高三数学的教学反思

2022-06-12

高三数学的教学反思

　　老师在高三的数学教学过程中，要做好一些反思，下面是小编整理的高三数学的教学反思内容，仅供参考。

　　高三数学的教学反思【1】

　　反思1：怎样恰当地处理好课本与复习资料的关系

　　一般地讲，到了高三复习阶段，每个学科都会选配一种复习资料，如何用好复习资料，让它发挥最大的效益;如何处理好课本与复习资料的关系;这是高三复课过程中首先要解决的一个基础性问题。

　　为了解决好这个问题，我采取的做法是：在第一轮复习时，先将课本上的知识编制成基础训练题供学生自我检测，查找知识上存在的漏洞和缺陷;然后针对学生作练习时暴露出的问题，再有目的的选编练习题、例题进行精讲精练，从而消除学生知识上的盲点，对知识上的薄弱环节进行巩固和加深。

　　每复习完一章以后，再次通过单元检测、试卷讲评查漏补缺，并让学生详细阅读课本上的本章教学内容，以便使知识系统化，条理化，不留空白点。

　　实践证明，这样做，效果较好。

　　反思2：探索学生评讲试卷的新路子

　　高三数学复习课，离不开试卷讲评，长期以来，试卷讲评课总是以教师讲、学生听的传统模式呈现，往往是教师讲得口若悬河，口干舌燥;而学生听得却不甚明白，提不起精神。

　　试卷讲评课必须提高课堂效益，遵循现代教育理念，还学生主动学习的空间，大胆放手让学生自己去研究、去探索、去思考、去克服困难，教师去作学生坚强的后盾，指导学生大胆的去尝试，这样做，真正锻炼了学生的能力，发挥了学生的学习主动性，在课堂上，能充分实现师生的双向互动，具有研究性学习的特点，只有这样的试卷讲评课才能取得较好效果。

　　正是基于以上考虑，我在试卷讲评时尝试使用这种方法，把班上学生分成若干个学习小组(6—8人为宜，座位靠近为宜)，每次检测结束后，给每个学习小组布置一个试题的讲评任务，要求2天后给出讲评方案;

　　2天后上讲评课时，教师坐在学生中间，听学生讲评试题，必要时给予指导和说明;这样做了几次之后，你就会发现学生有多么的聪明，他们有时候提出的解法是多么的简洁和优美。

　　这对于教师进一步了解和理解学生，进一步优化教学过程，将起着不可或却的作用。

　　反思3：教学难度的把握

　　高三复习过程中，最难把握的就是教学的难度问题。

　　近年来，高考试题的难度逐渐趋于平稳，教学上如何应对?我个人认为首先抓好“双基”不放松是前提和基础;其次，在牢固掌握知识的前提下，适当的保持一些难度是必要的，也是必须的。

　　在上课时选取适当难度的例题或课余布置一些有难度的题目，会给学生一定的新鲜感和有利刺激，激发学生的学习兴趣和增强好胜感，从而有利于培养学生的个性品质。

　　高考说明对学生的个性品质的要求是：“要求考生克服紧张情绪，以平和的心态参加考试，合理支配考试时间，以实事求是的科学态度解答试题，树立战胜困难的信心，体现锲而不舍的精神。”可见，在平常复习时保持适当的难度是符合考试说明精神的。

　　我的做法是安排部分中等难度的例题、习题供学生练习，部分较高难度的试题布置为思考题，供学有余力的学生去研究。

　　对学生练习过程中反映出的个别难点在课堂上集中解决，同时加强个别辅导工作。

　　使难题既发挥它应有的作用，又不至于给学生造成不必要的思想负担。

　　反思4：让数学复习课的课堂真正“活”起来

　　高三数学课型以复习课为主，传统做法是大容量、大密度;以老师讲为主，学生被动地接受;在课堂上基本上是学生围着老师转，学生的学习主动性被忽视。

　　造成的结果往往是老师讲得很多、很累;而学生也听得很困、很烦，很难取得事半功倍的效果。

　　不可否认，到了高三以后，复习的时间紧、任务重，老师急于把尽可能多的知识都传授给学生，但不能仅仅因为这个原因而一味的苦教，低效率地循环和重复，不顾及学生的感受;不顾及学生的接受程度;不顾及学生的学习实际。

　　我觉得高三复习课仍然要备学生，仍然要讲究教法，仍然要充分调动学生积极参与课堂教学的主动性，仍然要贯彻“以学生为主体”的课堂教学理念，充分了解和掌握学生的学习实际，在课堂上一定要留出足够的时间让学生消化知识、思考问题、提出疑问、引导解决、总结提高。

　　要让学生真正成为课堂教学的主动参与者，而不是旁观者。

　　反思5：后期训练要结合学生的实际，正确处理好训练量、训练难度、训练强度的关系

　　高三复习到了后期组织一些训练以提高学生的应试能力是非常必要的。

　　但训练切忌不能不顾学生的实际。

　　要在训练量、训练难度、训练强度三方面作认真的研究;尽可能找到三者的结合点;要制订一个详细的、操作性强的训练计划，在编制训练题、安排训练时间、批改试卷、讲评反馈四个环节上下工夫;以求每一次训练都能取得实效。

