区角活动，顾名思义，也叫分区活动或自选游戏，是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地投放材料的过程和幼儿自主的选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的一种操作活动。它作为教育活动的一种形式，是与集体教育、生活活动共同作为实现教育目标的有效形式与手段。我通过对区角活动开展的尝试、探索、实践，对它的组织、投放材料及指导方法等问题有了一些认识。
一、做整体活动的设计师。
班级的区角如何安排、如何规划，这就需要教师在活动展开之前，对活动空间与区域的摆放给予整体设计、调整。针对我班活动室四四方方的环境，我在南面窗台设置以数概念、科学常识等内容为主的探索区，如自然角、数学操作角等；北面设置以生活、健康等内容与技能为主的生活区，如串珠、扣钮扣、穿线板等；西面设置游戏性的区角活动，如结构区、角色区（娃娃家、理发店、医院等）；中间就是以语言、音乐等内容为主的表现区，可以在这里自由表演；东面就订了两大块泡沫板，便于幼儿张贴作品，展示成果，这样，就满足了幼儿学习与娱乐的不同需求。当然，这种设计摆放不是一成不变的，而需要在实践中不断调整，以最大限度地适应幼儿的需要。
二、区角活动前材料的投放。
首先，投放材料要有目的性。所谓目的性，是指投放材料前先要根据班级年龄特点建立目标体系，依据目标去选择相应内容，投放相应材料，力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展需要。区角活动所指向的目标，不是通过一次活动就可达成的即时目标，而是需经过幼儿反复多次的操作实践活动过程，多次的尝试、积累，才能获得。有时区角活动的一个目标可以通过不同区角来实施。如我针对目标“提高幼儿手眼协调能力”，就投放了串珠、筷子夹豆、瓶子灌沙等系列活动来达到目标。有时一个区角也可以达到几个不同的教育目标。我设计了一张迷宫图“小猴爬山”，用磁铁在反面操纵小猴爬山，既是要探索磁铁的奥秘，又是锻炼思维能力，通过判断才能走出迷宫爬上山顶。因此，教师应将幼儿发展目标与各种材料较确切地对应起来，有目的地引导幼儿进入到区角活动中，避免盲目地投放材料。
其次，投放材料要有层次性。区角活动的材料，是幼儿操作、探索的工具，因此，投放材料应有层次性，遵循由浅入深、由易到难的要求，并在幼儿活动时给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，循序渐进地操作。如我设计了一个“果实粘贴”的内容，提供粘贴的种子，就从粘西瓜籽→粘葵花籽→粘黄豆→粘赤豆绿豆→粘芝麻等等，材料不一，难度不一，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，既使幼儿感到新鲜，保持浓厚的兴趣，又能一步一个脚印地得到提高。又如玩“钓鱼”游戏，幼儿先是用磁铁去吸“小鱼”身上的回形针，再学着用鱼钩去钩回形针，最后增加难度，用匹配的鱼杆去“钓鱼”（可在“鱼”身上贴数字，与鱼杆上的小花匹配，也可用另外的形式），材料不断改进，不断对幼儿的操作提出新要求、新挑战，使幼儿不断地摸索、尝试，积累各种知识。
最后，材料还必须可操作性。幼儿是好动的，我尽量为幼儿提供一些可以动手操作的游戏材料，而不是只能看不能动的摆设品。记得我班刚开辟语言角时，我在墙上贴了几幅图，请幼儿看看讲讲，刚开始，很多幼儿挤在那儿看，但没过几天就无人问津了，我观察后发现图片贴在墙上不具备可操作性，马上更换成可触摸、翻动的小图片，幼儿可以用它排一排，猜一猜，相互讲讲自己创编的故事，动手做一做小图书，这样一来，幼儿马上兴致勃勃地参与进去了。
三、区角活动中教师的指导
1、善于观察，及时记录。
幼儿通过操作，不断地获得新的发展，也就不断提出新要求。为及时了解幼儿的新需求，就需要教师细致而敏锐的观察，了解每一个幼儿的愿望、兴趣、关注的热点、认识水平和能力水平等，以及时为幼儿提供适宜的材料，使材料与幼儿的实际需要匹配。通过观察，可以判断幼儿的发展与自己预想的步骤是否吻合，可以了解每个孩子分别是在用什么办法探索操作，还可以发现投放的材料难易是否适度，等等，以便及时调整和更换材料。
教师不光是活动的观察者，更是探索发展的记录者。幼儿在操作中发现的问题，探索的结果，创造性的举动等，都要及时记录，为下面的总结评价提供依据，活动后也便于整理，为以后的活动调整目标。
2、间接指导，适时适度。
在区域活动中，教师的指导策略与集体教学活动不同，应以间接指导为主。当幼儿在活动中，学习兴趣减弱时，教师可以假设问题，引导幼儿继续去探索、去发现。如我在提供材料让幼儿玩轮子时，可以对幼儿说“里面还有秘密呢，再试试看；为什么轮子会转动呢，再比较一下”等，激发幼儿继续学习的愿望。但该在什么时候介入指导，要灵活掌握，一般在幼儿发生纠纷、出现疑难、或缺少材料的情况下，教师才予以及时的帮助，但千万不能把答案直接告诉幼儿，而尽量放手让孩子去学习、去发现。
3、因材施教，个别教育。
区域活动是分散性活动，相比集中教育活动，更能展现幼儿个人的'知识、技能、性格等个性差异，这正是教师对幼儿进行个别教育的有利条件。因此，教师应主动参与到幼儿游戏中去，把握时机，因材施教。我班的黄心怡小朋友性格内向，不敢主动开口说话，因此她从不到表演区去玩，我发现后，准备了一个小兔的头饰，过去给她戴上，对她说，今天兔妈妈带你到表演区玩一玩，把她带入一群玩《小兔乖乖》游戏的幼儿中间，带动她和大家一起表演。慢慢地，她也主动开口说话了，喜欢上了表演，常更换头饰，兴高采烈地参与其中。
四、区角活动后适时的评价。
区域活动后，教师应及时组织幼儿交流，分享成功的快乐，找出存在的问题。这种总结一般分为教师评价和幼儿展示汇报两种。教师的评价应是鼓励性的。如“雯雯今天串了四条项链呢。”鼓励幼儿坚持操作，有始有终地完成任务。又如“明明编的辫子真漂亮”，鼓励幼儿专心学习，掌握编的技能。幼儿的展示汇报就以幼儿介绍自己的成果为主。例如请幼儿上来讲讲自己是怎么使小电珠发亮的，发现了什么秘密；今天用橡皮泥捏出了什么等，展示在大家面前，激发幼儿的积极性。还可以针对一个共同的问题进行讨论，如“用什么办法让沉的东西浮起来；瓶子里的乒乓球怎样取出用的时间最短”等等，可以使幼儿相互介绍经验，也使有些关键性的问题得到统一。
总之，对区域活动来说，教师在活动前、活动中和活动后的做法都是有机结合，相互渗透的，旨在使幼儿愉快学习、主动探索。正如英国教育家斯宾塞所说：儿童活动的过程应成为儿童的“自我教育”，并感到“愉快、有趣”的过程，使儿童“内心乐意接受”。我在区角活动的探索实践中，正是遵循这一宗旨，使区角活动在幼儿全面、和谐的发展中，体现更大的价值。
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