廉颇蔺相如列传的教案

2022-06-09

关于廉颇蔺相如列传的教案

　　一、教材及学情分析

　　《廉颇蔺相如列传》通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“廉蔺交欢”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。

　　进入高中的学生，在文言文的学习方面已经有了一定的基础，特别是实词和虚词的积累，这个阶段，主要应该引导学生自主探究和合作学习，学会学习。

　　二、教学目标

　　1.情感、态度与价值观

　　①领会作者的人生观、世界观和价值观；

　　②了解廉颇和蔺相如各自不同的性格，共同的爱国情操。

　　2.过程与方法

　　①从把握故事情节入手，初步感知文意；

　　②通过梳理矛盾冲突，品味人物语言和对比手法，把握人物形象；

　　③初步了解《史记》描写人物形象的方法；

　　3.知识与技能

　　①掌握文中的重要实词和虚词；

　　②抓关键词句，掌握蔺相如、廉颇的性格特征。

　　三、教学重点

　　1.抓关键词句，准确概括人物性格特点，积累培养语感；

　　2.学会概括课文主要内容。

　　四、教学难点

　　1.把握几个小故事之间的内在联系，分清事情的前因后果；

　　2.体会“智”“勇”的更高层次的表现：大智若愚，大勇若怯。

　　五、教学策略

　　①以读代讲，采用读、议、辩等有机结合的方式，帮助学生感受课文。

　　②设问启发学生梳理故事“完璧归赵”的矛盾冲突的发展过程；品读体会故事“渑池之会”的语言艺术；琢磨感悟“廉蔺交欢”的对比深度。

　　③立足语言文字本身，引导学生品味《史记》的文学魅力，激发学习文言文的兴趣，提高语文素养。

　　④选择要点，确定三个故事中的各自重点；连点成线，注重人物形象、思想性格的完整性和丰富性；定点发散，深化学生对人物描写艺术手法的理解。

　　六、教学课时：

　　三课时

　　七、教学用具：

　　多媒体电脑、投影仪等。

　　八、教学方法：

　　朗读法、问答法、讨论法、自主探究法。

　　九、教学过程：

　　第一课时

　　（一）激发学习情趣，导入新课。

　　1.英国著名的哲学家培根说过：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人高雅，逻辑修辞使人善辩。……凡有所学，皆成性格。”无独有偶，唐太宗李世民也说过：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”……这些话，都说明了“历史”对后世的厚重作用。今天，我们就来学习一部重要史书著作中的篇章——《廉颇蔺相如列传》。

　　2.多媒体显示以下关于《史记》的知识：

　　《史记》诞生于中国空前强盛的西汉王朝，是中国第一部纪传体通史。它体例严谨，脉络分明，全书五十二万六千多字，分为八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传五个部分，成为后世历朝修史的范本，史学成就居“二十四史”之首。

　　同时，《史记》还是一部杰出的文学巨著，它开创了中国传记文学的传统。它记录历史事件完整准确，语言运用平易简洁，描绘人物形象生动传神，注重在紧张激烈的矛盾冲突中刻画人物，注重在人物的对比反衬中塑造人物。鲁迅先生赞誉其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

　　（二）梳理故事情节，整体把握课文。

　　1.默读课文，对照注释，找出这篇课文的生字新词、通假字、活用词类、特殊句式。

　　2.梳理课文情节，说说作者讲了哪几个故事，体现了人物什么样的精神品质。

　　教师明确：这篇课文节选自《史记·廉颇蔺相如列传》（原传全文，记叙了战国时代赵国的四个重要人物廉颇、蔺相如、赵奢、李牧的事迹）。

　　教材节选的是第一部分，通过“完璧归赵”、“渑池之会”和“廉蔺交欢”三个故事，描绘了蔺相如智勇双全、能言善辩、顾全大局、维护团结的思想性格，以及廉颇粗犷坦荡、知错必改的可贵品质，歌颂了文臣武将竭尽忠智、以国家之急为先的爱国精神。

