近来，观摩了一节以《口技》为题的公开课。这节课上完，学生们都较为震撼，叹服于口技表演者高超的技艺。应该讲，教者为这节课花费了心思，为使学生了解口技，他还特地从网络上下载了一段有关口技表演的视频。但是，最让人受到震撼的是教师竟然没有从中为学生挖掘更多有益的东西，例如写作。
历来，《口技》为人们称赞，是因为这一段口技表现出的技艺精妙。它不同于常规的说书艺术，运用的表演元素众多，呈现的表演效果妙绝。在这节公开课上，教者以文言翻译的方式引导学生总体感受口技的出彩之处，继而又播放视频让学生直观感受口技表演。可见，他的教学重点就是引导学生欣赏口技，领略中国传统文化风采。这种教学设计本无可厚非，但是仅仅立足于此，课堂教学就会显得单薄乃至空泛，使学生获得的东西不实，也不多。从学以致用的目的出发，教者完全可以从这篇文章之中解析出众多记叙文写作的精妙之处。
一、有始有终，过程精彩
从此文的结构来看，作者巧妙地创设了两个完整的事件：一是口技表演者自始至终的表演，二是以一个家庭为中心的几次富有曲折性的惊变。这两件事有机统一于口技这个优秀传统文化表演形式之中，衔接自然，过渡无形。从记叙文写作的角度分析，《口技》可以为学生的的记叙能力培养提供指导。
一是表现为结构完整，层次清晰。从行文脉落来看，文章开头简约叙述口技的道具，从中并不能看出有何新奇之处。但这简约仅为文字的稀少，后续内容及效果却并不简单。随着一下抚尺声，从第二段起，作者将笔触转向对口技内容的叙述。再到最后一段，随着口技内容纷繁呈现之时，“忽然抚尺一下，群响毕绝”，观众的思绪再次回到现实，眼前仅有“一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”。至此，整篇文章自然形成一个回路，结构精致，层次感鲜明。这种结构是学生作文模仿的范例，具体操作时，可以采用线性图列提纲的方式。
二是表现为重点突出，过程精彩。本文的重点无疑为中间的几个段落，作者也在这部分倾尽了心力，尽显其写作智慧。这几段主要是写口技表演者的高超技艺，主体内容就应该是这一句话。但如果就这样操作，记叙的内容必将空洞、乏力，难以引起读者的阅读兴趣，文章的魅力全无，口技的魅力缺失。这本身就是个重大启示，写作之时，应该简略之处坚决不多著一字；应该突出之处坚决要精心筹划，浓点重磨。
二、有实有虚，描写出色
1、实中生虚，虚处似实。就口技表演而言，它是实实在在的艺术，听众能切实感受到各类声响效果。但最为奇妙的是，听众能从中生发联想，甚或因之而形成系列化、动态性的故事情节和画面。当表演结束之时，面对简陋的道具，观众难以恢复到平静的心境，只能由衷地叹服表演之精妙。这种虚实转换的手法，值得学生去把玩和借鉴。对于初一学生而言，他们的物化、现实思维突出，很少有效运用想象手法充盈自身的主观世界，装点自己的记叙文。虽然口技是表演艺术，但它在虚实相生的'手法运用方面，确实应该成为写作艺术仿效的对象。
2、多元并举，手法精妙。《口技》一文，字数不多，但综合运用了多种表现手法。最为突出的是正面描写与侧面描写的有机结合。文章主体部分是对口技表演及其内容的状写，但作者巧妙地穿插进听众的反应，而且他们的反应也随着表演情节的发展而变化。起初，“满堂寂然，无敢哗者”，通过环境来映衬他们此时的心境；随着“众妙毕备”，“满座宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝”，作者借听众的动作、神态和语言来状写口技表演之精妙；随着口技表演内容中一家人的入睡，“宾客意少舒，稍稍正坐”，通过对听众心理和动作的描写，侧面暗示口技表演的故事情节由紧张走向平缓；后来，随着火灾的到来，“宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”，在肖像、动作的细致刻画中，将火灾之时人们的紧张心情烘托得一览无余。此外，文中对这一家人夜里初次醒来和第二次惊醒之时的场面描写，以声音为主线，糅合进各种人乃至犬吠之声，再辅之以听众的反应，极具表现力和震撼力。这些方式都是初入中学的学生还没有培养起来的能力，值得赏鉴。
三、有起有伏，情节曲折
对于初一学生而言，记叙文的写作基本能够做到记叙平稳和完善。但是，正如生活也不是一味平淡一样，记叙也应当有波澜，有起伏。这既是所记叙内容的内在规定性，也是写作形式训练和读者猎奇心理的必然需要。
《口技》呈现的记叙层次分明，而且富有曲折性。起初，作者写“遥闻深巷中犬吠”声，仅用寥寥数语，以声衬无声，将深夜的静谧情景状写无遗。但正是由于这来自深巷中的犬吠声打破了夜的沉寂，唤醒了文中的主人公。于是，妇人“惊觉欠伸”，“其夫呓语”，“既而儿醒，大啼”……各种人声渐次发出，逐一打破了夜的寂静，波澜再生。为平息小儿的哭泣声，妇人喂奶，小儿吸乳，妇人轻拍小儿，室内逐渐恢复宁静，其夫也发出入睡之后的打鼾声。正有如一石激起千层浪，浪尽而波平。但是，行文至此，作者意犹未尽，再造波澜。忽听一人大声呼喊：“火起！”随之，“夫起大呼，妇亦起大呼。”两个儿子也被惊醒，齐声大哭。不久，作者的行文视角再度扩展。村落里，更多的人大声呼叫，更多的小儿哭叫，更多的狗受惊狂吠……可以讲，随着这一次波澜的到来，整个故事情节发展至高潮，也使得听众和读者的心理高度紧张。随着表演的结束，人们还意犹未尽，沉浸在紧张的故事情节之中。为此，我们不得不叹服作者在行文主体部分巧妙设置的三处波澜，正是因为这几次情节的起伏，使得整个行文超越了平淡，于变化中“揪”住了读者的心。
从文学创作原理来看，只有经由读者的品读，创作才能算作真正完成。为此，读者就成为作品价值评判的当然主体。他们有怎样的阅读投入，有怎样的阅读感受，都应成为作者创作之时的心理准备。从《口技》的创作来看，林嗣环明显是深谙此道的。他在文中创设的众多波澜，就紧紧扣住了读者的心弦，使其咏叹于情节之多变、奇绝而合理。学生阅读此文，应学会它在中心事件基础上细分环节、多设变化、多用描写的做法，使得情节曲折、叙事合理，进而写出更高品质的记叙文。
总之，一篇好文章，其精妙之处绝不止一处。为促进全面发展，教师需要引导学生立足教材，发掘其所需要的营养，让教材成为学生持续发展的最近和最实用的源动力。
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