提高物理教学设计能力的思考
在物理教学中，“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念，教师要激发学生的学习兴趣，让学生学有所想，学有所悟，学有所得，课堂教学是关键。为此新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。提高课堂的实效，就是在课堂45分钟获得效益最大化，让不同层次的学生也有不同的收益。让课堂真正成为学生学的主阵地。让教师成为学生学习的组织者、引导者、合作者。充分体现以学生为主体，教师为主导的教学思想。根据自己的教学经验，我认为要想提高教学设计能力的实效性，应该从以下几个方面去做：
1、巧设导入，激发学生的学习兴趣。
布鲁纳说过：“学生最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”对学生来说，兴趣是学生们学习的原动力，学生学习兴趣的高低直接影响学生创造力的形成。因此，一节课当中，巧妙设计导语，能激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。
2、巧用课本内容，理解物理知识的精髓。
学起于思，思起于疑。课堂上教师起着举足轻重的作用，学生的主体作用是在教师的指导下得以充分发挥。在教学中教师只要抓住可疑点，就会促进学生的思维，带来求知上的创新。首先，引导学生对课题进行质疑，这样既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。
3、巧讲设疑，培养思维能力。
教师还应当充分发挥自己的聪明才智，用活生生的教材来引导和启迪学生善于发现问题和分析问题。教学中教师对学生提出的众多看法不能一味地给予否定，而应当给学生阐述看法的机会，理由成立的就应当加以肯定，如果当场不能给个说法时，可以动员学生集体讨论或通过查相关资料，利用教材间的内部联系，对知识进行再次有效地梳理，去追寻知识之间的相互性，来确认学生的看法是否合理。
教师要启发学生对作品的感受和对生活的感受。因为只有感受是整体的，是活生生的，是来自于生命本身的，是与每个个体生命的成长息息相关的。离开了感受，其他的一切都很可能是皮毛的，没有意义的。在“学”中去体验，去发现新情况新问题，寻找新办法。根据“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的观点，允许有多种答案，提倡各抒己见。
4、巧引想象，课外延伸。
教师是在“用教材教”，不是“教教材”，吃透教材，把教材作为载体，走进生活，培养学生的技能。爱因斯坦也说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界的一切推动着社会的进步，并且是知识进展的源泉。”一课结束后，对学生提出想象性的问题，做到课外延伸，能够提高学生的语文能力。在拓展练习中，展现了学生丰富的想象力和独特的个性，提高了学生的学习兴趣和想象力，让学生享受到了成功的喜悦。
引导学生“从生活走向物理，从物理走向生活”。 把课堂教学引向生活，体现了生活中处处有物理。使学生“拥有宏阔的知识视野、健康的人生信念、卓越的发展潜能”。
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