单词卡片，以观看动画片、听歌、跟读、哼唱、绕口令、拼读单词及音标等多种形式，让学生能够听、说、读出8个家庭成员的单词：（me 、 my cat father 、 mother 、 grandfather 、 grandmother 、 big sister little brother）。
3. 教师通过跟读、师生、生生问答的方式学习、操练并巩固句型：Who’s he/she? --He’s /She’s my father.
4. 教师通过自编chant、rhyme、song、tongue twister为新单词和句型创造节奏感，让学生能够在轻松、愉快的学习环境中再次巩固新知。
（三）情感态度与价值观目标
1. 学生通过一系列的英语课堂学习与操练，能够养成良好的学习习惯。
2. 学生通过参与多样性的课堂活动和教学评价，能够不断体验进步与成功，认识自我、建立自信心，激发出学生学习英语的兴趣与积极性。
3. 学生通过教师创设的相对真实的学习情景，完整地感知与学习新的英语知识，进一步加强学生认知能力的训练。
4. 学生通过本单元简单的对话练习，学生互相交流，切磋，共同完成学习任务，在合作中感受学习英语的乐趣及运用英语进行交际的意义。
教学重点：
1. 学生能够听、说、读出8个家庭成员的单词：（ me 、 my cat father 、 mother 、 grandfather 、 grandmother 、 big sister little brother）。
2. 学生能够运用句型：Who’s he？/Who’s she? 来询问朋友的家庭成员。
3. 学生能够运用句型He’s/She’s my father.简单地向朋友描述自己的家庭成员。
教学难点：
1. 注意字母a 在闭音节里的发音。如：grandfather //
2. 注意字母组合th 在单词里的发音方法。如：father / /
教学用具：
1. 教师自制一套多媒体课件、8张词卡。
2. 学生事先准备的全家福照片。
3. 教师事先准备20份阅读材料。
教学过程：
第一个步骤：Greetings
教师用自己的照片（Linda）和同学们互相问好，并引出新单词me。
第二个步骤： Revision
教师通过复习自编chant（How are you！），让学生再次巩固已学人称代词：（I、he、she）。
第三个步骤： Presentation
教师通过展示卡通人物“大耳朵图图”的图片引起学生兴趣。接着，通过播放动画片
《大耳朵图图》，引导学生整体感知“大耳朵图图”的Family。并且让学生联系动画回答问题（How many people in Tutu’s family?），借此依次引入8个新单词。
第四个步骤：Text
a. 教师通过运用多媒体课件和单词卡片的呈现，以跟读、唱歌、拼读单词及音标、游戏操练等多种练习形式，让学生能够听、说、读出8个家庭成员的单词：（me 、 my cat father 、 mother 、 grandfather 、 grandmother 、 big sister little brother）。
b. 教师通过跟读、师生、生生问答的方式学习、操练并巩固句型：Who’s he/she? --He’s /She’s my father.
第五个步骤：Consolidation
a. 教师通过自编song（Tutu’s family）为新单词创造节奏感，让学生能够在轻松、愉快的学习环境中再次巩固新知。
b. 教师通过使用事先准备好的部分学生全家福照片，让学生用句型He’s /She’s my father.向全班同学介绍自己的家庭成员。
第六个步骤：Exercise
教师通过自编小短文，让学生读短文、看图片，并勾出和图片相对应的单词。通
过笔头练习部分让学生再次巩固所学新单词和句型。
第七个步骤： Extension
a. 教师通过播放背景音乐（You and me），让学生在音乐的带领下欣赏各种类
（Families）照片，让学生再次感知单词“Family”更宽广的涵义。
b. 最后，教师以句子（You and me from one world.We are family！）结束整节课。
七、家庭作业
1. 请你跟着磁带大声朗读英语书21页的单词和句子；
2. 同学们，你能用句子Who’s he?/Who’s she?询问朋友的家庭成员吗？
3. 同学们，你能自己画一张全家福，并用句子He’s my/She’s my…向朋友介绍你的家庭成员吗？
教学反思：
“独立语段”强调文本再构与语言知识的整体性。而如何在小学英语课堂上体现语言的整体性？我想最简单、最有效的办法就是运用语境的创设进行语言的教学。所以在教学设计中，教师给学生创设一个丰富，现实，有趣而又充满了想象空间的语境是必须的。学生的语言生成离不开语境，只有情景才能激发学生表达的欲望，让学生有话可说。而语景一定要符合小学生的生活，语景的创设应该是生动而丰富，语景的展示应该是完整的。因此我根据三年级学生的认知特点，利用他们喜欢的动画人物“大耳朵图图”作为主人翁，来介绍“图图”自己的家庭成员，这一设计非常成功地引起了学生的学习兴趣。独立语段又要求我们教师变成一个创造者，根据教材的重难点，学生基础以及教师自身特点把零散的单词、句型、语篇等放入自己创造的完整的语境中进行课堂教学。这节课中，我根据文本内容，将词汇与句型融合在自己编造的儿歌，韵律诗以及歌曲中。整体地给学生输入语言，引导学生进行内化练习，再将其所学整体输出运用，效果颇好。所以，在课堂教学设计中，教师一定要注意课堂教学的完整的，有意义的展示，而不是枯燥的展示独立的单词和句型，我想这样才有利于学生逐步形成完整的语言知识体系。
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