物理选修3-2教学反思

2024-03-19

物理选修3-2教学反思

　　物理选修3-2教学反思

　　闭合电路的部分导体切割磁感线产生感应电流是电磁感应现象中较为常见的一种，中学物理课程标准要求学生应理解这一现象，并能用右手定则判断其中的电流方向。本课的教学设计以情景(卫星悬绳发电实验)引入问题→学生实验探索→分析归纳总结(右手定则)→应用。学生经历了“问题→探索→协作分析→建构意义”的过程。

　　当通过多媒体投影仪引入卫星悬绳发电实验时，学生会产生疑问，第一问题产生，导体做切割磁感线运动时也会有电磁感应现象吗?通过实验探索研究，疑问得到“解释”，学生的实验探索充分展示了这一问题解决的全过程。

　　当第一问题解决后，自然会产生第二问题，闭合电路部分导体做切割磁感线运动产生感应电流”与上一节的“当穿过闭合回路的磁通量发生变化时，闭合回路中就有感应电流产生”之间是否矛盾?有何关系?学生按照自己原有的认知水平，通过学生之间的讨论分析，形成了趋于一致的意见，闭合回路中的部分导体切割磁感线运动而产生感应电流的情况，是属于穿过闭合电路的磁通量发生变化而产生感应电流的很多具体情况之一。

　　接着第三问题产生，感应电流的方向与哪些因素有关?进一步激起学生的探索愿望，于是学生进行分组实验研究，通过实验找出了与哪些因素有关并作了记录。然后根据实验研究的结果并以原有的知识(左手定则)中得到启发，通过学生的分析讨论，鼓励同学大胆猜测，并对猜测(右手定则)用前面的实验结果再进行验证，从而形成了新的知识。

　　最后是自主活动、举例分析，通过问题的解决，巩固学生已建立的知识，并从右手定则和左手定则的区别中，使原有知识得到深化和提高。

　　物理选修3-2教学反思

　　《法拉第电磁感应定律》是电磁学的核心内容,是中学物理重点教学内容之一。从知识的发展来看,它既能与电场、磁场和恒定电流有紧密的联系，又是学习交流电、电磁振荡和电磁波的重要基础。从能力的发展来看，它既能在与力、热知识的综合应用中培养综合分析能力，又能全面体现能量守恒的观点。因此，它既是教学的重点，又是教学的难点。

　　下面就有关课后的反思，作如下总结：

　　1、激发兴趣引入课题

　　课题引入是调动学生整节课兴趣的关键，生动有趣的引入可以唤起学生的学习激情，为此，我先利用课件展示几幅学生熟悉图片，包括圆形日光灯管、发电机线圈、手握式手机充电器、无线光电鼠标等，并说明它们都是应用电磁感应的知识来工作的，让学生明白，电磁感应的知识在我们的生活、生产及高科技领域中都有非常广泛的应用，所以学好这部分知识是非常重要的，从而引入课题：感应电流的大小与什么有关系呢?我们以前学过“恒定电流”，由“恒定电流”的知识知道，闭合电路中要维持持续电流，其中必有电动势的存在;在电磁感应现象中，闭合电路里有感应电流，那么这个电路中必然要存在对应的感应电动势。

　　2、利用实验归纳结论

　　本节课的教学过程在于要求学生掌握法拉第电磁感应定律中的各个物理量内涵，要求学生理解并能运用E=nΔφ/Δt和E=BLv这两个公式。由于我的学生的分析能力与抽象思维能力较弱，因此我运用实验教学的方法来进行教学。通过比较实验装置的差异，引导学生得出相同的原因，帮助学生理解感应电动势的概念;通过比较实验中个别因素的差异而引起的变化，引导学生定性得出E与Δφ、Δt、Δφ/Δt的关系，从而为进一步学习法拉第电磁感应定律打下基础。在教学过程运用观察、比较与设计的手段，充分调动学生这个主体，使他们有强烈的兴趣去思考、去推理、去学习课程内容。

　　实验过程中，教学要求应清楚明确，应做到：

　　(1)提示学生仔细观察实验现象，完整地分析实验的现象。

　　(2)提醒学生在实验过程思考哪些因素保持不变，哪些因素发生变化，对实验现象与结果有什么影响。

　　(3)鼓励学生大胆与分析和总结。

　　课程教学过程中，应做到通过学生自己的实验观察、探究知识的结构和内容，教师应起到引导、纠正学生的思路，同时创造实验环境、大胆鼓励学生进行思考、分析，从而理解教学内容。

　　3、采用讨论、练习的教学方法，充分调动学生动口、动脑、动眼多种感知参与学习，启迪学生思维、丰富学生想象、激发学生学习的主动性。

　　4.减轻负担难度适中

　　根据教学大纲的要求和中学生的接受能力，授课中不区别感生电动势和动生电动势。教案中着重揭示法拉第电磁感应定律及其公式ε=Δφ/Δt的建立过程、物理意义及应用。而公式ε=Blv只作为法拉第电磁感应定律在特定条件下推出的表达式。这样做，可以让学生分清主次，减轻学生在认知上的负担，又不降低应用上的要求。

