荷花导学案

2024-07-31

荷花导学案

　　[教学要求]

　　一. 通过看图学文，引导学生感受的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。

　　二. 理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。

　　三. 能正确、流利、有感情地朗读课文，课文最后两段能背诵。并通过补充教材《王冕看》《爱莲说》片段的略读，《多美啊，野花》的介绍，扩大学生的知识面，培养阅读的兴趣，加深对课文的理解。

　　课前准备：

　　一段配合学生看图想象的音乐;一张挂图。

　　[课时安排]

　　二课时。

　　第一课时：导语。揭示课题。观察图画。带入情境。自学课文。自学讨论。理清层次。讲读课文。

　　第二课时：复习阅读。教补充教材《王冕看》《爱莲说》节选。

　　[教学过程 ]

　　第一课时

　　一. 导语，揭示课题。

　　1. 小朋友，在一年级的时候，我们学习了王冕学画的故事，知道是一种很美的花，有个小姑娘非常爱，她在公园里仔细观察了后，写了一篇文章，这就是我们书上的《》(板书课题)。又叫“莲花”。

　　(板书：莲花)

　　2. 的叶子叫什么?(荷叶，又叫“莲叶”。)

　　(板书：莲叶)

　　3. 我们还学过一首古诗，里面也赞美过，我们把这首古诗背诵一下。

　　(师生一起背古诗——宋朝杨万里的《咏荷》)

　　毕竟西湖六月中，

　　风光不与四时同。

　　接天莲叶无穷碧，

　　映日别样红。

　　还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。

　　二. 观察图画，把学生带入课文描写的池边。

　　启发：那个小姑娘看到的是什么样的呢?你们看那一池就像这一幅美丽的图画。

　　(出示一幅彩色的图，并且向学生提出看图学文的要求。)

　　指导看图：请小朋友按次序仔细看图，看看图上画了些什么?然后再读读课文。读中启发：课文中有个小朋友在看，她见非常美，就写了这篇文章。现在打开书本，自己看看图，读读文章。看看文章先写什么，再写什么?是按什么顺序写的?

　　三. 自学课文。

　　四. 自学讨论，理清层次。

　　1.“我”去看。

　　2.“我”看。

　　3.“我”看时展开的美妙想象。

　　4.“我”又回到看的情景中。

　　综合板书：

　　我去看

　　看着

　　想着

　　看着

　　五. 讲读课文。

　　(启发学生把这幅图当作真的，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。)

　　第一节：

　　1. 启发：同学们，你们再看这幅图，画上的多美，我们看着，觉得它就是真的。现在我们就把它看作一池真，边看边想象，好像看到什么?闻到什么?

　　2. 指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，这就把的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。

　　3. 学生齐读课文第一节。

　　第二节：

　　1. 学生默读第二节，要求很快地读。简单地说说“我”看到些什么?

　　(出示小黑板。提供句式，分步训练)

　　我站在池边看：

　　看到( )荷叶( );

　　又看到( )( );

　　还看到( )花骨朵( )。

　　(小莲蓬)

　　要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。)

　　2. 进一步要求：我站在池边看到什么样的荷叶，什么样的，什么样的花骨朵。(进一步启发学生在上述荷叶、、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。)

　　例句：

　　(1) 我站在池边看，看到碧绿的荷叶，又看到雪白的，还看到含苞待放的花骨朵。

　　(2) 早晨，我站在池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在中间张开笑脸。

　　(3) 早晨，我站在池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看到雪白的在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。

　　3. 指点：小朋友已经说了是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了色彩的美。

　　(板书：色彩美)

　　4. 还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写的什么?(姿态)这样把的姿态写出来，就把写活了。

　　(板书：姿态美)

　　5. 学生集体朗读课文的第二节。

　　6. 这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗?(“冒”“露”

　　7. 指点：“冒”出亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。

　　(板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字)。

　　8.(激起情绪，展开想象)我站在池边看。看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵。

　　表情朗读第四节。

　　9. 课文中的小朋友是怎样看的?

　　那么请小朋友们想想，表示看的时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱的神情，可以用哪些词。

　　出示一块准备好的卡片，上面写着：

　　“我[ ]看着满池的。”

　　(例：我久久地看;我默默地看;我目不转睛地看;我入神地看;我凝神地看;我深情地看;我全神贯注地看。)

　　(通过语言训练明确认识，在学生理解基础上，启发学生的想象带入课文情境。)

　　10.诱导：现在请小朋友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。

　　(这时放轻音乐，学生随着柔和的乐曲，深情地凝视着图画。其间轻轻地提示：“翩翩起舞了”)

　　11.你们仿佛看到了什么?