　　第二课时

　　（三）梳理人物事迹，把握性格特点。

　　1.学习“完璧归赵”部分：从矛盾冲突中，把握人物性格特点。

　　问题（1）：课文中，蔺相如是怎样出场的？

　　教师明确：蔺相如是在秦国威逼利诱，赵国君臣左右为难、束手无策的矛盾中出场的。课文先写赵国君臣面临的“三难”：秦王求璧，赵国君臣“予”则深恐上当，“勿予”则更恐秦国发难，这是两难；“求人”不得，这是第三难。正是这样层层铺垫，再通过缪贤荐才之举，方使蔺相如露面。露面也仅仅是侧面描写。

　　而对蔺相如的正面出场的描写中，他的一番分析，有条有理，有根有据，更为人信服。

　　问题（2）：蔺相如出使秦国之后，围绕着和氏璧，与秦王展开了一场怎样斗智斗勇的外交较量？由此可见蔺相如怎样的思想性格？

　　教师明确：蔺相如使秦，智斗秦王集中显示了他成竹在胸，从容应对的大智大勇，矛盾双方围绕“保璧”与“骗璧”展开了三个回合的较量：

　　第一个回合：献璧取璧。献璧之后，蔺相如敏锐地觉察到秦王“无意”偿赵城。章台接见，美人相伴，狂呼万岁，君臣上下，没有一点迎见外臣的礼貌和诚意。蔺相如略施小计，收回璧玉，然后，对比赵王“修敬”和“秦王”倨傲，面责秦王无意偿城，最后以人璧俱碎的誓言来威胁对方，利用秦王贪婪的心理，迫使他不得“辞谢”。

　　第二个回合：归璧于赵。蔺相如看出秦城“实不可得”，就一方面以“赵王恐，不敢不献”的话来迎合秦王的虚荣心，一方面考虑到秦王急切不能得璧，被迫接受了条件，于是采取措施，暗中派人把璧送回赵国。

　　第三个回合：廷斥秦王。蔺相如在大庭广众之下，援引历史，揭露秦国历朝历代背信弃义的惯用伎俩，并理直气壮地告诉秦王，和氏璧已送回赵国，还把自己的生死安危置之度外，秦王无可奈何。至此，相如取得了“完璧归赵”的彻底胜利，化解了赵王的困窘，打击了秦国的威风，捍卫了赵国的尊严。

　　◇主问题：请从本节课文中，找出最能概括蔺相如性格的一句话，并说一说，作者是如何让这句话提纲挈领的。

　　教师小结：应该是“臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。”

　　2.学习“渑池之会”部分：从语言描写中，把握人物性格特点。

　　◇主问题：这一节，课文是如何体现蔺相如的“智”、“勇”的？

　　问题（3）：“渑池之会”在记载会场情况时，是怎样分别描写秦、赵两国御史表现的？这些语句，分别表现了双方怎样的心态、谋略？

　　教师明确：史官记载渑池之会的情况时，秦御史“前书曰”，而赵御史却是蔺相如“顾召”而书的。只待赵王一鼓瑟，蓄谋已久的秦御史立即上前大书一笔，借以羞辱赵国；而当蔺相如反击成功，需要记载时，却是“顾召”赵御史。“顾召”即回头招呼，可见，赵王君臣在秦国君臣咄咄逼人的攻势面前，一筹莫展，目瞪口呆，甚至到了该记载时，赵御史尚在云里雾中，须待相如回头招呼才恍然大悟。此外，“顾召”也同“前书”构成了三层对比：一是秦赵双方实力和智谋的对此。秦蓄谋已久，奸诈阴险；赵呆若木鸡，不知所措。二是蔺相如与赵君臣应变能力的对比。赵君臣手足无措，怯懦无能；蔺相如有胆有识，智勇不凡。三是蔺相如与秦君臣智谋勇气的对比。秦君臣傲慢霸道，蔺相如随机应变，以其人之道，还治其人之身。

