《七律·长征》教师教学反思
《七律·长征》是毛*东同志为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前，无往而不胜的豪迈情怀。为了让学生更好的了解写作背景首先介绍有关长征的资料，使学生对长征有一定的了解，再通过课文中注释，从字里行间大致了解课文内容。
由于学生从未学过有关红军长征的相关课文，我就在课前让学生收集一些红军长征的资料，课前正好赶上军博举办红军长征胜利７０周年大型展览，我就鼓励学生利用休息日到军博观赏，对红军长征有一个系统地了解。这样，对于理解这首诗奠定了基础。
课上我采取多种形式，引导学生高声朗读课文，领会和表达诗人的思想感情。诗歌是很讲究炼字炼句的具有音乐美的一种语言艺术。因此，读诗对语言要进行咀嚼，反复地深入地体会每一个字、每一个词、每一句话有所表示的丰富的内涵，还要通过吟诵，体会诗的音韵美和节奏美，逐步培养欣赏和朗诵诗歌的能力。
１、让学生抓住重点语句，理解体会，读出自身的感受：
在分析：“五岭逶迤腾细浪，乌蒙澎湃走泥丸。”这两句时，我问学生：这五岭、这乌蒙是什么样的山呢？红军翻越这些山的时候会遇到什么困难？那该怎么读呢？那“细浪”、“泥丸”是什么样的呢？这“逶迤的五岭”、“澎湃的乌蒙”为什么像“起伏的微波细浪”、“滚滚的小泥丸呢”？那该怎么读？
这两句诗作者有意缩小人的视觉比例，正是为了反衬红军，突出表示红军敢于藐视并战胜一切困难的高大形象和精神伟力。学生理解到位后，我就指导学生朗读：怎样读出红军的红军敢于藐视并战胜一切困难的高大形象？这样学生在理解的基础上，自然会读出感情来。
２、观看影像资料，再现红军长征时的情景，使学生受到感染，协助学生进入情景，读出感情：
当分析到“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”时，我先让学生，自身谈从哪里感受到红军英勇无畏，学生谈到“暖”、“寒”两个字，特别是“寒”字，学生体会出红军飞夺泸定桥的险，我就说：“让我们一起来重温那惊险悲壮、惊心动魄的战斗吧！”接着我就放红军飞夺泸定桥的录像，学生看后，我说：“从这九死一生、破釜沉舟、湍急的河水、枪林弹雨，你体会到了什么？能把这种感受读出来吗？”学生当时能够读出自身的感受。
３、学生感受红军翻阅雪山的艰难时，我又放了一段录像，学生看到在茫茫的大学山上，红军战士，艰难地行走着，配上令人恐惧的音乐，使学生内心感受到翻越雪山的艰难。当时我听见前面的学生脱口而出：“啊！这哪有路啊？”“这么陡，这么滑，怎么爬上去呀？”然后，我让学生体会着红军的这份艰难读一读，那么，红军战士克服了重重困难，胜利就在眼前，这一切怎么不令红军欣喜若狂、兴奋不已呢？让我们把红军的这种胜利之喜，这种万丈豪情读出来吧！学生自然能够读出来了。
４、给学生放广播员朗诵的录音，作为范读：
学生听时，十分认真，有的学生小声地跟着读，我叫同学学者广播员的样子读一读，很多同学都举起了手，郭媛媛读这首诗时，感情充分，真的有些吟诵诗歌的韵味了。
在所有文体中，诗歌的音乐性是最强的，很讲究韵律和节奏。郭沫若把音乐性看作是诗的生命，只有吟咏、诵读，才干把诗歌的音乐美充沛表示出来。所以，朗读自然也就成为综合感受诗歌语言美、意境美的重要手段。朗读不只是感悟诗歌内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充沛激活学生的内心世界，引发个性张扬，使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不时积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。
这节课我就是一次大胆地尝试，为我今后教诗歌体裁的文章积累了很多经验。
当然，这节课也存在很多问题，如：老师在课上说的话过多，学生的主体作用没有得到充沛地体现，由于时间的原因，有些语句，学生体会得还有待深入。我会在今后的教学中努力改正。
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