在经济飞速发展的今天,报告与我们愈发关系密切,其在写作上有一定的技巧。一听到写报告马上头昏脑涨?下面是小编为大家收集的研究生开题报告的通用,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
课题研究的背景和意义
背景:
长期以来,很多教师总是以自己的眼光来欣赏学生的作品,来要求学生,对学生的要求期望太高,不相信学生能自己评改习作。习作评改只是教师单方面的行为,与儿童心灵感受之间存在多重阻隔,不符合儿童的接受心理。教师的批语总是大众化、成人化、模式化,如语句较通顺,叙述较清楚,中心不够明确等,这样对于学生,他们既不愿看,也看不懂,就更不用说去自觉修改了。
意义:
习作评改是作文教学的重要组成部分,也是学生习作过程中不可忽视的教学环节。《新课程标准》在习作评改方面指出:重视习作中学生之间的合作与交流,引导学生在自我修改和相互修改的。过程中提高习作能力。
新的《语文课程标准》要求:对学生作文评价结果的呈现方式有很多种,可以是书面的',可以是口头的;可以用等级表示,也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。新课标还要求:作文批改要关注学生修改作文的态度、过程和方法,有效引导学生通过自改、互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。
课题名称的解读和界定
界定:
习作评改承接在习作指导课后,是师生为提高习作水平所进行的又一次具体的双边教学活动。它一方面可以使教师准确了解学生习作中存在的实际问题,总结本次习作教学的得失,下一步完善、修改习作。另一方面,可以使学生欣赏、评价、修改自己和别人的习作,从而提高学生的习作水平。
解读:
新课标指出重视对学生习作修改的评价,不仅要考察学生修改习作内容的情况,还要关注学生修改习作中的态度、过程和方法,引导学生通过自评和互改,取长补短,促进相互了解、合作,共同提高写作水平。
叶圣陶曾提出:改与作关系密切,改的优先权应该属于作文本人。
本次《小学生习作评改》课题的研究就是要探索出一条作文评改的模式,培养学生习作的修改能力的同时,培养了学生欣赏、评价习作的能力,在修改中提高习作水平,增强学生的写在兴趣。与此同时,转变教师批改作文的理念,减轻教师工作量。
课题研究的步骤和举措
步骤:
第一阶段:准备阶段(20xx年9月11月)
撰写研究方案和实施计划等。
第二阶段:研究阶段(20xx年12月20xx年4月)
探索、构建多样化的习作修改方法。
第二阶段:总结阶段:(20xx年5月20xx年6月)
举措:
教师范改。
教学评改课上,结合本次作文的重点要求,教给学生方法。
学生自己修改。
学生互相修改。
(1)读文,写出主要内容,明确文章作者要表达什么的情感。
课题成果的预期和呈现
案例分析:
认真分析传统习作评改中的方法及存在问题,并针对评改方法与内容进行分析与研究。
论文:
研究撰写小学生习作评改教学模式的相关论文,探索出小学习作评改教学的基本模式。
结题报告
完成《小学生习作评改》课题的结题报告。
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