孔雀东南飞语文

2024-06-16

孔雀东南飞语文1

　　想来自己很久没有写实录了，所以不好意思下，提起笔来写下这个标题，《孔雀东南飞》第一课时。

　　大家都知道，这课很长，又是自读课文，怎么上确实很麻烦，虽然论坛上已经有了相关的实录和讨论，但要怎么上好，我一直很茫然。包括到今天上课，我还很犹豫，不知道要从什么地方下手。只是心中有个初步打算，第一课时要学生诵读，在诵读中，初步感知课文，为明天上课深入分析打下基础。所以上课的时候，我并没有教案，还不清楚应该如何引导学生读。

　　教学过程：

　　师生问候。

　　师：请大家都把书关上，我想请大家齐背《诗经》三首。

　　生背诵课文，背得比较好。

　　师：背得比较整齐，很不错！

　　下面请大家把书翻到《孔雀东南飞》这课，今天我们来学习这首诗。

　　（生打开课本。）

　　师：首先请大家看到课文注解1。大家要记住一些文学常识，一是《孔雀东南飞》选自哪里？（徐陵的《玉台新咏》）二是《孔雀东南飞》是我国最早的一篇长篇叙事诗，与初中时学过的《木兰辞》合称“乐府双璧”。

　　（生在书本上划记。）

　　我突然灵机一动，这首诗如此长，就非得让学生把所有的文字都读完吗？我难道不可以让学生自由地读其中几段吗？学生想读哪里就读哪里，然后再问问他们读后的感想，不是也很好吗？我马上清楚了这节课应该怎样进行了。于是我说——

　　师：这首诗很长，我也不要求大家一口气就把它读完，我想请大家随手翻翻，翻到哪页就读哪页，看到哪段就从哪段开始读起，读那么四到五段，或者你觉得自己愿意再多读几段，也行，好吗？

　　（生表示同意，于是开始让学生读。）

　　学生读了有六七分钟，读书的声音仍然没有减小，看来学生还挺喜欢读这首诗的。我示意学生停下来。

　　师：好的，刚才大家都随意读了课文，我想问几位同学你读了哪些段落，高中二年级语文教案《《孔雀东南飞》第一课时》。我先请张建荣同学来说说。

　　张建荣：我读的是要求背诵那部分，就是“鸡鸣外欲曙”开始，一直读到了12页第二段。

　　师：那我想问问你，读完之后，你大概知道这几段文字写了哪些内容吗？

　　张建荣：大概是说女子被府吏母亲趋赶回家，女子与府吏相互发誓言，永不相违。女子回家后，她的兄长又逼迫她再嫁。

　　师：概括的不错，基本上看懂了原文。好，请坐。

　　师：我请另一位同学说说自己读了哪里。好的，贺智刚。

　　贺智刚：我和他读的地方一样，不过我没读那么多，我只读到了第11页最下面。

　　学生读的地方一样，我当然不能问相同的问题，于是我说——

　　师：哦。读的地方一样。那好，我还是要问你，但问题不同。我想请你说说，你读了这几段后有什么感想呢？

　　贺智刚：我的感想是古代的女子不能把握自己的婚姻，被谴回家，还要被逼再嫁。

　　师：是的，古代女子很不幸，我们曾学过类似的诗篇，感叹女子不能自主自己婚姻的，是——

　　有学生在下面答：《卫风·氓》

　　师：是的，我们看到这里，就会想起《卫风·氓》里面的那位女子。

　　师：我再请一位同学说说自己读了哪些段落。唐超群。

　　唐超群：我也是读了那几段，和他们一样。

　　有学生笑了。我也笑。

　　师：读的也一样。大家的心理挺相似的嘛。

　　生笑。

　　我没有料到第三个同学也读了相同的段落，但我还是不着急，我很快又找了一个问题，对读了相同地方的学生我不想问相同的问题，那太没有新意了，也不能全面检查学生读书是否仔细，于是我问道——

　　师：我还是想问你，但与问前两位同学的又不一样。

　　学生都面带微笑，可能感受到了我的问题的层出不穷，都有了兴趣。

　　师：我刚才留意到了前两位同学的回答，都提到了“女子”“府吏”，但没有说他们的姓名，你能告诉我“女子”“府吏”的姓名吗？

　　问题一出，这个学生被难住了，从她脸上为难的.表情就可以知道。

　　此时有不少同学已经找到答案了，在旁边提示她。

　　我看到这情况，就示意她坐下。

　　师：看来没有通读全文，还不清楚诗歌中男女主人公的姓名。刚才已经有很多同学找到了答案。在课文的序里面有答案。男主人公叫——

　　生答：焦仲卿。

　　师：女主人公叫——

　　生：刘兰芝。

　　师：序里面有女主人公的名吗？

　　生：没有，只有姓，姓刘。

　　师：那大家从哪知道的？

　　生：第11页有“兰芝惭阿母”。

　　师：是的，大家找得很对！很好！所以这首诗歌讲的就是焦仲卿与刘兰芝的故事。

　　课上到这里，我以为已告一段落，学生已经初步从诗歌中获得了一些知识，但我还想检查检查学生的预习情况，于是我问——

　　师：有没有把全文都读过了的同学？

　　有学生回答说“有”。于是我请回答的一位同学站起来复述文章的主要情节，学生基本上复述出来了，只是语言有点罗嗦。

孔雀东南飞语文2

　　教学目的：

　　1、使学生了解乐府诗特点，主要篇目

　　2、了解本诗情节及人物

　　3、通过对比诗歌和戏曲电影的不同表现手法，学习其塑造人物的手法

　　教学重点：

　　目标三

　　教学难点：

　　体会对比两种文学样式

　　课时安排：

　　3第一课时接触本诗，了解大概。完成目标1、2。

　　第2、3课时看电影完成目标三

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　“孔雀东南飞，五里一徘徊”一句营造怎样的气氛？全诗笼罩一股悲剧气氛，以仲卿兰之的别离抗婚殉情为线索叙述故事，塑造了几个个性鲜明的人物形象，表现他们对封建家长制的反抗和对爱情的忠贞不渝之情。