　　为了在新课教学中突出重点，突破难点，教学中在配置公式E=Blv⊥方面的练习，是有意削弱了的。课堂练习只安排了画瞬时感应电动势的示意图，而把讲课的重心放在公式ε=nΔφ/Δt上。考虑到E=Blv⊥=Blvsinθ中，要识别θ角，需要较强的空间想象能力，常常要作透视分析与转换，打算安排专门的习题课，对学生加以训练.在教学初期，只安排θ=90°(即E=BLv⊥)的练习。鉴于学生对法拉第电磁感应定律的深刻理解和熟练掌握都有一定难度。在教学中必须循序渐进地让学生得到巩固、加深和提高。在课堂教学中我安排适量的针对性习题，通过习题力求使学生初步理解并掌握法拉第电磁感应定律内容及表达式，真正理解与掌握知识的内涵。而第二课时侧重于对定律的应用。在教学中没有强调与E=BLvcosθ这两个关系式的适用范围，而是布置了课后作业。我想这不但不会影响教学的完整性，反而能提高课后继续探究的兴趣。本课题内容应安排二课时，课后应视同学们的作业情况再安排一课时的整理与习题，力求使学生真正理解与掌握知识的内涵。

　　不足之处：本课程内容多，对学生实验与分析能力和综合素质要求高，一部分学生由于基础薄弱，使得一些知识点落实不到位，另外由于学生学习能力的问题，少数学生无法跟上教学进度。这在课后作业中也会有所反映。我应在课后要更好的关心这部份同学，同时应尽可能简化教学过程但又不降低教学要求

　　物理选修3-2教学反思

　　一、设计的指导思想

　　依托网络媒体的支持，把提高课堂教学的质与量作为最高目标，探索提高教学效率的新途径;以媒体支持环境为平台开展教学互动，拓展教师、学生个体之间合作与交流的渠道。

　　二、与传统教学设计的差异

　　1.增加了教学的内容，使教学内容更完整、系统。

　　一般本节课的重点与难点是：让学生在理解楞次定律的基础上，学会如何使用楞次定律判定感应电流的方向。而我的设想是不仅要如此，而且要通过楞次定律的应用进一步让学生理解电磁感应的本质——利用磁场间的相互作用实现机械能向电能的转化，或电能的转移。

　　2.以学生的活动为主，以教师的引与导为辅，以媒体环境为支撑，以任务单为活动线索，使学生活动活泼、有趣，更有序。

　　为了贯彻二期课改要以改变学生的学习方式为突破口的精神，本次课改的探索目标是如何开展以媒体为支撑环境下的互动教学。在初步的实践后，我们发现如何处理好教师、学生、媒体三者的关系，将成为此次实践成败的一个非常重要的因素，因而有了这一设计。

　　三、教学的得与失

　　1.在以媒体环境为支撑的互动教学活动中，如何谐调好师、生与媒体三者之间的关系尤为关键。

　　由于媒体的影响，学生的注意力极有可能从教学活动中游离出来，从而影响教学，因此在这类形式的教学中，必须加强的学生活动的引导与控制，做到收放自如，使教学活而不乱。为此这节课我再以下几方面做了一些变革：(1)强调课前预习，并在课前每人发放一份活动任务单，明确活动的内容与要求，同时将这份任务单带入课堂作为课堂活动的内容来完成;(2)对课件的使用做必要的说明——由于有些课件学生课前并没有接触过，对其作用和使用方法并不熟悉;(3)加强对学生活动的监督与指导，使行为偏差的同学及时得到纠正;(4)利用演示文稿吸引学生的注意力，强化教师的影响力;等等。通过实践表明，以上的变化还是起到了良好作用。

　　2.合理选用互动课件，最大限度地发挥课件的功能，是媒体支持下互动开展成败的关键。

　　当前，每一个相关内容的教学课件在网上都能找到很多，但是，是否适合就是一个值得研究的问题。因为教学有法，但无定法，不同的老师有不同的设计。所以，找到一个合适的课件真的不容易。另外，有的课件并不适合互动活动的开展，而有的课件还存在科学性问题也不能使用。一个合适的互动课件至少具有以下特征：(1)科学性;(2)可视性，特别是实际实验中的微小变化与瞬时变化;(3)变量的可调性;(4)使用的便捷性;等等。本节课中，我在探究“感应电流磁场与原磁场方向关系”时，所选用的课件是合理且有效的。

　　3.正确处理好效率与质量的关系，是一份教学设计成功的关键。

　　“方法新一点，形式活一点，容量大一点，效率高一点”是我校对当前教学活动要求的总结性形象化表述，然而，这里却少了一个最重要的一点，也是应该贯彻始终的一点，那就是质量。没有质量，“方法新、形式活”就成了花架子，“容量大、效率高”就成了口号。质量是效率的基础，是效率的最终归宿。在“楞次定律”这节课的设计上，由于过于追求量，而影响了质的提高是一个教训。

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