心愿作文

2021-12-26 心愿

　　在生活、工作和学习中，大家总少不了接触作文吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。你写作文时总是无从下笔？下面是小编整理的心愿作文5篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

心愿作文篇1

　　每个人都有自己梦寐以求的愿望，我日思夜想的愿望是拥有一只属于自己的小狗。

　　我从二年级起就对小狗情有独钟。每当看到别人遛狗时，我就情不自禁地跑过去，抚摸它那油光水滑的皮毛。可是每当我提到想要属于我自己的一只小狗时，爸妈就会极力反对，说：养狗那么脏，在家里随地大小便，身上还有寄生虫，我们去上班、上学时，家里没人照看它，要什么狗呀，光给家里添乱……可是，我听了这番话并不泄气，找就喜欢可爱的小狗，把爸妈这些话当成耳旁风，依然我行我素，天天吵着要一只小狗。我吃饭时嚷嚷、散步时嚷嚷、谈心时嚷嚷……我时时刻刻不失时机地向爸妈要小狗。如果爸妈让我帮忙做事时，我就说：“那得答应我养一只小狗。”总之，我把一切事情都跟养小狗挂钩。

　　爸妈为此非常烦恼，懊恼不已，晚上躺在被窝里还窃窃私语，商量着怎样消灭我要养狗的愿望。可爸妈的反应就像一股狂风刮过熊熊燃烧的火苗，反而让它燃烧得更旺。而我在自己的房间里，早已进入了我甜蜜的梦乡。在梦中我常常梦见在自己的被子上卧着一只憨态可掬的小狗，两只亮晶晶的眼睛望着我，让人感到十分可爱，我有时想伸手去抚摸它，而摸到的却是冰冷的墙壁。这时，我心里猛然一惊，才醒了过来。当发现这是一场梦时，我心里就非常失望，如果我真的能拥有一只可爱的小狗，那该多好啊！

心愿作文篇2

　　题记：隔着厚厚的玻璃，我以旁观者的姿态观看这个世界，人们的虚伪深深地刺痛我迷离的灵魂……熙熙攘攘、人来人往，那攒动的一张张脸尽收眼底，我不由得希望：这个世界少一分虚伪，多一份真诚。

　　老一辈的人都说，现在的生活幸福，要什么有什么。是啊，现在大家都过上了无忧无虑的生活，再也不用像以前那般辛苦。但是，物质上的满足就是所谓的幸福吗？这样的生活，却让人们在淡淡中丢失了以前的那份纯朴，人与人之间多了一份虚伪，把心与心之间的距离拉远了。

　　一个雨后的下午，打开收音机，听到主持人和听友们正在讨论一件事：曾经有一家资产过千万的公司，表面上认真经营，可暗地里却贩卖野生动物皮。更让人气愤的是，这家公司的老总竟然还在电视上大谈爱护自然，保护动物！领导的虚伪，让员工们感到万分的愤怒又无奈。最后，在知情者的告发下，这家公司被查封，那些什么保护动物的宣传呼吁，纯粹只是一种掩饰，一种抬高自己名气的手段。外表光鲜亮丽，内心如此虚伪与自私，到处流露的浮华、躁动、虚伪，在那人来人往中隐藏着，空虚也被渐渐掩埋，充斥心灵的只是令人心寒的自私与虚伪。

　　如此一个满是喧嚣的世界，多少唯美的风景，多少明媚的阳光，被难以挥去的虚伪掩盖。这一切的一切，萦绕着、倾诉着又或是鞭策了我们眼中的肯定，那份纯真已被人们心中的贪念封锁。或许单纯对我们来说，已是遥不可及……

　　安徒生的童话《皇帝的新衣》可谓是家喻户晓，那，是什么，让那么多人可以相信一些无中生有的事，而背叛了真理？是虚伪！为了自己的名声，为了自己的地位，宁愿戴上虚伪的面具。他们又是否知道，镜子里的余光早已将他们的愚蠢照映出来，再多的掩饰，终会消失。只有真正懂得细细品味并把体会附属到行动上的人，才能理解人生的意义。