　　1，情节（诵读）：

　　起兴开头，奠定悲凉的`感情基调

　　开头：兰芝自遣

　　发展：夫妻誓别

　　发展：兰芝抗婚

　　高潮：双双殉情

　　尾声：告诫后人。

　　2，人物形象：结合课后作业和文中语句分析（保留学生见解）：

　　刘兰芝：勤劳、聪明贤惠、知书达理、忠贞不渝、有反抗精神。

　　焦仲卿：懦弱、愚孝、外柔内刚、忠贞不渝、克尽职守。

　　焦母：专横不讲理

　　小结：一起回忆诗歌内容

　　作业：找出文中的偏义复词和同义复词以及“相”的不同用法

　　第二课时

　　复习上节内容，提问：

　　1，文学常识,主要内容，提出小序的作用

　　2，情节回放：诵读铺陈排比部分。讲解末段浪漫主义手法以及它的作用（使悲剧气氛更浓郁）

　　讲解本节课内容：点出文中难点字词，如古今异义等

　　1，同义复词：谓言无罪过女行无偏斜会不相从许伶俜萦苦辛留待作遗施今日被驱遣不久当归还逼迫兼弟兄卿当日胜贵

　　2，偏义复词：便可白公姥昼夜勤作息我有亲父兄我有亲父母逼迫兼弟兄其日牛马嘶

　　3，“相“字用法：

　　a，副词，一方对一方有所动作，偏指一方：可代指“你“我”“他”等

　　比如：（你）会不相从许还必相迎取誓天不相负

　　誓不相隔卿（与卿复指）

　　（我）及时相遣归嬉戏莫相忘

　　（她/他）好自相扶将蹑履相逢迎怅然遥相望

　　b，副词，互相

　　例如：相见常日稀久久莫相忘六合正相应叶叶相交通

　　枝枝相覆盖仰头相向鸣黄泉下相见

　　c，xiang4名词，相貌儿已薄禄相

　　d，名词“宰相“或者动词“辅佐“

　　4，互文修辞（注意翻译）

　　左手持刀尺右手执绫罗

　　作业：全诗以故事情节为线索展开叙述，塑造了几个个性鲜明的人物形象，同学们要注意观察文中塑造人物的方法，找出其中的重点段落，体会人物性格。我们将观看戏剧《孔雀东南飞》，比较诗歌和戏剧在表达方面的不同特点。

　　第三课时观看戏剧

孔雀东南飞语文3

　　1.下列词语中加点字注音全对的一项是( )

　　A.哽咽(yè) 遗(wèi)施

　　否(fǒu)泰络绎(yì)

　　B.伶俜(pīnɡ) 磐(bān)石

　　窈(yǎo)窕公姥(mǔ)

　　C.白鹄(hú) 赍(jī)钱

　　彷(pánɡ)徨龙幡(fān)

　　D.葳蕤(ruí) 鲑(ɡuì)珍

　　踯(zhí)躅晻晻(yǎn)

　　【解析】 A.否，pǐ;B.磐，pán;D.鲑，xié。

　　【答案】 C

　　2.下列加点的词与现代汉语意义完全相同的一项是( )

　　①却与小姑别 ②适得府君书

　　③可怜体无比 ④汝岂得自由

　　⑤五里一徘徊 ⑥举言谓新妇

　　⑦哽咽不能语 ⑧昼夜勤作息

　　⑨便复在旦夕 ⑩既欲结大义

　　?本自无教训

　　A.①③⑩ B.②⑦⑧

　　C.⑤⑦⑨ D.④⑥?

　　【解析】 ①退出来;②刚刚;③可爱;④自作主张;⑥发言;⑧只指工作;⑩婚姻;?教养。

　　【答案】 C

　　3.下列各组多义词中，对意义相同的两项判断正确的是( )

　　①a.儿已薄禄相b.嬉戏莫相忘c.黄泉下相见d.会不相从许 ②a.相见常日稀b.君既若见录c.渐见愁煎迫d.府吏见丁宁

　　③a.阿母谢媒人b.多谢后世人c.谢家来贵门d.谢家事夫婿

　　A.①bd ②bd ③cd B.①ad ②cd ③ac

　　C.①ac ②ad ③bd D.①bc ②ac ③bc

　　【解析】 ①a，命相;b、d，单指一方;c，互相。②a，见面;b、d，我;c，被。③a，拒绝;b，告诉;c、d，辞别。

　　【答案】 A 4.对下面句子中“书”字解说正确的一项是( )

　　①十六诵诗书

　　②视历复开书

　　③适得府君书

　　④人多以书假余

　　⑤相如顾召赵御史书曰

　　⑥读其书未毕，齐军万弩齐发

　　A.①②同 B.③④同

　　C.⑤⑥同 D.都不同

　　【解析】 ①书经，②历书，③书信，④书籍，⑤写，⑥文字。

　　【答案】 D

　　5.下列各句的句式不同于其他三项的一项是( )

　　A.仍更被驱遣 B.汝是大家子

　　C.为仲卿母所遣 D.渐见愁煎迫

　　【解析】 B项是判断句。A、C、D三项是被动句。

　　【答案】 B

　　6.对下列句子中加点词含义解释完全正确的一组是( )

　　A.始适还家门(女子出嫁) 适得府君书(刚才)

　　B.故作不良计(故意) 大人故嫌迟(特地)

　　C.幸可广问讯(幸亏) 幸复得此妇(希望)

　　D.徒留无所施(用处) 留待作遗施(施舍)

　　【解析】 B项，后句“故”：仍然。C项，前句“幸”：希望;后句“幸”：幸而，幸好。D项，后句“施”意思是“赠送”。

　　【答案】 A

　　7.加点虚词用法相同的一项是( )

　　A.吾今且报府四体康且直 B.君尔妾亦然诺诺复尔尔

　　C.君既若见录腰若流纨素 D.于今无会因因求假暂归

　　【解析】 B项“尔”均为“这样”之意;A项“且”第一个副词，“暂且”，第二个连词“并且”;C项“若”分别是“如此/像”;D项“因”分别是名词“机会”，连词，“于是”。

　　【答案】 B

　　8.选择没有通假字的'一组( )

　　①终老不复取 ②伏惟启阿母

　　③箱帘六七十 ④摧藏马悲哀

　　⑤幸复得此妇 ⑥泪落便如泻

　　A.②③④ B.①③④

　　C.①⑤⑥ D.②⑤⑥

　　【解析】 ①取—娶;③帘—奁;④藏——脏。

　　【答案】 D

　　9.对下列加点词解释全正确的一项是( )

　　①虽与府吏要(约定) ②可怜体无比(可爱)

　　③再拜还入户(又拜一次) ④谢家来贵门(离开)

　　⑤多谢后世人(感谢) ⑥便言多令才(美好)

　　⑦始适还家门(适逢) ⑧留待作遗施(赠送)

　　A.①③④⑤⑧ B.②④⑤⑥⑧

　　C.①②④⑦⑧ D.①②④⑥⑧

　　【解析】 ③“再拜”意为“拜两次”;⑤“谢”意为“告诉”;⑦“适”指女子出嫁。

　　【答案】 D 10.“相”可以表示一方对另一方的动作，相当于第一人称代词、第二人称代词或第三人称代词。对下面各句中这种用法的“相”归类，完全正确的一项是( )

