一、个人叙述文章的写作
１．起步作文的写作
一年级学生的写作训练刚刚起步，教师对写作的指导必须具体、细致，小学生写作文的方法。比如在第一人称记叙文写作指导时，教材里有这样的一段引导语：
第一人称叙述的是发生在作者身上的真实故事。当你叙述自己故事的时候，可以用这里提供的学生作文作为模式。
接着，是写作指导要点：
好的开头告诉读者你要叙述的事件。细节帮助读者想象发生的事情。
从小学一年级开始，他们就要求学生写作时关注文章的开头和结尾。这种开头直奔主题直抒胸臆、中间运用细节和证据证明中心、篇末点题的三段论方式，成为美国学生作文的组织和结构方式的特征。
２．描写类文章的写作
描写，严格地说，它是一种表达方式，而不是一种文章类型。可是，美国语文却把它作为单独的类别，作为写作专题，训练学生如何写作“描写”。同样，在写作专题训练前面有这样的引导语：
描写是用词语绘制的画面，它可以帮助读者去看，去听，去品味，去感觉，去闻一闻你正在写的东西。在你自己做描写之前，先以学生的作文为示范。
如何进行描写？教材提出指导要点：
好的开头告诉人们要描写的东西。好的描写包括表示感觉的词语，如：大的，小的，高的，短的，矮的，黄的，灰的，等等。好的描写使用细节。
这是对一年级学生描写表达方式的训练提出的要求。不同年级的描写要求在程度上有一定的差异，比如四年级的描写要求就比一年级略高：
好的开始句告诉读者将要描写什么；准确、生动的词语在读者脑中构建心理画面；按照时间、空间和重要性来安排细节先后；感觉词语能帮助读者想象描写的画面；结尾概括描写的内容。
五年级的描写要求比四年级又会略有提高：
开头交待要描写的内容；形象化的描述让读者想象它看起来、听起来、闻起来、尝一尝、摸一摸是怎样的；比喻手法的运用使读者心里产生清晰的画面；按照时间、空间或重要程度的顺序安排细节；结尾总括全文。
这种对描写表达方式的写作训练一直持续到高中阶段。可见，他们把具体细致的描写当成一种踏实的文风，当成写好作品的关键元素来强调。
３．剧本的写作
小学一年级的文学聚焦就有剧本。一年级学生怎么写作戏剧作品？教材所安排的教学思路，以及这种深入浅出的教学方式对我们或许会有一些借鉴作用。
文学聚焦板块与其他写作专题一样，指导按照一定步骤层层推进。首先，学生应该知道剧本的定义。什么是剧本呢？
剧本主要通过人物语言讲述故事，它可以用来大声地朗读或扮演。有时剧本有一个叙述者，讲述剧本发生的故事。每个人物的名字都出现在他（她）说的话语前面。当你参加戏剧表演的时候，读人物的语言，脑子里想象出这些语言是戏剧人物说出来的。
接着，学生不是很快进入写作的步骤，而是先阅读几篇戏剧作品，比如《狮子和老鼠》等寓言故事，然后，再开始写剧本。教材称这种写作方式叫创作，实际上它是一种读写结合、以读带写的教学方式。怎么写作剧本呢？
（１）思考一个你想要讲述或复述的故事。
（２）决定这个故事发生在哪里。
（３）选择人物，决定是否需要有一个叙述者。
（４）写作每个人物的名字，以及你希望他们要说的话语。
写完之后与他人一起分享你的剧本。你甚至可以自己扮演他们！
这是一年级学生的剧本创作指导。严格地说，它只是从“剧本”的外延上进行介绍，没有涉及到概念的本质特征。四年级还有一次聚焦戏剧的任务，而这一次，教材对剧本这种文学体裁的解说就比较接近“戏剧”概念的本质特征了。
戏剧为什么这么有趣呢？因为它们是发生在人们眼前的活生生的故事。戏剧不仅观看起来让人觉得精彩，而且阅读时也会令人感到十分有趣。剧本是用一种特殊的格式写成的，这种格式有助于使你想象自己就好像是坐在电影院里观看一样生动，小学生作文《小学生写作文的方法》。戏剧是通过演员的表演来讲述的故事。
（１）戏剧被分成几个部分，这些部分叫作“幕”或“场”。
（２）剧本的开头列出人物名单，说明戏剧人物有哪些。
（３）环境描写说明情节发生的地点和时间。
（４）对话正是演员在舞台上所说的内容，人物的名字出现在台词前面。
（５）舞台提示告诉人们演员做什么，转移到哪里，怎么说出台词（动作和神态）。
这时候，教师对学生的创作提出如下要求：
写出人物列表和简短的环境描写；对话中，用大写字母写出人名，然后是冒号和人物说的话；用圆括号进行舞台提示；记住，必须是人物自己说出或演出每件事。
学生进行戏剧创作或表演活动，则必须符合本州语文内容标准，比如加利福尼亚州内容标准中相应的条款有：
