这期间,我在《中国教育报》上读了一篇《反作文反出真作文》,思想上受到了很大的震动。该文介绍了南京师大附中开展的一项“反作文”试验。该实验“反常规命题,凡传统的拘束作文(给学生很多限制),提倡自由作文,倡导独立思考的精神、真实的思想情感、新颖的内容构思、独特的表达方式”,从而实现“让学生的思想自由的飞翔”。
文章重点介绍了实验教师对本次实验的思考。语文组长王栋生的话引起了我的思考。王老师讲:“当一个人意识到自己的思想是有价值的时候,他会选择写作。现在强调情感、价值、能力,可是如果学生作文只会说套话(或者说言不由衷),这是什么情感?有什么价值?要说能力,顶多是能对付考试而已。作为教师,我愿意自己的学生在文章中体现真善美,如果连这个也没有,我会认为自己的教学没有价值。”
中学生,学生的思想有价值、学生意识到自己的思想有价值,会选择写作。
他认为,学生自由的写作有利于学生写作兴趣的激发和培养,有利于学生的习作写出个性的真情实感。
读了这篇文章,我对“反作文”中“一个人意识到自己的思想是由价值的时候,他会选择写作”很感兴趣,我觉得,他点出了表达欲望产生的一种基本规律。但是,我又想:小学生跟中学生又有什么区别呢?他们能够意识到自己思想的价值吗?他们又为什么会选择写作呢?这里面,本质的心理过程是什么样的?从这篇文章中,我不能找到答案。
我有坐在图书馆里,在网上搜寻,阅读了十几篇关于作文教学改革方面的文章。其中,我在网上找到了魏占峰老师的一篇文章《真实的写作——作文教学改革的根本出路》,这篇文章给了我很大的启示。该文在列举了许多我已经认识到的作文教学的弊病之后,从语言习得理论的角度提出:“语言教学要实现两个转变,即从以教师为中心到以学生为中心的转变,从以形式为中心到以内容为中心的转变。因此,可以说作文教学改革出路就在于如何实现这两个转变。”我比较容易接受了这种观点,因为,前一阶段的“主体性教学研究”、新课程标准的学习以及对叶澜老师“新基础教育理论”的学习,“教学以学生为中心”的观点,已经在我的头脑中扎下了根。
该文还谈到了“交际法”对作文教学的启示:交际法认为,学生的语言能力只有在交际实践中才能得到发展,而且这种交际必须是真实的交际,即交际双方要
存在“信息差”,一方知道的内容另一方不知道,交际双方关注的是交际的内容而不是交际的形式。接着,文章谈了“真是写作”所包含意思:真实的写作必须是真实的,即写作必须负载真实的信息,必须有真实的信息输出,换句话说,就是写作必须与生活相结合,必须与学生的思想实际相联系。学生为真情而写作,为兴趣而写作,为交际而写作,为实用而写作,总之,是有所为而作。
这里的真实,包含了两层意思:第一,内容的是来自于学生生活中的真实;第二,交际环境的真实。
读着这段话,我反思着我们过去的教学:我们“要求学生”写真实的内容,写生活中,但并没有魏学生创设出真实的交际环境——让他们为文学而写作,为作文而写作,为考试而写作。而这些,并不是每个学生都有的真实的需求。传统作文教学中,学生对作文感到厌烦,根源是“学生反感为作文而作文、为考试而作文”,这与“反作文”要解决的问题是一致的。为老师的文章,从语言习的得角度,把作文的根本目的“为真情而写作,为兴趣而写作,为交际而写作,为实用而写作”,谈得非常清楚。我们的作文教学真的要做到了这一点,那么,学生作文也就不再是苦差事,而是学习与生活的必须了。
而作文教学语研究性学习相整合,“探究、真实的体验、真实的新奇的发现、展示的愿望”不正好可是学生头脑里有真情、有新鲜有趣想说的内容,在“真实的展示”这样一个真实的写作环境中来进行了吗?
我终于找到了“小学作文教学与研究性学习相整合”的理论依据。
高兴,我快跳起来了。
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