　　①及时相遣归 ②会不相从许

　　③还必相迎取 ④好自相扶将

　　⑤嬉戏莫相忘 ⑥誓不相隔卿

　　⑦誓天不相负 ⑧蹑履相逢迎

　　⑨怅然遥相望 ⑩不得便相许

　　A.①⑤/②③⑥⑦⑩/④⑧⑨

　　B.①③⑤/②④⑦⑩/⑥⑧⑨

　　C.①⑤/②④⑥⑧⑩/③⑦⑨

　　D.①②⑥/③⑦⑨/④⑤⑧⑩

　　【解析】第一人称/第二人称/第三人称。

　　【答案】 A

　　11.下列加点词从词义上看分类正确的一组是( )

　　①便可白公姥 ②贵贱情何薄

　　③昼夜勤作息 ④会不相从许

　　⑤仍更被驱遣 ⑥我有亲父兄

　　⑦留待作遗施 ⑧逼迫兼弟兄

　　⑨其日牛马嘶 ⑩否泰如天地

　　A.①⑥⑧⑨/②③④⑤⑦⑩

　　B.①②④⑥⑧⑨/③⑤⑦⑩

　　C.①⑥⑧/②③④⑤⑦⑨⑩

　　D.①③⑥⑧⑨/②④⑤⑦⑩

　　【解析】 ①③⑥⑧⑨为偏义复词，②④⑤⑦⑩不是。

　　【答案】 D

　　12.下列说法不正确的一项是( )

　　A.《孔雀东南飞》以现实主义的手法叙述故事，而以浪漫主义的手法结尾，使全诗产生了质的变化，成为浪漫主义的代表作。

　　B.《孔雀东南飞》是乐府诗，也是我国最早的一篇长篇叙事诗，选自南朝宋人徐陵编的《玉台新咏》。

　　C.这首诗是乐府民歌的代表作，它与北朝民歌《木兰辞》在文学史上因其文学价值而被合称为“乐府双璧”。

　　D.诗中采用了托物起兴的手法，借飞禽的离散相依，暗示了焦、刘两人婚姻的破裂，给全诗奠定了缠绵悱恻的抒情基调。

　　【解析】乐府诗歌是现实主义的，《孔雀东南飞》浪漫主义的结尾并没有改变全诗的现实主义风格。

孔雀东南飞语文4

　　【教学过程及步骤】

　　一、新课导入

　　上课前，先播放歌曲《孔雀东南飞》MTV：

　　一个人不妨多有几许惆怅

　　只要不再有这出悲剧

　　一个人不妨多有几回犹豫

　　只要不再有这出悲剧

　　莫让那悲剧又重演

　　那悲剧又重演

　　眼前温柔的灵魂

　　岂不是梦中的倩影

　　为什么无可奈何

　　只当她是窗外一朵浪漫的云

　　几千年来的故事

　　竟不曾唤醒犹豫的你

　　为什么无可奈何

　　孔雀东南飞

　　五里一徘徊

　　刚才播放的是包美圣的歌曲《孔雀东南飞》，曲调缠绵悱恻，令我们为之伤感。那么，这对恩爱夫妻——焦仲卿、刘兰芝——缘何分手呢?

　　问题一提出，学生马上来了激情，议论纷纷。

　　(好开头是成功的一半，接下来，在营造良好气氛的基础上，学生的情感较为投入，理解也较为深刻，思想在不时的碰撞中有智慧的火花出现，为这个课走向成功奠定了扎实的基础。)

　　二、基础落实

　　1、通假字。

　　2、文言实词。

　　3、词类活用。

　　4、古今异义。

　　5、文言句式。

　　三、研究探讨

　　(“以教师为主导，学生为主体”是新时期的教学模式，要求既加深学生对课文的理解，又发掘学生的思维能力，增强学生的批判意识。)

　　1、人物分析：(主要由学生讨论完成，教师不作具体分析)

　　人物形象之一——刘兰芝：

　　有沉鱼落雁闭月羞花之貌

　　温柔、贤淑、勤劳

　　自尊、自信、自重、有礼、有节、有度、有情、有义、有心

　　忠贞而有反抗精神

　　人物形象之二——焦仲卿：

　　温情、软弱

　　愚孝

　　忠贞

　　人物形象之三——焦母：

　　专横跋扈

　　2、刘兰芝才、德、貌“三全齐美”，焦母出于什么心理而一意地要休掉这个难得的媳妇?(以下是学生讨论的结果)

　　无子说(俗话说：“不孝有三，无后为大”)

　　更年期说

　　恋子说(焦母与仲卿相依为命，兰芝的到来，使氏母子的感情依恋大不如前)

　　妒忌说(兰芝太优秀了，做婆婆的与之相比，大为逊色)

　　讨厌说(兰芝是焦父在世时作主娶进门的，焦母一直不喜欢)

　　煎熬说(有道是“堂上交椅轮流坐，十年媳妇熬成婆”，但兰芝却不服焦母“管教”)

　　隔阂说(焦母在家很孤单，而兰芝不理解，只知劳作，婆媳间缺少沟通)

　　无行说(在焦母眼里，女子无才便是德)

　　第三者说(县令与太守公子均看上了兰芝，故对焦母施加压力)

　　另娶说(焦母喜欢东家贤女罗敷，并与之达成某种默契，故需休掉兰芝)

　　能干说(焦母担心儿子过于软弱，家里的大权会落到能干的兰芝手里)

　　门第说(焦母为仲卿前程计，想休掉无背景的兰芝，娶个门第高的小姐)

　　美色说(焦母担心儿子沉溺于兰芝的美色，胸无大志，耽误了仕途)

　　3、如何理解刘、焦之死?

　　刘、焦之死在当时有必然性。因为他们面临的抉择只有两种可能：或向焦母、刘兄屈服，违背自己的爱情誓约;或者以一死来维护两人的爱情誓约。刘、焦不可能随心所欲地选择第三个可能。因为他们所处的社会条件并不是他们自己选定的，而是既定的'、从过去承继下来的。刘、焦之死，固然有外来的压力，但也有其内存的原因。这原因就是他们自身的思想也不能摆脱当时占统治地们的封建意识形态。

　　《礼记·本命》中记载：“妇有七去：不顺父母去，无子去，淫去，有恶疾去，多言去，窃盗去。”由是观之，焦母迫害兰芝用的是第一条。

　　《礼记》中还规定：“子甚宜其妻，父母不悦，出。”焦母压制焦仲卿用的就是孝顺这一条。刘兰芝回娘家后，也遭到家长的威压。

　　可以说，焦仲卿彻头彻尾就没有反抗过，而刘兰芝虽说有反抗，但不是太明显。

　　两人最终的双双殉情只能说是可爱的、可贵的，但不明智，其精神可嘉，做法不足取。

　　4、两家的合葬有没有现实可能?

　　有可能：从焦家

　　没有可能：

　四、拓展延伸

　　1、假如刘兰芝不沿着课文叙述的路子走，还有他法吗?