阅读：大声流利地朗读
听?蛐说：使用声音?蛐手势
而这些与课程标准相关的内容与教学内容、写作项目同时呈现给读者。
４．传记类文章的写作
小学二年级开始“聚焦传记”，三年级还有一次同样内容的文学聚焦活动。这时的传记是为别人写的叙述故事。五年级的文学聚焦则是自传。教师在教学自传的写作时，首先让学生明白自传的特征，自传应该包括哪些内容，在写作之前，学生必须学会和掌握这种体裁的特征和写作方法。写作一篇自传，需要掌握四个方面的知识：作文必须是第一人称，注意语言技巧和惯用法、口语交际时应该注意的问题，以及提供现成的自传作品，让学生阅读，以阅读带写作。具体内容如下图所示：
５．劝说类文章的写作
美国教育特别强调观点的形成与表达，学生不仅要有自己独特的带有批判意识的思想，而且这种思想和观点还要有理有据地影响他人。这种教育思想渗透到作文训练中，主要体现在劝说类文章的写作上。小学三年级开始进行劝说类文章的写作训练，一直持续到高中阶段。
学生在进行劝说类文章写作的时候，需要注意如下几点要求：
（１）导言部分陈述劝说的目的，给出理由；
（２）陈述充足的理由，用事实和例子来支持；每个事实和例子都独立成段；
（３）结尾总括全文，再次重申劝说的目的，鼓励读者去行动。
劝说类文章的写作过程，用简单的框架图表示如下：
学生按照这样的模式进行劝说类文章的写作，目的是清楚而有说服力地表达自己的观点。
６．研究报告的写作
美国学生从小学一年级开始接触研究报告，这种写作训练一直贯穿小学各年级，直至高中毕业。虽然有些州（如加利福尼亚州）写作标准考试明确提出研究报告的写作类型不列入考试评价的范围，因为考试时间、空间和掌握的资料有限，但是，写作训练却从入学开始直到高中毕业，从不间断。从这里可以看出，美国语文教学集中体现了实用主义的教育理念。写作不仅仅是在表达作者个人的思想，叙述自己的故事，而且要为各科学习服务，这种对研究报告写作的强调暗合了美国对科学教育的重视程度，在美国，科学是“面向全体美国人的科学”。
教师是怎么进行研究报告的写作指导和训练的呢？
首先，明确概念，让学生知道“研究报告是什么”。研究报告是作者用自己的话告诉人们关于一个主题的事实，并且使用一系列的细节来支持这些事实的文章样式。
其次，掌握写作方法，知道“怎么写作研究报告”。学生先阅读教材提供的其他学生的习作范文，把握点评与写作指导：
（１）标题告诉读者这是关于什么主题的报告。
（２）主题句引导、介绍这份报告的主要观点。
（３）研究报告提出来自其他资料的事实论据（用作者自己的话说出来），并且运用细节支持这些事实。
（４）结尾总结、概括报告。
（５）列出参考资料来源。
以上五个方面基本概括了小学阶段研究报告写作必须注意的事项。研究报告的写作，必须符合语文内容标准的各年级写作要求，当然，不同年级的写作标准是不一样的，因此，教材明确写出本年级应该符合的标准内容。比如：
三年级必须符合的课程标准条款是：
发展主题句
包括证据和细节
四年级要求符合的标准包括写作和语言发展两个方面：
写作标准：
写信息报告
列出中心问题的框架
包括证据和细节
使用各种资源
语言发展标准：
利用标点符号辨识标题
除了上述几种类型的写作之外，小学阶段还要求学生写故事，写个人反应，写推理小说，写诗歌，创作寓言故事，写表达个人观点的散文，写指导性的文章（指导别人去做或制作某个东西），等等。每一类文章的写作，基本上都遵循着同样的模式，从理解体裁的概念开始，指导写作要点，阅读成功的习作范例，最后进行写作实践。
通过对美国小学写作教学的研究探讨，可以得出以下几条结论：
第一，美国写作教学对学生的写作基本功的要求循序渐进，包括叙述、描写、说明等表达方式的训练都很具体到位。
第二，写作过程基本上遵循着三大步骤：开头提出观点，中间用细节或证据证明观点，最后概括、总结全文。美国论文写作特别强调思路的清晰和条理性，强调语言表达的有效性。协和大学的Ｍｏｏｎ教授在“东西文化差异”的专题讲座中特别提到，东方学生刚来美国大学的时候，他们写的论文美国教授读不懂，因为他们的观点不明确，不像美国学生的论文写作紧紧围绕观点展开论述，开头提出观点，中间证明观点，最后总结观点。
第三，写作任务的设置紧紧扣住课程标准的内容和要求，实现了目标教学的理念。
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