　　在编制训练题时，要求以学科备课组为单位，由备课组长负责，认真研究考纲，认真研究学情，认真研究每一次训练要达到的目标，认真研究训练题的难度、广度、深度;力求贴近高考，符合学生学习的实际。

　　在安排训练时间上，充分考虑学生的疲劳程度及高考科目作答时间;在批改试卷、讲评反馈上，要求老师做到全批全改，精讲拓展;对学生训练中暴露出的问题紧抓不放，反复讲，专门练，逐一解决问题，同时辅助以个性化的个别辅导，以期取得实效。

　　训练的次数要适当，要实效，不要过分关注形式。

　　高三数学的教学反思【2】

　　(1)抓学习节奏。

　　数学的复习备考分为不同的阶段，不同的教学方式交替使用。

　　没有一定的速度是无效率的复习与学习，慢腾腾的学习训练不出思维速度，训练不出思维的敏捷性，是培养不出数学能力的，这就要求在高三复习备考教学的全过程中一定要有节奏，这样久而久之，思维的敏捷性和数学能力就会逐步提高。

　　(2)抓知识形成、重视解题过程的教学。

　　数学的一个概念、定义、公式、法则、定理等都是数学的基础知识，这些知识的形成过程容易被忽视。

　　事实上，这些知识的形成过程正是数学能力的培养过程。

　　一个定理的证明，往往是新知识的发现过程。

　　因此，要改变重结论轻过程的教学方法，解题过程的教学就是数学能力培养的过程。

　　(3)抓复习资料的处理。

　　复习备考的过程是活的，学生的学习也是不断变化的，都在随着教学过程的发展而变化，尤其是当老师注重能力教学的时候，复习资料并不能完全反映出来。

　　数学能力是随着知识的发生而同时形成的，无论是重温一个概念，掌握一条法则，会做一个习题，都应该从不同的能力角度来培养和提高。

　　通过老师的引导，理解所复习内容在高中数学体系及高考中的地位，弄清与前后知识的联系等。

　　(4)抓问题暴露。

　　在数学课堂教学中，老师一般少不了提问与板演，有时还伴随着问题讨论。

　　因此可以听到许多的信息，这些问题是开放的。

　　对于那些典型问题，带有普遍性的问题都必须及时解决，不能把问题的结症遗留下来，甚至沉淀下来。

　　暴露了的问题要及时抓，遗留的问题要有针对性地补，注重实效。

　　(5)抓课堂练习。

　　数学课的课堂练习时间每节课大约占20%左右，这是对数学知识记忆、理解、掌握的重要手段，必须坚持不懈，这既是一种速度训练，又是能力的检测。

　　学生做题是无心的，而教师所寻找的例题是有心的，哪些知识需要补救、巩固、提高，哪些知识、能力需要培养、加强应用，上课应有针对性。

　　(6)抓解题指导。

　　要合理选择解题方法，优化运算途径，这不仅是迅速运算的需要，也是运算准确性的需要。

　　运算的步骤越多，繁度就越大，出错的可能性就会增大。

　　因而根据问题的条件和要求合理地选择解题方法、优化运算途径不但是提高运算能力的关键，也是提高其他数学能力的有效途径。

　　(7)抓数学思维方法的训练。

　　数学学科担负着培养运算能力、逻辑思维能力、空间想象力以及运用所学知识分析问题、解决问题的重任，它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性与广泛的适用性，对能力的要求较高。

　　数学能力只有在数学思想方法不断地运用中才能培养和提高。

　　高三数学的教学反思【3】

　　1、关爱学生，激起学习激情。

　　我知道热爱学生，走近学生，哪怕是一句简单的鼓励的话，都能激起学生学习数学的兴趣，进而激活学习数学的思维。

　　2、每天除了把资料书的作业做完后还做3道典型的高考题，当天批改，对没有完成作业进行批评教育直到其改进为止。

　　3、强化基础知识的记忆，对一些重点知识、一些性质进行不定时的测验，及时检查他们对基础知识的掌握程度，以便因材施教。

　　4、提高课堂40分钟效率。

　　课前尽量认真备课，把可能遇见的情况逐一解决，并时常练一些题同时归纳近几年高考的主要题型和所有的知识点。

　　在课堂上我尽量把一些解题的主要思想方法和基本技巧，比如数形结合思想、函数方程的思想、化归与转化思想，选择题中的直接法，排除法，特殊植法，极值法等教给他们，既使他们不能立刻学会，但时间久了，自然而然的就能把方法融入解题当中了。

　　5、高三复习注意到低起点、重探究、求能力的同时，还注重抓住分析问题、解决问题中的信息点、易错点、得分点，培养良好的审题、解题习惯，养成规范作答、不容失分的习惯。

　　课下个别辅导，通过辅导能知道哪些知识存在问题，或者是我上课遗漏的问题，都能及时得到解决。

　　6、认真分析数学临界内的临界生和临界外的临界生的学习数学的状态。

　　比如说每次测试都能在90分以上的同学，应建议他们课后可做一些适合自己的题目。

　　对一些数学“学困生”，鼓励他们多问问题，多思考。

　　采用低起点，先享受一下成功，然后不断深入提高，以致达到适合自己学习情况的进步和提高。

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