　　2、和焦刘爱情悲剧极为相似的陆(游)唐(琬)却没有走上自杀徇情的道路，这是为什么?

　　五、总结收束

　　这首首叙事长诗震撼我们心灵的，是一个简单、普通但也更伟大、更普遍的东西，即对人的生命的伟大关怀，小序中的“时人伤之”的话便体现了作者记叙这件悲剧故事的原初动机。这种对人的生命的伟大关怀恰恰是对于文学艺术最为重要的东西。

　　为了强化《孔雀东南飞》中焦刘悲剧的震撼力，也使这一课文留给学生更深刻的印象，在结束全文前播放了另外一首流行歌曲——屠洪江的《孔雀东南飞》：

　　孔雀东南飞

　　飞到天涯去不回

　　千般恋爱万种柔情相思成灰

　　心碎的时候

　　秋声格外让人悲

　　天若不尽人意

　　我愿生死相随

　　大江上下残照斜阳万物低垂

　　情深的时候

　　哪种离别不伤悲

　　这次痴心赴水何时何地相会

　　我愿有情人共饮一江水

　　红尘外柔情内有没有断肠的泪

　　但求真心以对今生何惧何悔

　　这首荡气回肠、感人肺腑的歌曲，满含激愤，深深地震撼了学生的心灵，使他们久久地沉浸在这千古悲音中，难以释怀。

　　六、作业交流

　　全文结束之后，布置学生选取文中最感兴趣或最有心得的一点，写一篇研究性小论文。

　　【教后】

　　1、本课在教学实践中，教师先深入钻研教材，了解学生，再设计出若干值得深入探讨的问题，放手让学生讨论，教师只作适时的点拨，真正体现了课堂上学生的主体性地位。

　　2、真正体现了新教法的“四性”：开放性、群体性、合作性、交互性。

　　3、课文分四个课时完成教学任务：新课导入、基础落实一课时，研究探讨一课时，拓展延伸一课时，总结收束、作业交流一课时。

孔雀东南飞语文5

　　一、教学目标

　　1.学习叙事诗通过塑造人物形象来表现主题思想。

　　2.了解封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶。

　　3.了解偏义复词、古今异义字的特点，掌握“谢”“相”“见”“迎”的一词多义。掌握“相”、“自”、“见”在不同语境里的.用法。

　　4.注意把握本诗人物语言个性化这一突出的艺术成就。

　　二、教学重点

　　1.疏通文义，把握故事发展过程，分析人物感情;

　　2.掌握文中的“偏义复词”和“谢”“相”“见”“迎”的一词多义。

　　3.识记有关文学常识，背诵有关名句。

　　三、教学难点

　　1.通过人物对话分析理解男女主人公的真挚感情。

　　2.把握作品的深刻思想内容，理解作品的浪漫主义色彩。

　　四、教学设想：

　　本文语言接近口语，而且注释较详，学生易读懂词句。同时全诗篇幅较长，不宜在课堂内串讲。因此，教学本诗可从人物命运入手，分析人物形象，揭示主题思想。

　　五、课前预习：

　　1、通读全诗，利用工具书和注释，扫除诗中文字障碍。

　　2、早读听录音磁带，了解刘兰芝、焦仲卿的爱情悲剧(故事情节)。

　　3、找出诗中含有“相”“自”“见”字的句子，解释这些字词的意义和用法。

孔雀东南飞语文6

　　第一课时

　　教学重点

　　初步读懂全诗，理清脉络，掌握故事情节，语文教案－孔雀东南飞（并序）。

　　教学难点几个文言词语的理解和掌握。

　　教学过程

　　导语

　　（由复习《诗经》和《离骚》开始）我们学习过了《诗经》三首和《离骚》的节选，在这两课的学习中，我们了解到我国古典诗歌的起源和发展；《诗经》的四言体、楚辞的骚体；《诗经》开创了诗歌的现实主义传统，屈原的骚体诗开创了诗歌的浪漫主义传统。那么，诗歌发展到汉魏晋时期又有怎样的变化呢？今天，我们来学习《孔雀东南飞》一诗，来了解这一问题。

　　了解有关文学常识

　　引导学生读课后有关“汉乐府”的资料，了解有关汉乐府的常识。

　　朗读诗文，整体感知

　　引导学生读预习提示：

　　1本诗大概叙述了一个什么故事？

　　2 学习本诗的侧重点应是什么？

　　3 读本诗你将最关注什么？

　　诵读全诗，把握故事情节：

　　1教师范读，学生给生字注音；了解故事梗概；把自己认为精彩的或难懂的句子划下来。

　　2学生朗读，学生自由读或请学生分角色朗读

　　3学生复述故事梗概，注意复述的要点:故事发生的时间、地点、起因、经过、结果。

　　4请学生结合课后练习一，理清此诗的情节。

　　学生概括的标题不必拘泥于教参的答案，如果学生有更好的概括则选用学生的概括。

　　文言常识积累

　　1归纳本诗出现的“偏义复词”：①便可白公姥：意义偏“姥”②昼夜勤作息：意义偏“作”③我有亲父母：意义偏“母”④逼迫有弟兄：意义偏“兄”。

　　2归纳整理本诗出现的“古今异义”①可怜体无比：古义，可爱；今义，值得同情；②汝岂得自由：古义，自作主张；今义，没有束缚；③本自无教训：古义，教养；今义，失败的经验；④处分适兄意：古义，处理；今义，处罚；⑤便可作婚姻：古义，结为亲家；今义，结为夫妻；⑥叶叶相交通：古义，交接；今义，与运输有关，高中二年级语文教案《语文教案－孔雀东南飞（并序）》。

　　3归纳本诗出现的“谢”、“相”、“见”、“迎”的一词多义

　　布置作业

　　1熟读课文，分组改编成课本剧，分角色演出。（主人公的语言尽量用原文）

　　2分析诗中的人物形象。

　　3思考此诗的思想内容。

　　板书设计

　　孔雀东南飞（并序）

　　汉乐府民歌

　　最早的长篇叙事诗

　　故事情节：

　　托物起兴

　　兰芝被遣

　　夫妻誓别

　　兰芝抗婚

　　双双殉情

　　告诫后人

　　第二课时

　　教学重点 本诗的艺术特色和思想内容

　　教学难点 对人物性格特点的把握

　　教学过程

　　课本剧表演

　　1请同学分组表演课本剧《孔雀东南飞》（如时间有限，可分别表演不同的片段）

　　2讨论评析同学的表演（注意从文中的`人物语言分析人物的性格）

　　主人公的形象特征感知

　　刘兰芝、焦仲卿忠于爱情，具有叛逆精神，请结合具体诗句，感知他们的个性特征。

　　可让学生找出能够触动他们的诗句，读给大家，然后做简要的分析。只要学生言之成理就可。

　　诗歌的艺术特色感知

　　通过学生对他们所喜欢的诗句的诵读，体会诗句的民歌气息和抒情意味。

　　延伸阅读

　　阅读几首汉乐府诗，体会汉乐府的艺术特色。可以在学生诵读完后，师生共同总结汉乐府诗歌的艺术特色。

　　教案点评：

　　从《诗经》、《离骚》至《孔雀东南飞》，从四言体、骚体至汉乐府，整个单元的学习都定位在了解我国古典诗歌的起源发展及特点上。因而教学《孔雀东南飞》一诗，亦将重点放在了解汉乐府常识及本诗的故事情节，把握人物性格特点及本诗的艺术特色上。

