项羽之死教案设计

2022-06-07

项羽之死精品教案设计

　　教学目标：

　　知识目标：

　　了解司马迁塑造人物的“多维透视”法，培养学生立足“多维透视”法解读文章的能力。

　　能力目标：

　　借助“多维透视”法自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁如何运用多维透视法塑造项羽这一英雄人物。

　　情感目标：

　　在解读司马迁笔下项羽人物魅力的同时，引导学生感悟《史记》的魅力。

　　教学重点：立足“多维透视”法，自由品读司马迁笔下的项羽。

　　教学难点：体味司马迁“多维透视”法的情感内涵。

　　课时安排：3课时

　　四、教学过程

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　电脑显示：项羽图片

　　(让学生联系《鸿门宴》回答项羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。)

　　在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。

　　我们曾在高一时学过《鸿门宴》，大家对项羽有了比较深入客观的了解，今天，我们将学习同样选自《史记·项羽本纪》的《项羽之死》，来进一步完善我们对项羽的了解，进一步学习如何分析评价一位历史人物。

　　《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。

　　二、朗诵全文

　　(作用：教师富有感情的朗诵，能更好的表现文中描写的历史场景，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习兴趣。)

　　电脑显示：

　　1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。

　　2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中疑惑。

　　3、提交问题，共同讨论解决。

　　(学生按照要求进行自主学习，教师巡视课堂，了解学生学习情况，收集学生的疑难问题。)

　　三、梳理知识点，解决疑难问题

　　(一)确认书下注解在的重点词句

　　(二)补充讲解

　　电脑显示：

　　1、项王军壁垓下：名词—动词，驻守

　　岸土赤而壁立：名词—状语，像墙壁一样

　　2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂。

　　3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，胜过、压倒、超过。

　　4、项王泣数行下：眼泪

　　5、平明(平旦)天亮

　　6、骑能属者百余人耳(定语后置句)

　　译：能跟从的骑兵一百多人罢了。

　　7、地方千里：地/方：土地方圆

　　8、天之亡我，我何渡为!

　　“何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。

　　用于询问原因或反诘。可译为“为什么呢”“怎么呢”等

　　9、至东城，乃有二十八骑：副词，仅仅、只

　　问今是何世，乃不知有汉：副词，竟、却

　　(三)知识梳理

　　一、多义词

　　1、项王军壁垓下( ) 岸土赤而壁立( )

　　2、自为诗曰 ( ) 为诸君溃围 ( )

　　赤泉侯为骑将 ( ) 吾为若德 ( )

　　吾为公取彼一将 ( )

　　3、虞兮虞兮奈若何 ( ) 吾为若德 ( )

　　4、亦足王也 ( ) 纵江东父兄怜而王我 ( )

　　5、是时，赤泉侯为骑将 ( ) 于是项王乃上马骑 ( )

　　6、令骑将灌婴以五千骑追之 ( ) 以无厚入有间( )

　　7、籍独不愧于心乎( ) 然今卒困于此( )

　　8、天之亡我 ( ) 汉军乃觉之( )

　　9、乃有二十八骑( ) 问今是何世，乃不知有汉( )

　　二、解释下列词语

　　1、于是项王乃慷慨悲歌( ) 2、力拔山兮气盖世( )

　　3、直夜溃围南出( ) 4、常幸从( )

　　5、然今卒困于此( ) 6、期山东为三处( )

　　7、骓不逝兮可奈何( ) 8、骑能属者百余人耳( )

　　9、地方千里( ) 10、平明，汉军乃觉之( )

　　三、找出并解释下列句中词类活用的词。

　　1、项王军壁垓下 2、项王乃复引兵而东

　　3、直夜溃围南出 4、亦足王也

　　5、纵江东父兄怜而王我

　　四、文言句式

　　1、此天之亡我，非战之罪也 2、左，乃陷大泽中

　　3、然今卒困于此 4、骑能属者百余人耳

　　五、固定结构

　　1、骓不逝兮可奈何 2、天之亡我，我何渡为

　　六、翻译下列句子。

　　1、汉皆已得楚乎?是何楚人之多也!

　　2、所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。

　　3、天之亡我，我何渡为?

　　4、吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。

　　5、骑能属者百余人耳。

　　四、布置作业

　　1、复习巩固本课文言基础知识;

　　2、思考：“项羽之死”给我的启示。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、分析讲解文章内容

　　第一段：垓下被围的困境

　　主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌

　　1、请找出表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词。(惊——起——饮——歌——泣)

　　2、从中可见项羽的性格：多愁善感

　　第二段：垓下突围、被困东城

　　主要情节：直夜溃围——绐陷大泽——决意快战

　　1、此段中项羽对部下所说的话占了很大一部分，请认真阅读，分析其中表达的意思。(辉煌的过去，失败的今天。反复强调：“此天之亡我，非战之罪也”。)

　　2、从中可见项羽的性格：自负、勇武

　　第三段：东城溃围之战

　　三次行动：

　　第一次：项羽——大呼、驰下、斩将 / 汉军——皆披靡

　　1、“遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用?(说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。)

　　第二次：项羽——嗔目叱之

　　赤泉侯——人马俱惊，辟易数里 (通过对比，表现出项羽的勇猛。)

　　第三次：项羽——弛，斩汉一都尉，杀数十百人;亡两骑(“杀数十百人”展现项羽勇猛少敌，势不可挡的战斗场面，表现出项羽的勇猛善战。)

　　2、三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩!三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗?

