老王的教学设计及教学反思

2024-10-14

老王的教学设计及教学反思

  篇一:

  教材地位及作用

  本单元课文都是叙事性作品,写的都是普通人,以“爱”为主题,几篇课文都在诉说对普通人,尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学,要求感受课文所表现的形形色色的“爱”,从而陶冶自己的情操,去关注身边的人。杨绛的《老王》,写自己与车夫的交往,写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格,含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。 总体构想 “以人物形象为中心,以自主、合作、探究为支撑点。”在教学中让学生带着对老王的关注走进教材,又带着对“老王”的关注走出教材。课堂教学思路是“走近老王——品味老王——怀念老王——关注“老王。”

  一.导入

  总有一种声音让我们泪流满面,总有一张照片让我们隐隐作痛。在我们享受幸福的时候,不要忘记,有一群本应和我们一样的人正在苦苦挣扎,他们更需要人们的关爱。

  二.画说老王

  师:今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人,请看画像。他叫老王,(板题)从画像上看,你觉得这是一个什么样的人?有何依据?

  生:从他满脸的皱纹看,他是一个历尽沧桑的老人。

  生:从他破旧的衣着看,他是一个贫穷的老人。

  生:从他的表情看,他是一个善良的老人。

  师:这样一个老人就站在你的跟前,你关心他什么?把你的关切向他表达出来。

  生:老王,你是做什么的?

  老王,你生活得怎么样?

  老王,你为人怎样?为什么作家会如此关注你? ??

  三.走近老王:

  1.师:老王是一个普通人,写老王的作家可不是一个普通人。简介杨絳。杨絳——钱钟书——《围城》。

  2.师:面对陌生的老王,你们有那么多的揣测,和那么多的关切,现在你们循着杨绛的笔墨,去走近老王,解开心中的谜团。

  3.生:读课文。

  4.评说老王:

  师:刚才看了老王,现在又读了老王,老王是不是你心目中的那个老王?你对他的关切作者告诉你没有?老王在你的心目中留下了怎样的印象?请用“老王是一个______的人,表现在_______。”的形式表达出来。

  生:老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。

  生:老王是一个善良老实的人。表现在送冰时,愿意给我们家带送,车费减半。他送的冰比他的前任送的大一倍,冰价相等。

  生:他有一颗金子般的心。表现在送钱先生看病,不要钱。

  师小结:老王是一个不幸却善良的人。

  5.品味老王:

  师: 文章中最能打动你的是哪个片断?在这个片断中打动你的又是哪些细节?

  生:最让我感动的是:老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。 师:有此同感的同学请举手。既然大家都认为这一段感动人,那么我们一起来欣赏这一片断。

  A.精读。

  师:请同学们以自己喜欢的方式:默读、小声读、放声读。可圈点,可旁批。

  生:读课文。

  B.小组交流体会。

  师:请同学们把自己的独到体会说出来,与大家分享。

  师:课文中老王的话语不多,却十分有表现力。你能就这些只言片语推测一下老王当时的心理和表情吗?

  老王劝说“我”收下香油和鸡蛋的情节作者没有描述,请你设想一下,老王当时是怎么说服“我”收下的?

  四、拓展导创

  A.怀念老王:

  1.善良老实的具有金子般心灵的老王最终离开了人世,在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受?

  ( 抓住“愧疚”一词)

  2.她为什么能这样想?(对老王的关心、照顾不够;拿钱去侮辱他)

  3.杨绛又是个什么样的人呢?

  B.关注“老王”:

  师:在这个日渐冷漠的世界里,还能有你们这样一群热心人,实在难得。我替老王感谢你们。可是我们的身边还有许许多多的“老王”,我们应该如何对待他们?

  生:爱心人道主义 平等

  师:这正是我们现代人所缺失的东西。

  C.师:(点击背景音乐《爱的奉献》)送人玫瑰,手有余香。不要按捺住自己的热情,应该拿出来为别人打通幸福的道路。 假如我是一团火,就要给别人送去温暖。

  假如我是一朵花,就要给别人送去芬芳。

  假如我是一颗星,就要给别人送去光明。

  假如我是___,就要_______。

  请大家以上面的形式,把你的心愿表达出来。

  生:假如我是一泓泉,就要给别人送去清凉。

  假如我是一片云,就要给别人送去甘霖。

  五.课堂总结

  课件显示特雷莎修女的名言,全班齐读。

  整个课堂教学的实施很顺利,充分地体现了教师的主导作用,尊重了学生在阅读中的主体地位和情感体验,较好地体现了新课标的教学理念。经过课后反思,我认为成功的原因主要表现在以下几个方面:

  1、把握文本特色,重视情感体验。

  整个教学过程能够由浅入深,由表及里地引导学生在读中理解,在读中品味,在读中感悟,用自己的情感体验映照作者的内心世界,发挥了学生学习的主体性。

  2、立足语言品味,穿插写作指导。

  课堂教学能够紧紧围绕教学目标与重难点,让学生选择一节,结合自己的感悟说出喜欢的原因,由赏析语言到情感体验逐步提升,并对如何写人给予学生适当指导,既重视了学生语文学习习惯的养成,又训练了学生语言运用和表达能力。

  3、面向全体学生,小组合作探究。

  在恰当地运用多媒体进行教学的同时,采用小组合作探究的方式,侧重学生的自我感知、自我体会,调动了学生的学习积极性,使有些不爱发言的学生也举起了手,并说出了他们独特的想法。

  但也存在着不足。因将两课时内容压缩为一课时完成,在时间安排上有些力不从心,如给学生讨论的时间不够充分,有些问题挖掘不深,结论下得过早;最后展示弱势群体组图时,应该由学生读的文字改为自己读;应该在课堂上完成的仿句练习改为课后作业等,整个教学过程有些前松后紧,这是我在以后的教学中应该注意的问题。

  篇二:

  (一)教材地位及作用

  本单元课文都是叙事性作品,写的都是普通人,以“爱”为主题,几篇课文都在诉说对普通人,尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学,要求感受课文所表现的形形色色的“爱”,从而陶冶自己的情操,去关注身边的人。杨绛的《老王》,写自己与车夫的交往,写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格,含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。

  (二)总体构想

  “以人物形象为中心,以自主、合作、探究为支撑点。”在教学中让学生带着对老王的关注走进教材,又带着对“老王”的关注走出教材。课堂教学思路是“走近老王——品味老王——怀念老王——关注老王。” (三)教学感受:

  整个课堂教学的实施很顺利,充分地体现了教师的主导作用,尊重了学生在阅读中的主体地位和情感体验,较好地体现了新课标的教学理念。经过课后反思,我认为成功的原因主要表现在以下几个方面:

  1、把握文本特色,重视情感体验。

  整个教学过程能够由浅入深,由表及里地引导学生在读中理解,在读中品味,在读中感悟,用自己的情感体验映照作者的内心世界,发挥了学生学习的主体性。

  2、问题设置注重梯度,突出重难点。

  问题的设计从整体把握文章大意入手,教学生概括内容;并给学生表格进行填写,学生有章可循、有据可依。

  人物分析仍然从“老王是一个??的人”入手进行评价,培养学会的概括能力和表达能力。

  主题探究部分,设计了两个问题:

  (1)作者一家人的善良表现在哪里?

  (2)善良老实的具有金子般心灵的老王就这么走了,作者认为她作为一个幸运者,对老王这样的不幸者十分愧怍,为什么?学生局以上问题进行分析,效果很不错。

  3、立足语言品味,把握文章内涵。

  课堂教学能够紧紧围绕教学目标与重难点,让学生选择一组语句,结合自己的感悟说出喜欢的原因,由赏析语言到情感体验逐步提升,既重视了学生语文学习习惯的养成,又训练了学生语言运用和赏析能力。

  4、面向全体学生,小组合作探究。

  在恰当地运用多媒体进行教学的同时,采用小组合作探究的方式,侧重学生的自我感知、自我体会,调动了学生的学习积极性,使有些不爱发言的学生也举起了手,并说出了他们独特的想法。

  5、适时拓展,恰到好处

  学习不仅仅是知识的传递,要让学生学习方法,更要让学生明白做人的道理。因此我在分析过文章之后,及时的对学生进行情感价值观的渗透。设计了两个问题:

  (1)关注身边的老王,说说我们该怎样对待他们?

  (2)列举社会中关爱弱势群体的善举。

  学生表现的分厂积极踊跃,纷纷表示愿意伸出友爱之手,帮助那些需要帮助的人。

  但也存在着不足。如给学生讨论的时间不够充分,有些问题挖掘不深,结论下得过早;还应该给学生足够的时间进行讨论、交流。让学生有充分的展示时间,各层次的学生均能有所收获。这是我在以后的教学中应该注意的问题。

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