孔雀东南飞语文7

　　◆设计意图

　　将古代叙事诗《孔雀东南飞(并序)》改编为小话剧《刘兰芝与焦仲卿》并在课内演出。对这首诗歌的教学，通常的做法是：从词句的理解到层次分析；从人物形象把握到主题的提炼以至于艺术手段的分析。本设计拟突破这一传统程式，将靠抽象思维来理解的诗歌改编为直观性很强的舞台艺术，着眼于诗歌与话剧的特点，在不同艺术形式的转换中，深入理解诗歌的思想内容、人物性格和艺术特征，同时提高学生的写作能力和鉴赏能力。

　　◆设计提要

　　1、基于这首诗歌的故事情节和矛盾关系，可以改编为戏剧冲突激烈的剧本。

　　2、导学生对话剧知识有一定的了解，具备编演的能力。

　　◆设计实施

　　1、改编要求。

　　(1)每位同学都要进行改编，然后分组讨论，各组选出组内的优秀剧本，并集思广益加以修改，作为演出的底本。(2)准确理解诗歌内容。除了把握词句意义外，对诗歌涉及到的偏义复词、文化礼俗、赋比兴手法等也需透彻了解。(3)戏剧冲突和戏剧语言是戏剧文学的两个重要内容，改编时要准确把握原诗的矛盾关系来构成戏剧冲突，改编后的戏剧语言要有个性化特征，符合原诗中人物的身份。对场景等的交代可用舞台说明。

　　(4)剧本的改编要忠于原作，而且在剧本的布局谋篇。人物语言的润色上，都对写作能力有较高的要求，因而改编是写作能力的检阅。

　　2、表演安排。

　　演出前对欣赏表演的同学提出要求，不能光看“热闹”，而应看出“门道”，进一步对原诗进行思考，同时对诗歌、话剧这两种不同艺术手段在表现同一内容时所产生的效果进行比较。

　　(1)演出设主持人一人，负责演出进程的主持；由一名同学负责朗读舞台说明。

　　(2)剧本分为两幕四场。兰芝在焦府为第一幕，回到刘家为第二幕。按剧情分组表演。

　　(3)结尾部分的处理；配乐朗诵。诗歌原作中兰芝举身赴清池和仲卿自挂东南枝的情节，以及具有浪漫主义色彩的结尾，由于舞台的限制，学生不可能做惟妙惟肖的表演，而这一部分是戏剧冲突的高潮部分又不能草率，因而采用二胡演奏《化蝶》乐曲为背景音乐，殉情的刘、焦二人采用虚拟的表演动作来象征。对具有浪漫主义色彩的结尾部分，由一位朗读富有感情的同学在背景音乐中用低缓、压抑的语调来朗诵：两家求合葬，合葬华山傍。东西植松柏，左右种梧桐。枝枝相覆盖，叶叶相交通。中有双飞鸟，自名为鸳鸯。仰头相向鸣，夜夜达五更。行人驻足听，寡妇起彷徨。多谢后世人，戒之慎勿忘！孔雀东南飞，飞天去不回，诚愿有情人，共饮一江水。

　　用《化蝶》乐曲来移花木，使这首诗很难在舞台上表现的浪漫主义色彩浓厚的结尾，得到了很好的处理。朗诵的最后四句是借用歌曲《孔雀东南飞》里的句子，既吻合原诗开头的佳禽失偶，又表达出人们的美好愿望。朗诵时应尽量放慢节奏，配合好音乐的速度。如泣如诉的配乐朗诵，自然地将剧情推向高潮，让学生沉浸在音乐里，忘情于故事中，收到“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的艺术效果。

　　演出结束后，教师提出如下问题，启发学生思考并回答。

　　提问：刚才演出的小话剧中，主要人物有刘兰芝，焦仲卿，焦母，刘兄。那么，同是感情深厚、爱情专一、敢于反抗的刘兰芝和焦仲卿有何不同？同是封建家长制的代表，焦母和刘兄的思想性格有何差别？

　　明确：刘兰芝对封建家长制有清醒的认识，不抱任何幻想；而焦仲卿对封建家长制抱有一定幻想，性格比较软弱。焦母体现的是封建家长的冷酷自私、专制暴戾和不讲道理；刘兄贪财慕势，是一个势利小人，体现了封建家长的庸俗和丑恶。

　　点拨：人物是主题的载体。对人物的`思想性格深入思考、准确把握，随之深入理解主题：刘兰芝和焦仲卿的婚姻悲剧是封建家长制的罪恶造成的。对这各同类型的艺术形象，作者在塑造时注意了个性上的差异，这正是作品的艺术魅力之所在。

　　说明：该问引导学生进行同中有异的比较，以养成其细微之处留心的习惯，并进而深入体会作品的思想意义和艺术特征。

　　提问：从诗歌中看，焦母“遣归”刘兰芝的理由是“无礼节”和“自专由”，但刘兰芝的表现并不是这样的，可见这只是焦母的借口，你能推测一下焦母“遣归”的根本原因吗？

　　明确：诗中说焦、刘二人“共事二三年”，可是尚无孩子，在“不孝有三，无后为大”的封建时代，“无后”可能是“遣归”的最根本的原因。

　　点拨：焦母为封建家长制的代表，她的立身行事，显然以封建礼教为准则，这样就能更深刻地认识封建制度的罪恶。

　　说明：这一问的社会意义似较深广，即使在当今，这样的封建观念仍然存在，这在思想教育上很有意义。

孔雀东南飞语文8

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　⑴ 了解我国第一首长篇叙事诗的艺术成就。

　　⑵ 理解铺陈、排比、起兴的手法及其表达效果。

　　２、能力目标⑴ 培养学生运用人物对话分析人物性格的能力。

　　⑵ 培养学生结合语境欣赏诗歌语言表达效果的能力。

　　３、德育目标：

　　让学生充分认识到封建家长制及封建礼教摧残男女青年幸福生活的罪恶，培养学生珍爱生活，敢于和一切腐朽势力作斗争的情操。

　　【教学重点】

　　１、理清叙事诗的矛盾冲突和曲折情节。

　　２、了解叙事诗中通过人物对话揭示人物形象的艺术性。

　　【教学难点】

　　１、体味人物性格及诗句的民歌气息和抒情意味。

　　２、背诵课文。

　　【教学方法】

　　１、运用诵读法，让学生通过反复诵读，初步体味人物的思想感情及性格特点。

　　２、运用讨论法，让学生将自己对课文的感情认识上升到理性认识。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　〖教学要点〗

