小学语文《威尼斯商人》教学设计
【教学目标】
1.体会莎士比亚剧本中的人文主义精神。
2.了解戏剧剧本的有关知识。
3.欣赏莎士比亚戏剧精巧的戏剧情节和精美的戏剧语言（台词）。
4.通过阅读剧本的舞台提示和人物台词来把握人物性格。
【教学重难点】
1.通过朗诵、模拟表演来欣赏戏剧语言。
2.结合具体经历和背景理解人物
【教学时数】2课时
【教学实录】
一、话论金钱，引入课文
教师以俗语“钱不是万能的，但没有钱是万万不能的。”为引子展开话题，让学生畅谈对金钱的理解。
生：钱就是一种人类发明了用来刺激人不断追求的东西。
生：钱是一条看不见的绳索，一旦你中了它的圈套，它会紧紧地勒住你的脖子，让你摆不脱挣不掉。
生：钱本来没有什么能耐，但是到了人的手里，就象魔术师手中的魔棒一样变换出五花八门、稀奇古怪的东西来。
〖专家点评鼓励学生用自己的眼睛和思想来观察和分析周围的世界，从最熟悉的素材中去锻炼学生的感悟能力，同时让学生受到情感态度价值观的锤炼。
教师由学生的发言引出名句—— “金子，黄黄的，发光的，宝贵的金子！只这一点点儿，就可以使黑的变成白的，丑的变成美的……卑贱变为尊贵……使受咒诅的人得福……使窃贼得到高爵显位……该死的土块，你这人尽可夫的娼妇！”让学生理解话语中表现出的对金钱的态度。顺势引出作者莎士比亚，并予以简要介绍。
导入本课，让学生浏览课下注释，熟悉选场之前的故事内容。
二、熟悉作品，把握情节
教师组织学生浏览课文，接着 “前情提要”续写课文中这段剧情的梗概。
生：在法庭上，夏洛克咄咄逼人，不顾拒绝各种方式还钱清债，也拒不施以怜悯，欲借履约之名取安东尼奥的性命，正当他就要得逞之际，鲍西娅假扮律师前来审案，利用约中条款将夏洛克陷入法网，挽回败局，拯救了安东尼奥。
〖点评续写剧情梗概的方式使未曾“登陆”教材的原著部分和教材内容融合为一体，同时将明确课文中的戏剧冲突有机地处理以内容概括的学习任务和方式中。
三、模拟表演，解读人物
教师引导学生将课堂想象成“梦想剧场”，激发学生尝试表演的欲望。组织学生再次阅读课文，选择自己最想扮演多人物，找出最能体现其个性的一段台词，先做独立朗读揣摩，再集中开展朗读展示、交流点评。
〖专家点评立足自主选择的学习方式为每一个学生参与学习过程提供了发挥的平台和创造的空间。
※对夏洛克“我又不干错事……我可不可以拿到这一磅肉？”一段的朗读点评。
生：把人物的心理情感和狡猾狠毒表现得活灵活现。这种高声的声讨表现出夏洛克想要置安东尼奥于死地的坚决。
生：声音洪亮，越到后面语调越是高昂，再现出了夏洛克那种占尽优势，谁都拿我无可奈何的得意。
※对夏洛克“不，把我的生命连着财产……就是活活要了我的命。”一段的朗读点评。
生：读出了夏洛克偷鸡不成反蚀一把米后气急败坏的心情。
生：表现出了夏洛克被夺去财产后的歇斯底里的神态，夏洛克就是这样一个爱财如命、贪婪吝啬的家伙。
※对安东尼奥“我没有多少话要说……把那笔债完全还清。”一段的朗读点评。
生：此时的安东尼奥正处在生死边缘，除了满腔对朋友的忠诚外，心情是十分悲怆的。
生：在临死之前，安东尼奥依然没有后悔为了友谊而遭受夏洛克的暗算，他对朋友是真诚无私的。这位同学的朗读既包含着忧伤的情感，又有一种甘愿牺牲的坦然。
生：读出了安东尼奥要与朋友们诀别时的悲伤的感觉。声音十分低沉，给人以一种已经无力挽回的感觉；同时，还表现出人物面对死亡时的平静。
※对安东尼奥“请你想一想……满足这犹太人的心愿吧！”一段的朗读点评。
生：表现出安东尼奥面对夏洛克时的大义凛然，在夏洛克这样的人面前，安东尼奥显得高贵坚强，有债就还，决不逃避辩解。
生：读出了安东尼奥当时那种绝望的心境和在大难临头时临危不惧的坚强。
※对鲍西娅“慈悲不是出于勉强……只好把那商人宣判定罪了。” 一段的朗读点评。