　　问题（4）：“渑池之会”在记载秦赵君王会见，以乐助兴的内容上，各用了什么词语？有怎样的不同？

　　教师明确：在记载内容上，秦御史着一“令”字，蔺相如则用一“为（wèi）”字，体现了不同的含义。“令”者，威逼也，不得不为；秦国君臣依靠其强力威压，置赵王于优伶之地，逼迫赵王就范。赵王几近优伶，颜面丢尽！“为”者，替也，给也。非为威逼，主动请击也；非为人请，自愿为之也。蔺相如挽狂澜于既倒，反令秦王击缶，缶乃市井盛酒浆之瓦制容器，其为乐器，则质量劣、品位低。秦王无奈，击缶助兴，已是等而xx！两个动词，也意蕴丰富。一个是“鼓”瑟，一个是“击”缶；一个是被逼无奈，一个是死皮赖脸献丑。可以说，秦国君臣满盘皆输！

　　问题（5）：蔺相如的“五步之内，请以颈血溅大王矣”有什么含义？

　　教师明确：秦王不肯击缶，蔺相如一句话，改变了他的念头：“五步之内，请以颈血溅大王矣！”因为在这里，蔺相如交代了两个事实，作了一个暗示。两个事实是：一、两人五步之距，秦王已成蔺相如的人质；二、在秦王面前，敢“以颈血溅大王”的人，是一个生死已经置之度外的人。其中的暗示是：我要与你同归于尽！勿庸置辩的事实，凌厉明确的暗示，使秦王除了服从，别无选择。

　　问题（6）：在与秦国的多次较量中，蔺相如为什么能够取得成功？

　　教师明确：

　　【大屏幕出示：时代背景】

　　战国末期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中，以秦力量最为强大。秦国要统一中国，采取远交近攻、各个击破的战略，积极对外扩张。它南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。前283年，秦军伐魏，兵至大梁，燕赵救之，秦军撤去。但由此，秦人生发怨赵之心。由于当时的赵国尚有相当强的实力，且有齐、楚、燕、魏、赵等大国首尾相救，所以秦国不能以主力对付赵国，只能施以蚕食瓦解、威逼利诱之策。在蔺相如完璧归赵和渑池之会时，秦的主要力量正对付着楚国，所以它虽对赵国虎视耽耽，但还抽不出主要力量来进攻，也不敢轻举妄动。这就是蔺相如进行外交斗争时，能够取得胜利的客观条件。赵国能挫败秦国的阴谋，此点背景相当重要。

　　另外，“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”，“三十日不还，则请立太子为王，以绝秦望”等语句，说明，赵国早已预见了事态的严重性，也早已充分做好了军事和人事准备。这也是赵国能挫败秦国阴谋的一个很重要的因素。

　　当然，蔺相如的主观努力——为了国家的威望和利益，机智勇敢地进行斗争，是更重要的因素。这再一次证明了“人定胜天”的道理！

　　3.学习“廉蔺交欢”部分：从写作手法中，把握人物性格特点。

　　◇主问题：这一节，是怎样体现廉颇、蔺相如的“智”“勇”的？

　　问题（7）：“负荆请罪”这则故事，是运用了怎样的表现手法，来刻划蔺相如形象的？

　　教师明确：运用了对比反衬的手法。作者以廉颇的居功自傲、心胸狭隘，反衬蔺相如的豁达大度、顾全大局。廉颇炫耀自己“有攻城野战之大功”，鄙视蔺相如“徒以口舌为劳”；而蔺相如在与舍人的对话中则说：“顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。”这时，作者又以廉颇重视军事斗争，轻视外交斗争，反衬蔺相如的见识卓尔不群，等等。这样，可以使主要人物蔺相如的形象更加鲜明突出。

　　所有这些说明，蔺相如是一个“智”“勇”双全的人。

　　大屏幕投影显示蔺相如的“智”和“勇”：

　　知人论世之智，随机应变之智，争取主动之智；

　　不畏xx之勇，不怕牺牲之勇，隐忍退让之勇。

　　这里的“智”，是大智若愚的“智”；这里的“勇”，是大勇若怯的“勇”。

　　（四）联系前后课文，总结写作手法。

　　问题（8）：课文中的三个故事，都提到了蔺相如，那么，塑造人物的手法是否相同？

　　教师明确：以上，我们抓住三个故事，各有侧重地解读了司马迁描写人物的艺术。“完璧归赵”注重在矛盾冲突的发展变化中刻画人物；“渑池之会”注重用简洁平实、凝练传神的语言来描绘人物；“廉蔺交欢”注重在对比、反衬中凸现人物的思想性格。其实，三个故事中，这些表现手法的运用不是截然分开，相反，司马迁非常注重综合运用多种表现手法来刻画人物形象。语言出彩，比比皆是；矛盾冲突，营造起伏；对比反衬，贯穿始终。我们在欣赏作品时，既要相对集中，突出重点，又要整体着眼，前后勾勒，以求对人物形象有一个充实、完整的理解。