　　１、了解“汉乐府”的有关知识。

　　２、梳理诗歌的故事情节。

　　３、朗诵课文，学习课文的“开端”及“发展”部分。

　　〖教学过程〗

　　一、导语设计

　　观看越剧《梁山伯与祝英台》的最后几组镜头，并配以小提琴曲《梁祝》。提问：同学们，你们知道画面上演绎的故事吗？

　　明确：《梁山伯与祝英台》。这是一个封建社会中男女青年的悲剧爱情故事。像这样的故事，在封建时代不足为奇，我们现在就要看到另一个爱情悲剧故事《孔雀东南飞》。

　　板书：孔雀东南飞

　　二、解题显示

　　１、《孔雀东南飞》是我国古代文学史上最早的一首长篇叙事诗，也是我国古代最优秀的民间叙事诗。是汉乐府叙事诗发展的高峰，也是我国文学史上现实主义诗歌发展中的重要标志。它原名《焦仲卿妻》，最早见于徐陵所编的《玉台新咏》，是以真人真事为基础创作的。全诗３５７句，１７８５个字，沈归愚称为“古今第一首长诗”，与《木兰辞》并称“乐府双璧”。

　　２、汉乐府：“乐府”是汉武帝时设立的一个官署。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。它搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”，或简称“乐府”。它是继《诗经》《楚辞》而起的一种新诗体。

　　三、整体把握课文

　　１、听录音，朗读课文。

　　２、学习诗前的小序，概括其内容。

　　明确：小序交代了故事发生的时间、地点、人物、故事的结局、作诗的缘由。

　　３、要求学生朗读课文，明确诗歌的写作顺序、线索、概括诗歌的内容。

　　明确：本诗以时间为序，以刘兰芝、焦仲卿的爱情和封建家长制的迫害为矛盾冲突的线索，也可以说按刘兰芝和焦仲卿的别离、抗婚、殉情的悲剧发展线索来叙述，揭露了封建礼教破坏青年男女幸福生活的罪恶，歌颂了刘兰芝、焦仲卿的忠贞爱情和反抗精神。

　　四、重、难点解决过程

　　１、要求学生快速阅读课文，按“开端”“发展”“高潮”“结局”梳理情节。板书明确：

　　开端（从“十三能织素”到“及时相遣归”）：兰芝被遣归。

　　发展（从“府吏得闻之”到“二情同依依”）：夫妻誓别。

　　进一步发展（从“入门上家堂”到“郁郁登郡门”）：兰芝抗婚。

　　高潮（从“阿母谓阿女”到“自挂东南枝”）：双双殉情。

　　尾声（从“两家求合葬”到“戒之慎勿忘”）：告诫后人。２、提问：诗歌开头的两句“孔雀东南飞，五里一徘徊”起什么作用？

　　明确：作用有二：首先借鸟起兴，这是我国古代民歌传统手法。其次以孔雀失偶，徘徊反顾为全篇定下深沉悲哀的基调，形成一种笼罩全篇的悲剧气氛，起着提纲挈领，暗示全篇的作用。

　　３、研读“开端”部分：

　　⑴ 集体朗诵第一部分

　　⑵ 提问：诗歌以刘兰芝自请遣归的陈辞作为开篇，开门见山地揭示出她同焦母之间的矛盾。兰芝自述她十三岁至十七岁待字闺中的生活经历，意在表明什么？这是一种什么手法？

　　明确：运用铺陈排比，自述生活经历，表明：一方面兰芝有着良好的家庭教养及文化修养，是个多才多艺的女子。另一方面证明“女行无偏斜”，焦母对她的责难毫无道理。

　　⑶ 要求学生体味“非为织作迟……及时相遣归”这几句话中表现出来的人物性格。

　　明确：从兰芝的陈述中，我们可以看出她那决不忍辱苟且的刚强性格，我们还可从“君家妇难为”和“徒留无所施”等直白中，也可看出她对造成事端的原委和事态的发展有着清醒的认识，准确的判断，这是一个头脑清醒又具有强烈反抗精神的我国古代女性形象。

　　４、研读“发展”部分：

　　⑴ 要求学生快速阅读课文，概说这部分写了哪几个方面的.内容？

　　明确：仲卿对兰芝自请遣归的态度；兰芝遣归时打扮及她和婆婆、小姑的告别；兰芝和仲卿话别，相约来日三个方面的内容。

　　⑵ 体味仲卿对她母亲及兰芝的对话，谈谈其作用。明确：作用有三：

　　第一，通过仲卿之口证实兰芝是无辜被遣，并表现了兰芝和仲卿夫妻恩爱。

　　第二，初次展示了焦仲卿懦弱的性格。他虽然很爱兰芝，对爱情忠贞不二，但在他母亲的逼迫下，不敢反抗，只好休了兰芝，对未来还抱有一丝幻想。

　　第三，塑造了一个专断蛮狠，顽固而有心计的封建家长形象。焦母对儿子的请求，不为所动，反而勃然大怒：“小子无所畏，何敢助妇语Ａ吾已失恩义，会不相从许Ａ”显得专断而又顽固。但也颇有心计，训斥之后又抚慰仲卿：“东家有贤女，自名秦罗敷。可怜体无比，阿母为汝求Ａ”企图以此打动仲卿，动摇他对爱情的专一态度。

　　⑶ 要求学生集体朗诵“鸡鸣外欲曙……涕落百余行”这一部分，讨论：这一部分写兰芝严妆，和婆婆告别，和小姑告别，有何作用？

　　明确：兰芝严妆：运用一连串的夸张性的铺陈排比，旨在写她的美，更表现了她的从容镇定，兰芝用自己美，向丈夫表达了自己对他的爱，向婆婆表示了她的无辜和坚强。和婆婆告别：表现了她从容镇定，不卑不亢，“本自无教训，兼愧贵家子，”这番话表面上是自谦自责，实际上是柔中寓刚，与那个“怒不止”的婆婆在修养和性格上形成鲜明的对照。与小姑告别：“泪落连珠子。”因为她看着小姑长大，现在一旦离别，不觉悲从中来，这泪水中既有同小姑朝夕相伴的深情，也有对自己无端被遣归的悲愤。而一旦登车去，那无法抑制也无须再掩饰的悲伤使她终于失声痛哭起来。至此，兰芝那倔强而又善良的性格以及她对小姑、对仲卿依依难舍的深情得到了细腻而又充分地表现。