　　学生进行想象性描述。

　　12.指导朗读：课文中的“我“爱”，因为非常之美。现在就让我们深情地读课文。请同学们把这一节再读一遍。

　　(“想着”下面板书“爱”)

　　“自己仿佛”要读得慢一些，要像真的一样，好像看出了神似的，“风吹来”“风过了”由动到静，要交代清楚。

　　13.戴上头饰，表情复述课文。

　　学生准备。

　　提示;复述时要有次序，先说什么，再说什么，要想想好。过了一会儿，“我“才记起，我不是而是在看。

　　[板书设计 ]

　　荷花

　　我去看色彩美

　　看着美冒露姿态美

　　风吹过来

　　想着爱

　　风过了

　　看着

　　第二课时

　　一. 导入新课。

　　1. 第一堂课我们学习了《》一课，现在请同学们打开书，把课文读一遍，要把描写的色彩、姿态的词语读出美和爱的感情来。如“碧绿的……”“嫩黄的……”。

　　2. 学生齐读课文。

　　二. 复习阅读。

　　1. 你们读了这一课，最喜欢哪一节?为什么?

　　2. 第四节是展开想象，课文中的“自己仿佛”“自己觉得”后面写的就是想象的内容。什么叫“仿佛”?

　　(“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感觉的意思。)

　　请同学们按照这个意思用“仿佛”说句话“什么仿佛什么?”“什么仿佛怎么样?”这样想句子就容易正确了。

　　(通过用“仿佛”造句，展开想象的翅膀，先同桌的同学相互对讲，然后集体交流。)

　　例句：

　　(1) 我看着小蝌蚪，看着，看着，我仿佛觉得小蝌蚪变成小青蛙了。

　　(2) 我看着金黄的油菜花，看着，看着，我仿佛变成小蜜蜂钻进菜花丛中去采蜜去了。

　　(3) 我看着梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎着寒风开放。

　　(4) 我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方。

　　三. 教补充教材。

　　1.《王冕看》(略读)

　　(1)导语：刚才同学们用“仿佛”说话，说得很好。今天我们学了《》这篇课文，你们在一年级学习了《王冕学画》，现在李老师再介绍一篇材料让你们读。

　　教师介绍读物：这篇材料是从一篇很有名的书《儒林外史》里选出来的，写的是《王冕看》。小朋友们很快地把这材料看一遍。

　　( 学生阅读课文)

　　(2)指导：这材料上有几个词是古文中的词，我们现在不，你结合上下文读读，想想。(针对学生已开始阅读中国古典小说，如《水浒》等。通过这篇节选的教材，意在指导学生课外阅读的方法，联系上下文“猜读”，理解内容。)

　　“须臾”是什么意思?天气烦躁里的“烦躁”是什么意思?要学会看注释，可以根据上下文猜读。

　　(板书：须臾、烦躁)

　　看注释：“须臾”就是一会儿的意思;“烦躁”是指天气闷热。

　　(4) 这篇材料中有一句写王冕看，看到怎样的程度?(突出“人在画图中”)看这些长篇的文章要学会抓主要的。

　　(5) 引导运用：现在我们想想在我们刚学的《》这篇课文的第四节末了，是不是可以再加上一句话，来点明这一节的中心意思，你们想想应该加哪一句呢?(“真是人在画图中”)

　　(在原来板书的“风过了”后面加上“真是人在画图中”。)

　　(让学生运用这一句话，不仅是画龙点睛，而且也加深了学生对课文内容的理解，以及对课文指导的意境的体会。)

　　2.《爱莲说》中的两句话。

　　(1) 导入：由于的色彩很美，姿态也很美，因此使人陶醉在画图之中，其实不仅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有个哲学家曾这样赞美。

　　(教师板书两句话)

　　“水陆草木之花，可爱者甚蕃。……予独爱莲之出淤泥而不染，”……

　　(教师先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，领读两遍，再启发学生结合上下文讲讲“甚蕃”的意思。然后教师再完整地讲这两句话的意思。)

　　(2) 讲解：这两句话，前一句的意思是说，水上的、陆上的花草，可爱的很多，后一句是说作者最爱莲花，爱它生长在淤泥之中，却全身洁白不受污染，这是作者对莲花的内在品格的赞羡。

　　(同学带着赞美的语调读两遍。)

　　(3) 学了这两句话，你们知道李老师要说的什么美?