生：这段话没有直接质问，语气舒缓，好象是在对人做着真诚的劝诫和耐心的开导，表现出鲍西娅当时希望夏洛克放弃执行合约，求得双方和解的心理。
生：“犹太人，虽然你所要求的是公道，可是请你想一想，要是真的按照公道执行起赏罚来，谁也没有死后得救的希望了”这句话中暗含告诫，也是鲍西娅为后来制裁夏洛克埋下伏笔的话，语气柔中带刚。
〖专家点评将人物个性的理解溶解在朗读训练和语言学习活动之中，语文的工具性和人文性协调地统一在一起。
四、合作交流，品味语言
以人物台词的朗诵表演为基础，教师简要归纳主要人物的性格个性，再组织学生勾画品评各个人物的语言个性。
人物性格：夏洛克的贪婪和残忍、鲍西娅的聪敏和机智、安东尼奥的侠义和勇敢——评判富有诗意的语言
※勾画品评“慈悲不是出于勉强……人间的权力就和上帝的神力没有差别。
生：这段对慈悲的比喻描述宛如天成，给人的感觉就象上帝降临人间来对人加以劝导一样。
生：这段话语言精练优美，它把俗世的威权和上帝的威严相提并论，给人以强烈的感染力。
※勾画品评“命运对我已经特别照顾了……她已经把我豁免了。
生：这段话用拟人化的手法描绘悲惨的情境，给人以栩栩如生的感觉。
生：作者把贫困比成难以的忍受刑罚，真实地表现出人物的心态。
※勾画品评“你现在跟这个犹太人讲理……满足这犹太人的心愿吧。
生：这里一口气连用了三个比喻来强调夏洛克的固执和残忍，语言优美，句式整齐；而且还连用了两个反问句进一步加强语气，揭露出了夏洛克残忍的本性。
——评判诙谐活泼的语言※勾画品评“除非你能将我这张契约上的印章骂掉……将来无法收拾。”
生：这种就象我们口头上说的话一样的挖苦和嘲讽，让我们深刻体会到人物得意洋洋的嘴脸。
※勾画品评葛莱西安诺与夏洛克的对话。
生：这两人的对话十分有趣。葛的话充满了愤怒，因为如此几乎有点口不择言，所以话语不免粗俗，却十分符合人物当时的心理状况；而夏的话却十分尖酸刻薄，虽不算强硬，却时时表现出一种胜券在握的得意，撩逗得别人无可奈何。
〖专家点评品味作品中富于表现力的语言使文学欣赏的重要内容，对剧作中经典语言的揣摩是领会对学习和体会莎士比亚剧作风格的起步。
五、归结主题，引向课外
结合人物性格和剧情，组织学生思考并概括本剧的主题。
生：这个剧本赞美了象安东尼奥那样的人为朋友担当风险，甘愿牺牲一切的可贵精神，讽刺了象夏洛克那样的人惟利是图，冷酷残忍的丑陋嘴脸。
生：这个剧本表达的是，只有依靠机智和聪慧才能战胜邪恶。
生：这个剧本的含义就是我们常说的那句话——邪不胜正。
由主题牵涉对夏洛克形象的粗略评价引导学生关注这一人物形象，激发学生课外阅读原著全文和相关资料的兴趣；还可以将与之相类的一组“吝啬鬼”的形象（如作家莫里哀笔下的阿巴贡、巴尔扎克笔下的葛朗台、俄国作家果戈里笔下的泼留西金）介绍给学生，引发学生开展课后课外阅读的兴趣，结束全课。
〖专家点评课堂是语文学习的加油站，中转点。语文学习要打破教室空间界限、课堂时间界限、教材素材界限。课内扬起语文学习风帆，课外畅游语文学习河海。
【教学反思】
1.戏剧作品教学不是戏剧基本常识的教学
戏剧作品教学的核心内容应该教会学生如何进行戏剧作品欣赏，诚如课标中所说的那样：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”不能把戏剧作品简单处理成戏剧知识的例子，把作品教学处理成基本常识的教学；而应该在欣赏之中渗透有关戏剧知识
2.塑造自主、合作、探究的学习方式
自主、合作、探究的学习方式要依靠合适的教学材料，更要依靠合理的教学设计，这两者是紧密联系在一起的。前者为后者提供基础，后者极大地能够焕发前者的教学价值。要大力在自主、合作、探究学习方式上寻求突破，“梦想剧场”是一个小小的尝试，它立足于教学材料本身的特性。这样的方式方法应该有更多的探索和突破。
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