　　⑷ 提问：“夫妻誓别”这一情节结构上起什么作用？

　　明确：有两个作用：首先，它再次强调了这对新婚夫妇感情上的互相理解，互相眷念，他们的分别，非是己愿，而是逼迫，这就为后面写他俩的殉情奠下了基石。其次，在分别之时，兰芝既表白了对爱情的忠贞，也表露了对前途的忧虑，担心自己那个性情暴烈的兄长“恐不如我意”，这为下文的兄长逼嫁，以死践盟等情节埋下了伏笔。因此从情节发展来看，这是个必不可少的过渡段落。

　　五、课堂小结

　　这节课我们学习了课文的“开端”和“发展”部分，人物的性情及悲剧剧情初现端倪，结局我们将在下一节课揭晓

　　六、布置作业

　　１、背诵“鸡鸣外欲曙……二情同依依”一部分。

　　２、阅读课文后所附“汉乐府”的有关资料，对“汉乐府”有个大致的了解。

　　３、朗诵课文，对课文的人物对话多加揣摩。

孔雀东南飞语文9

　　教学目的

　　一、学习叙事诗通过塑造人物形象来表现主题思想。

　　二、了解封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶。

　　三、了解偏义复词、古今字的特点，掌握“相”、“迎”在不同语境里的用法。

　　教学设想

　　一、本文语言接近口语，而且注释较详，学生易读懂词句。同时全诗篇幅较长，不宜在课堂内串讲。因此，教学本文可从语境入手，分析人物形象，揭示主题思想；以“预习提示”为突破口，组织课堂教学。

　　二、本文故事情节在民间广为流传，被改编成戏剧、电影等多种艺术形式，影响深广。在教学本文时，有条件的学校可利用电教手段，或阅读有关资料，以加深对课文的理解。

　　教学时数

　　2教时

　　第一教时

　　教学重点

　　初步读懂全诗，理清脉络，掌握故事情节。

　　教学过程

　　一、布置课前预习。

　　1．利用工具书和注释，扫除诗中文字障碍。

　　2．读“单元知识和训练”中“语言和语境”部分。明确：

　　①联系上下文理解语句的含义。

　　②对上下文内容要形成整体认识。

　　③结合与作品相关的时代背景作深入理解。

　　二、引导学生读“预习提示”。

　　1补充介绍：

　　“乐府”本是汉武帝时设立的音乐机构。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷之用。它所搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”或简称“乐府”。

　　《玉台新咏》由南朝陈朝徐陵编选，是《诗经》、《楚辞》之后最早的一部古诗总集。

　　2．学生默读“预习提示”，思考问题。

　　①从表达方式的角度看诗歌的发展，《孔雀东南飞》与《诗经》、《涉江》有什么不同？（《诗经》、《涉江》是抒情诗，《孔雀东南飞》是叙事诗。）

　　②本诗的主题思想是什么？（见“预习提示”）作者怎样来表达主题思想的？（通过塑造焦仲卿、刘兰芝的人物形象）作品主要从哪些方面来刻画人物形象的？（曲折的故事情节，个性化的人物对话。）

　　叙事诗和抒情诗的主要区别在于：抒情诗，作者直接借景（或物）抒情。叙事诗借助于故事情节塑造的人物形象，来抒发作者的思想感情，表现诗歌的主题思想。让我们循着叙事诗这条表达主题的线索，来读这一首长篇叙事诗。古诗也常常寓抒情于叙事。

　　三、释词。

　　学生在阅读本诗时，对以下三类词理解容易产生歧义。教师需要加以点拨、归纳，使学生能举一反三。

　　1．古今异义。

　　学生完成“思考和练习”题四，教师点拨。

　　明确：这类词古义和今义大相径庭。如果把古义和今义混淆起来，就会产生歧义。

　　2．一词多义。

　　①学生借助工具书完成“思考和练习”题五。

　　②教师点拨、归纳。

　　③指导学生除“思考和练习”题五外，再从课文中找出带有“相”字的句子，然后给予注音、释义、归类。

　　这一类词在不同的语言环境里读音、词义各不相同。我们可从分析语言环境入手，确定词义和读音。

　　3．偏义复词。

　　两个意义相关或相反的词，连起来当作一个单词使用，实际上只取其中一个词的意义，另一个词只作陪衬。

　　举例。

　　四、理解全诗的故事情节，进而掌握结构。

　　1．依照故事情节发展的线索，将全诗分成5部分，并给各部分拟一个小标题。

　　标题能概括内容即可，不必强求一律。

　　2．在分析情节发展的基础上，让学生复述全诗内容。

　　要求：抓住主要情节进行复述，避免拖沓。

　　3．概括内容，要求用最简短的话来介绍情节。

　　明确：诗歌前面的“序”是全诗内容最概括、最简洁的介绍。（教师结合“序”进行讲解）

　　五、以设疑、析疑、释疑的方式，分析课文内容，使学生了解汉乐府常用的表现手法：赋、比、兴。

　　1．本诗开头两句（第1段）游离开情节之外，是否可以删去？为什么？

　　明确：不能删。这是民歌习用的起兴手法。它为全诗制造一种徘徊顾恋的情调，又有提摄全篇、引出下文的作用。

　　2．①第2段从13岁说到17岁，一一道来，是否太烦琐？它与情节的发展有什么关系？

　　明确：不烦琐。这是一种铺陈手法，称为“赋”。

　　这里写得简练而有层次，意在强调兰芝从小聪明能干，多才多艺，很有教养，为下文兰芝被逐作铺垫，以激起读者的同情。

　　②要求学生从诗中再找出使用铺陈手法的文字。

　　明确：第13段是第2段内容的重复，都是强调兰芝从小聪明，很有教养，但转换了叙述的角度，使文章显得错落有致。

　　第9段写兰芝临别“严

　　妆”又用了一段铺陈，意在表现兰芝被逐离开焦家前沉着、冷静、镇定自若的性格。既突出了“精妙世无双”，又为下文太守的儿子求婚作了有力的铺垫。

　　③第2段从时间上（13岁—17岁）作了纵的铺陈，第9段则从妆束、服饰、姿态上作横的铺陈。无论那一种铺陈，都对塑造人物形象、推动故事情节起了积极的作用。

　　同学们初中时学过的乐府诗《陌上桑》，在描写秦罗敷的美貌时，也是用了横的铺陈。

　　3．诗中两次把焦仲卿比作磐石，把刘兰芝比作蒲苇，是否显得累赘？这和情节的发展有何关系？

　　明确：这个比喻第一次出自刘兰芝之口，表示刘兰芝对爱情坚贞不渝，永不变心。第二次是焦仲卿说的，他用这个比喻来责问刘兰芝为什么改变初衷。表明人物之间产生了误会，出现了分歧。这两次比喻和故事情节的发展是一致的，并能推波助澜，使情节曲折起伏，生动感人。

