经验总结法及其应用介绍
一、经验总结法的概念
“教育经验总结”是教育研究活动的一种类型或称一种研究方法。它是与纯理论研究相
①对而言的，通常指搜集第一手资料的研究。
这种研究方法遵循实践—认识—再实践—再认识的客观规律，对教育过程中所出现、经历过的事物、现象进行深入、系统的归纳、综合、分析、提炼，寻找出教育教学工作规律性的东西，即经验。并以此预测、指导今后的工作，改善工作质量，提高工作效率。
在社会科学中，对“经验”一词有不同的定义。一种是指研究的实证性和操作化。在经验研究中，概念是需要操作的，即通过操作定义说明概念所指称的可被观测的经验的内容；另一种是指知识的现时性或实质性。即经验理论是有实质内容的，并且可以通过对现实经验的观察来检验。依据上述两种定义，“经验研究”。即采用科学的实证方法，对经验现象所做
②的研究，它强调知识的经验性和可检验性。
按照马克思主义的辨证唯物论的观点，事物是客观存在的，是不依人们的主观意志为转移的。我们在教育教学工作中，必须努力使自己的主观愿望与现实可能达成一致，使我们的教育内容、教育手段和方法与学生的特点相一致，这样才能使教育成为促进学生全面发展的重要条件。但是对于客观存在的许多问题，往往是在它们发生之后我们才能感觉到它，而感觉到了的东西也不一定能认识它，理解它，不一定能看清它的本质。感觉只是一种感悟，一种体验。这种感悟、体验虽然是客观外界的真实反映，但它们只是表面的、朦胧的、杂乱无章的。将这些浅意识的、朦胧的、零散的感悟和体验进行整理、归纳，用科学的方法进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工改造，再经过主观的思考分出层次，找出规律，这时那些原始的体验就上升为了经验。如果我们针对某个问题，有目的地去从事有关的实践，并在实践中收集相关的事实和材料，寻出规律，并对这些规律的产生过程、机制、原理以及效果再进一步地研究，了解事物的发展变化过程，使我们的认识上升到理性，使认识转变为更加有效的经验，去推广，去应用，去让更多的人来借鉴，这就是经验总结法的研究过程。
所以，教育经验总结就是一种有目的、有计划的，以发生过的教育事实为依据，通过现场观察、访问和调查来搜集经验性材料，对经验现象进行思维加工，从而获得比较深刻、比较系统的教育知识的研究活动。
二、经验总结法的特点
教育经验总结法作为一种教育研究方法与其他教育研究方法(如实验法、调查法、行动研究法等)比较，在研究的对象、目标、研究遵循的原则以及研究的整体过程等方面有共性。但从具体的研究过程和方法上看，经验总结法有它自身的特点，具体体现在：
(一)研究过程和方法是“回头看”。“它基本上不在参与教育实践活动中进行，而是在实践者的实践告一段落，实践成效已经显示，经验事实已经形成以后才进行回溯研究。当然
③这并不排斥在研究过程中将回溯研究与对现状的考察结合起来。”这就是说，教育经验总结
是对已经掌握的在自然状态下产生的事实、材料、感悟、体验进行“回溯式”研究，即事物发生在前，思考研究在后。因此，事实的性质、范围和影响程度，材料掌握的全面性、真实性决定它的研究过程和研究结论的有效性。
(二)研究的条件是自然状况。经验总结法不是刻意用事物之间的严格的数量关系来揭示事物的本质，而是以观察自然环境中的行为作为直接资料来源；依据揭示完全在自然状况下、已经发生过的事物的特征、发展过程、相关因素、影响机制来认识事物的本质。这种研究同史志研究、个案研究一样不用人为地操纵变量，验证假设；而实验法和调查法都是研究设计在前，用在人为控制下产生的事实来验证研究的假设。结果的产生需要严格的条件。
(三)研究的结论与研究者的素质密切相关。经验总结法虽然研究的对象是自然状态下发生的事实，具有人为性与自然性的统一，即从人的主观愿望出发去研究自然状态下的客观现象。所以，研究的结果在很大程度上取决于经验总结者的理论修养水平。不同的研究者对同一个事实过程的认识的程度不同，总结的深度就不同；不同的研究者对同一个事实过程的研究角度不同，总结的侧重点，研究的结论也不同。
(四)研究的方法易于掌握。教育经验总结法不要求实践者刻意操纵各种研究变量，不用严格控制各种相关因素，也不要求研究者具备任何特殊条件，只要愿意研究、有心研究的人都可以运用，所以这种方法易于被广大教育工作者所接受，所采纳。在教育经验中，大量的是一线的教师在实践中获得的第一手资料，有丰富的研究对象；它贴近生活，贴近实际，研究者从感情上也特别愿意总结、推广或借鉴这些经验，愿意使用经验总结法改进自己的工作。
(五)它既可以单独使用又常与其它的研究方法相配合。教育经验总结的方法除能有效地完成对某个群体或个人、某个时间段内的某项成功的实践经验进行总结外，还常常配合其它方法一起完成研究的过程。如行动研究法就是在研究的过程中不断用经验总结法对研究方案的实施情况(已发生的事实)进行总结，从而不断调整下一步的行动方案，最终实现研究的目标。
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