　　更美的是品格上的美。

　　(板书：在原来“色彩美”“姿态美”下面加上“品格美”)

　　正因为不仅外表美，内在的品格也很美，所以我们爱。我现在请小朋友用这样的句式连贯地说的美。

　　板书：

　　我爱( )，

　　我更爱( )。

　　例句：

　　我爱的美丽色彩，我爱亭亭玉立的姿态，我更爱的品格，她出淤泥而不染。

　　(这里补充的品格美，目的是把课文的中心思想再深化一步，让学生进一步理解事物的本质属性，加深对的情感。)

　　(4) 我们生活中有很多人虽然身处在不良的环境中，但是保持着高尚的品质，我们就可以用“出淤泥而不染“来赞美他们。

　　说话训练：

　　小朋友，昨天我们去野外看了野花，野花有许许多多，有各种美的色彩，也有好的品格，你们觉得那一种野花最美?

　　我们就来说蒲公英，你们自己出个题目吧。

　　(学生自拟题目)

　　题目很多，我们就挑朴素一些的“蒲公英“这个题目。根据我们今天讲的，主要是把蒲公英的美说出来。(引导学生在运用中加深对课文的理解，并发展学生的思维及语言表达能力)

　　教师边说边在黑板上板书：

　　蒲公英花外表美

　　茎叶内在美

　　种子

　　学生按教师的要求思考。

　　例话：

　　蒲公英是一种常见的野花，无论在什么地方，它都能生根发芽，开出美丽的小花。蒲公英的花像小菊花，又像小小的向日葵，蒲公英给它的孩子们每人一把伞，让风伯伯把它们带到四面八方，在土壤妈妈的怀抱里，生根发芽。

　　我仿佛变成一粒蒲公英的种子，跟着风伯伯飞过小河，飞过高山，飞到日月潭，给台湾小朋友带去大陆小朋友的问候。

　　我是一粒蒲公英的种子，妈妈给我一把伞，风伯伯把我带到小河边的一块空地上，我就在那里生根发芽，开出美丽的花。

　　5.佳作欣赏。

　　(最后教师用表情朗读方式介绍了《多美啊，野花》，并发下这篇读物。)

　　同学们回去好好读这篇文章，想想作者在这篇文章中是怎样赞美野花的，下次写蒲公英就会写得更好。

　　[板书设计 ]

　　蒲公英

　　色彩我爱，花外表美

　　姿态美我爱，茎叶内在美

　　品格我更爱。

　　[附文]

　　多美呀，野花(节选)

　　野花是很小的。野花是很多的。野花是很美的。

　　野花的美，更多的是心灵的美——你看这一些无名无姓的小花，竟也顽强地生长着、开放着，是生命的向往，是春天的呼唤!

　　没有人栽培，没有人施肥。甚至也没有人播种。

　　也许是田野上的风卷来的种子;也许是蓝天上的小鸟衔来的种子……

　　无声无息地落下，无声无息地萌芽，无声无息地开花——开在沟边、路旁，开在田野一角。那芦苇丛中一朵朵圆圆的、金色的野花，那白色的、米粒大的荠菜花，那绒毛似飘洒洒的蒲公英……

　　假如广漠的田野没有这些野花——夹杂在芦苇中，微笑在天边地头，又将是何等的单调与寂寞?

　　蜜蜂到哪里去采蜜?

　　蝴蝶到哪里去嬉戏?

　　野花，是山野之花。是小草的姐妹，是田野的女儿。它得到了更多的阳光、雨露，也从不惧怕秋风、寒霜。我们实在不能小看它们——那里顽强生长着的山野小花!

　　扎根大地，偎依着大地——野花是与大地共存亡的。

　　大地不灭，野花不死!

　　不离开泥土的野花是大有希望的——让根须越扎越深，吸取更多的养料。让枝叶伸向四面八方，在流通的空气里，在温暖的阳光下翩翩起舞。

　　和大地一起迎接春风，和大地一起欢度金秋，和大地一起抗击严寒……

　　大地常青，野花常新!

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