　　小结：赋、比、兴是乐府诗常用的表现手法。它对推动故事情节、塑造人物形象起了积极的作用。所以我们在学习乐府诗时应予以重视。

　　六、布置作业：

　　1．分析“自”字在不同语言环境里的读音和词义。

　　2．给家里人讲述故事《孔雀东南飞》。

　　第二教时

　　教学重点

　　在理解课文内容的基础上，进一步探讨叙事诗表现主题的方法和作品的思想内涵。

　　教学过程

　　一、结合语境，理解“黄泉共为友”。

　　1．联系上下文，理解“黄泉共为友”的`含义。

　　明确：在揭示了婆媳之间的矛盾后，焦仲卿明确地表示要与兰芝“结发同枕席，黄泉共为友”，以此来向焦母求情。说明仲卿对爱情的珍惜和忠贞。

　　2．联系全文，理解“黄泉共为友”。

　　明确：①向焦母求情时，仲卿表示与兰芝永不分离的决心：“结发同枕席，黄泉共为友。”

　　②在焦母的压力下——“遣去慎莫留！”仲卿则表示了他坚定的信念：“今若遣此妇，终老不复娶！”

　　③在焦母的淫威下，仲卿仍未改变初衷，对幸福生活还存一线希望：“不久当归还，还必相迎取。”

　　④在送别兰芝的途中，仲卿还是信誓旦旦：“不久当还归，誓天不相负！”

　　⑤在得知兰芝改嫁的消息后，一线希望已绝，他毅然表示：“吾独向黄泉！”

　　⑥兰芝已死，活着又有什么意义？于是他——“自挂东南枝。”

　　由此可见，焦仲卿一直追求幸福的爱情生活。后来的一切活动，都发端于“黄泉共为友”。可以想见当初说这句话时，焦仲卿已抱定了宗旨：要是爱情破灭，就以死相抗！

　　3．结合作品的时代背景，进一步理解“黄泉共为友”。

　　故事发生在“汉末建安中”。当时的背景是：汉武帝时，“罢黜百家，独尊儒术”。儒家的那套伦理纲常逐渐占据了统治地位，并发展到了相当完备严密的程度。在婚姻制度方面就规定有“七出”、“天下无不是之父母”等等清规戒律。

　　“天下无不是之父母”，这正是焦、刘悲剧的根本原因。在这一时代氛围里，在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站在兰芝一边，表明与兰芝“结发同枕席，黄泉共为友”的坚决态度，实在是难能可贵的。面对儒家所规定的封建家长制度、封建礼教，焦仲卿举起的那面反抗的旗帜，无疑是茫茫长夜中的一道闪电！

　　小结：对语境体察得越充分，对语言理解的深度和广度就越丰富。那么，我们对作品阅读理解的水平就越高。

　　二、分析人物形象。

　　1．这是一首长篇叙事诗，主要塑造了哪两个人物？（焦仲卿和刘兰芝）从上文语言和语境的分析中，可以看出焦仲卿是怎样一个人？（忠于爱情，对幸福生活热烈追求，对封建礼教、封建家长专制充满叛逆精神）

　　2．试分析刘兰芝的形象。

　　刘兰芝是一个聪明、善良、爱劳动、重感情，忠于爱情的人。面对封建家长制的专横和凶残，她无所畏惧。她是我国古典文学作品中光辉的妇女形象之一。

　　3．现实主义要求刻画典型环境中的典型性格，从而达到反映生活本质的目的。我们从焦、刘身上可以看到怎样的社会现实？（由学生讨论，然后总结。）

　　4．学生归纳这首诗的中心思想。（印证“预习提示”）

　　三、讨论我国古代诗歌的优秀传统。

　　如果说《诗经》中的民歌是我国现实主义诗歌传统中的源头，屈原的《涉江》具有浓郁的浪漫主义色彩。那么，《孔雀东南飞》属于哪一种？

　　明确：本诗以孔雀失偶起兴，以鸳鸯双飞作结，充满了浪漫主义色彩。而中间叙述焦、刘爱情悲剧，则多用现实主义描写手法。统观全文，作者使开头、中间、传统很好地结合起来，组成一个完美的艺术整体。这是一篇现实主义和浪漫主义有机结合的杰作。

　　四、试比较本单元学过的三篇课文。

　　明确：

　　诗经涉江（乐府诗）孔雀东南

　　飞发展趋势

　　1．形势四言杂言王言不为完善

　　2．表现手法现实主义浪漫主义不断丰富

　　3．表达方式抒情诗抒情诗叙事诗不断发展

　　4．思想内容奴隶制社会尖锐的阶级对立爱国主义精神反封建思想不断延伸

　　五、概括学习叙事诗应注意的问题。

　　叙事诗和抒情诗表达主题思想的方式不同，学习的方法也应有所区别。

　　明确：

　　1．利用注释、工具书，扫除诗中文字障碍。

　　2．注意语言和语境。

　　3．理解形象所表现的主题思想。

　　4．体味古诗的优秀传统。

　　六、布置作业：

　　1．分析焦母和刘兄的形象以及人物的典型意义。

　　2．分析个性化的语言特色，完成“思考和练习”题二。

　　3．以“惜别离”为题，发挥你的想象力，扩写第9至12段。

孔雀东南飞语文10

　　教学目标：

　　（1）结合课文练习一理清故事结构

　　（2）人物形象分析

　　教学重点：

　　故事情节的直观化（课本剧）

　　教学难点：

　　人物形象的分析及对话在表现人物性格方面的作用。

　　教学形式：

　　课本剧

　　教学过程：

　　[引入]首先让我们以热烈的掌声欢迎今天莅临课堂指导教学的领导和老师们。上一节课同学们在老师的指导下，对课文中涉及到的重点字、词进行了梳理，对整篇叙事诗的情节有了大致的了解，对主要人物刘兰芝、焦仲卿有了初步的认识，同时在上节课后安排了一个内容：由学生自编、自导、自演这篇叙事诗。通过几天的准备，看同学们是否把握了故事情节和人物形象呢？下面就请大家随同学们的表演，一起重温那段揪心的'人间爱情悲剧吧。

　　演出人物表：

　　焦仲卿肖雪焦母吴倩

　　刘兰芝何林君刘母吴叔娥

　　刘兄李婷婷媒婆赵纯

　　配音易玲玲等音响刘彪

　　画外音欧阳兰珠

　　师：看完演出，请同学们思考下面几个问题：

　　1、本课本剧同学们演了几幕？请按演出情节拟出小标题？

　　2、这些情节是按什么顺序进行叙述的？线索又是什么呢？

　　3、试着对剧中的人物进行评价。

　　明确上面三个问题（在课件上展示）

　　4、学生采访。（对本节课的得失进行评价）