　　默默中，我许下了这个心愿：希望在未来，人们能脱去虚伪的外壳，彼此将真心付出，让生活变成真正的幸福。

心愿作文篇3

　　1、紧扣文眼，首尾呼应。

　　我执教的是第二课时（18—30自然段），第一轮校级赛课时，我是以两条线

　　“中国迷”和“表现法国人民心愿的句子”来贯穿整个教学。先要学生自读课文的第二部分，用笔划出表现他们是中国迷的句子，并在旁边的空白处写上自己的体会。学生很快找到课文的18自然段和20自然段的一、二句话，并且抓住一些词语、句子谈了自己的体会，教师相机指导了朗读。紧接着我用一段话牵引到“心愿”的学习上来。让学生再读课文的二、三部分，要学生找反映法国人民心愿的句子，反复读一读，看你读懂了什么？我班学生首先找到了28、29自然段，也就是直接表现小姑娘和他爸爸心愿的句子，慢慢地有的学生再找到了课文20自然段爸爸说的话和19自然段，学生谈了自己的体会，也进行了情感朗读。这一教学设计在我班进行的还算顺畅，在第二轮别班试教的时候，领导和老师们就提出了异议：一、看似有层次的教学设计其实层次感并不强，在学完第二部分“中国迷”之后进入第三部分的学习，找表现法国人民心愿的句子时，学生在二，三部分东一榔头西一棒的来回找。这是一篇叙事的文章，此种教学设计，显得文章的结构混乱，作者思路不清晰，写作缺乏顺序，给学生在写作上造成误导。第二，主题不鲜明，文章是表现“中国迷”，还是“心愿”？课题“心愿”就是文章的文眼，教师就应扣住课题，一条清晰主线的层层深入学习下去。因此本课的教学设计我做了全盘的改动。第二课时开课，我紧扣课题，要学生浏览全文，回顾课文写了哪些人的心愿，他们共同的心愿是什么？当学生找到共同心愿时，我直奔重点引入到这堂课的学习中。教学尾声，我引导学生找出不同人物的心愿，体会情感，并引导学生学习作者表达人物心愿时的写作手法，最后回扣课题，扩展内容，激起情感升华。

　　2、多元化教学策略，“收放”结合。

　　新课标指出，阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，尊重学生多样的阅读趣味，引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界，充分挖掘人文因素，陶冶学生情感，提高其文化品位及审美情趣，是语文本真的体现。在教学时，为了凸现学生学习的主体性、自主性，构建焕发学生生命活力的课堂教学，课前我让学生收集中国具有特色的民间物品、名胜古迹等资料，让学生初步了解中国灿烂历史文化，为学生深入学习课文做好铺垫。第二部分的学习中，我大胆放手给时间让学生自读，自划，自悟，自己谈感受，充分体现学生个性化的阅读。

　　当然“放”需要一定的尺度，学生的主体与教师的主导并不相矛盾，阅读教学的最高境界应是“收放”自如。在学生自主阅读的基础上，教师抓重点词句相机引导，体会文章表达的中心思想，采用多形式的.教学手段：图片展示，音乐，学生介绍，视频再现，教师解说等等，让学生充分的感受中国文化的历史悠久，博大精深，激发学生对祖国的热爱，对中华文化的探究！

　　3、把握人物心路历程，情感层层推进。

　　“以情带读，读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”，是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情，是求真、向善、爱美的情。以情带读，带出的是饱含深情的读、是全神贯注的读、是多元感悟的读、是个性飞扬的读、是融会贯通的读、是出神入化的读。以情带读，还自然带出读的技巧、读的节奏、读的旨趣、读的韵味、读的神采。执教本课时，教师善于挖掘人物内心情感的变化，引导学生对人物内心世界进行剖析：维勒尼克的爸爸两次去中国，由对中国特色艺术物品、名胜古迹的喜爱——对中国悠久历史文化的痴迷——发自内心的对中国的热爱——把对中国的这一份爱传递给家人，孩子 ——萌发美好的心愿。把握住人物心路历程的这条主线，一步一步把情感推向**。学生在老师的引导下，读的层次分明，内容丰满，激情一浪高过一浪，情感不断地升华到**！