　　(说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。)

　　3、从中可见项羽的性格：勇猛、自负

　　第四段：写自刎乌江

　　1、为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢?(亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，所以决定不渡乌江。)

　　2、从中可见项羽的性格：知耻重义

　　二、小结

　　故事人物形象语言写法

　　垓下之围多愁善感惊、起、饮、歌、泣动作、语言、映衬

　　东城快战勇猛、自负天之亡我，非战之罪!“遂”动作、语言、场面

　　乌江自刎知耻重义笑答、“吾为若德”“遂自刎”神态、动作、语言、对比

　　二、总结

　　如何评价历史人物

　　1、要有理有据;

　　2、要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价;

　　3、要在评价中获得经验教训，以启示今人。

　　第三课时

　　教学过程：

　　一、写作训练(时间：10分钟)

　　电脑显示：

　　要求：1、100字左右;

　　2、引用一句名言;

　　3、(主要)以《项羽之死》中的情节、细节为事例;

　　4、点评事例;

　　5、联系现实。

　　二、学生练习

　　三、示例评析

　　示例一：

　　(观点)做人必须要有尊严。一个人如果没有了尊严，生存在这世上也就毫无意义。(事例)项羽在乌江边，面对束手就擒和自刎两种抉择，他毅然选择自刎。(点评)一旦被擒，受到的羞辱就无以计数，人生的尊严也就丢失了。(名言)古语云：“男儿膝下有黄金。”所谓“黄金”，就是这珍贵无比的尊严。(现实)因此，在面对选择时，我们一定要保持自己人生的尊严。

　　示例二：

　　(名言)民如水，君如舟，水能载舟，亦能覆舟。(事例)项羽攻破秦城时，只顾烧秦殿、庆功业、赏士卒，却偏偏忘了安抚百姓!以致他在溃围迷路时，竟被一田父欺骗，误入大泽，走向绝境。(观点)自古得民心者得天下。(点评)项羽英雄一生，却不知民心之贵千金难买。(现实)可见当政者治政、为官者处事，当以百姓为重。

　　示例三：

　　(名言)士可杀，不可辱。(观点)尊严比生命更重要。(事例)当项羽被迫退到乌江时，他没有投降——投降就会受辱;他选择了死——宁愿死，也要捍卫自己的尊严!乌江边上，他的身躯无比高大。(点评)把人的尊严放到了至高的地位，是一种超脱于物质的高尚情操。

　　分析示例三所存在的问题：点评不到位，不能很好地将事例与观点结合起来，以突出观点。

　　修改：(名言)士可杀，不可辱。(观点)尊严比生命更重要。(事例)当项羽被迫退到乌江时，他没有投降——投降就会受辱;他选择了死——宁愿死，也要捍卫自己的尊严!乌江边上，他的身躯无比高大。(点评)项羽把人的尊严放到至高的位置，放弃了生命，却赢得千古美名。(现实)现实生活中，多少人为了一点远不如生命宝贵的虚名浮利，竟能轻易丢掉尊严，虽然活着，却比死去更可悲。

　　四、作业

　　归纳总结出司马迁对项羽的评价——

　　投影《史记》中项羽本纪的最后一段文字：

　　太史公曰:吾闻之周生曰：“舜目盖重瞳子”，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪?何兴之暴也!夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘执起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉!

　　问题一：用原句归纳出司马迁的观点。

　　明确：乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉!

　　问题二：既然批评他“谬”为何将他纳入本纪?(用原句回答)

　　明确：位虽不终，近古以来未尝有也。

　　(参考译文：太史公说：我听周生说舜的眼睛可能是两个瞳人儿。又听说项羽也是两个瞳人儿。项羽难道是舜的后代吗?不然他的发迹怎么那么突然啊!秦朝搞糟了它的政令，陈涉首先发难，各路豪杰蜂拥而起，你争我夺，数也数不清。然而项羽并非有些许权柄可以凭藉，他趁秦末大乱之势兴起于民间，只三年的时间，就率领原战国时的齐、赵、韩、魏、燕五国诸侯灭掉了秦朝，划分天下土地，封王封侯，政令全都由项羽发出，自号为“霸王”，他的势位虽然没能保持长久，但近古以来象这样的人还不曾有过。至于项羽舍弃关中之地，思念楚国建都彭城，放逐义帝，自立为王，而又埋怨诸侯背叛自己，想成大事可就难了。他自夸战功，竭力施展个人的聪明，却不肯师法古人，认为霸王的功业，要靠武力征伐诸侯治理天下，结果五年之间终于丢了国家，身死东城，仍不觉悟，也不自责，实在是太错误了。而他竟然拿“上灭亡我，不是用兵的过错”这句话来自我解脱，难道不荒谬吗?)

　　教学反思：

　　语文网有全面的语文知识，欢迎大家继续阅读学习。

相关推荐

【项羽之死教案设计】相关文章：

《光的色散》教案设计（精选6篇）08-24

不求甚解优秀教案设计03-31

《彩点点》教案设计（精选14篇）05-07

《说“木叶”》教案设计（精选10篇）04-21