　　（五）布置课后作业，提高鉴赏水平。

　　问题（9）：试以“完璧归赵”为例，分析司马迁的语言艺术（或对比反衬手法的运用）。

　　教师明确：

　　可体会语言之美。如“相如持璧却立”的细节描写、秦王群臣“相视而‘嘻’”的一字传神之妙等。

　　可体会手法之美。如在秦廷之上，秦王的计拙和被动，与蔺相如的机智和主动，形成鲜明地反差和对比，更显蔺相如的智勇过人。

　　第三课时

　　（六）继续分析文本，学习刻画人物手法。

　　◇主问题：请从课文中找出描写廉颇的段落，分析其性格特点。

　　教师明确：总共有这么几处。

　　①首段：廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将，伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻于诸侯。

　　②“渑池之会”部分。“廉颇蔺相如计曰：‘王不行，示赵弱且怯也。’……廉颇送至境，与王诀曰：‘王行，……以绝秦望。’

　　③“廉蔺交欢”部分。

　　问题（10）：作者一开头就写廉颇，目的是什么？

　　教师明确：一是突出廉颇地位之显赫，与蔺相如低贱的出身形成鲜明的对比；且与后文廉颇的宣言“……且相如素xx，吾羞，不忍为之下”形成前后的照应。二是突出廉颇彼时之“勇”，不过是匹夫之勇——好狠斗勇之“勇”。这与后文廉颇的勇于认错之“勇”，又形成鲜明的对比。

　　问题（11）：课文的中间段落，介绍了廉颇的哪些事情？体现了他的什么性格特点？

　　教师明确：一是与蔺相如“计”。表示赵王作为一个大国，不应该示弱、示怯，否则会有损国威。二是与赵王诀别，为不测的后事做周全的安排。这显示了其远见卓识和驾驭全局的能力。正是因为拥有这种大局观，后文的负荆请罪、勇于认错，才有思想基础。这也是一种伏笔。三是“盛设兵以待秦”，竭力做好军事准备，使秦国在渑池之会会场外，毫无可乘之机，不敢轻举妄动。

　　这些事例，体现了廉颇的能力、眼界和胸怀。

　　问题（12）：渑池之会中，赵国取得了最终的胜利，是否完全归功于蔺相如一个人？换句话说，廉颇是否也有功劳呢？

　　教师明确：蔺相如有外交之功，这是大家看得到的。但是，这种外交上的胜利和斗争中的底气，应该源于强大的军事实力。就在蔺相如在渑池唇枪舌战的时候，廉颇带领着强大的赵国军队，正坚守在自己的岗位上。仅从“秦不敢动”这一句，就可以看得出来。所以，廉颇是有功劳的。不过，这种功劳，往往被世俗所忽视。

　　问题（13）廉颇看不起蔺相如，有哪些原因？这种认识为什么不对？

　　教师明确：一是把军事贡献（攻城野战）看得比外交贡献（口舌）要大。二是觉得蔺相如的出身低贱。新时代的高中生，生活在知识经济时代、社会主义社会，理当一点就懂。在此不赘述。

　　问题（14）：面对廉颇一时的错误认识，蔺相如有哪些言、行，以避其锋芒？最终促成廉颇感到羞愧，勇于认错的，是哪一句话呢？另请从中归纳《史记》写人物的特点之一。

　　教师明确：

　　有以下行动，如：“不肯与会。”“常称病，不欲与廉颇阵列。”“望见廉颇，相如引车避匿。”

　　有以下言语，如：“今两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。”

　　促成廉颇改悔的，应该是：“吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。”因为这体现了一个人的思想境界。

　　教师小结：

　　《史记》写人物的特点之一，是“其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。”（班固）