在现实生活或工作学习中，许多人都写过作文吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。相信许多人会觉得作文很难写吧，以下是小编整理的思考作文6篇，希望能够帮助到大家。
思考作文 篇1
写作是集识字、阅读、理解、观察、思考、书写等多种能力为一体的综合性语言活动,是学生系统地表达知识经验、生活情感的书面语言形式。写作对提高学生的语文水平有重要的作用,是语文教学中不可忽视的一部分。初中作文教学的目标是培养学生具备一定的写作能力,能具体明确、文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。初中作文教学既是语文教学的重点、难点,也是语文教学的薄弱环节。 具体到实施作文教学，教师怎么教，学生怎么学，教师大多数茫然不知所措，我们不妨来分析一下其中的原因。
作文教学实际存在的问题：
一、教材的问题。
现行鄂教版六册课本，每册六单元二十八课，六次写作训练，均与单元话题挂钩，而单元的课文文体不一，因此，各年级的训练重点靠教师自己把握。课本上的写作知识介绍简约，“想一想”和“试一试”又比较抽象。缺乏具体的作文教例、教参、教案等工具书。写作训练量少，初中三年，教材中仅安排三十六次作文训练，有些作文训练重复出现，加之课本中提供的一些作文题适用面窄， 因此实际可用的作文题目少得可怜。
二、教师的问题
教师首先苦于手中无作文教材，仅凭单元之后 的短小作文指导来进行教学是远远不够的。造成教师作文课难备、难教，故作文课堂教学弹性大，或多讲，
或少讲，甚至不讲，只将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学，知识含量低，往往收不到教学的预期目的。原初中语文大纲规定：“作文每学期不少于六次，并经常进行片断训练。”教师时常因难教、怕改而将作文训练的次数等于六次，如此少量的作文训练又如何能提高学生作文能力呢？所以，绝大多数教师仍较重视阅读课而轻视作文课。每学期二十周左右。大多数教师只勤于讲课文。却又把读写分开，加之一个月两次作文训练占两三个课时，一学期包括两次统考的作文评讲，也只占二十个课时左右。作文教学严重失衡是学生作文能力不强的直接原因，也是学生作文难的原因之一。
三、学生的问题
大部分学生怕作文，究其原因：学生生活面相对较狭窄，又忽略对生活的观察，因而素材少——没话写；没有掌握各种文体审题、立意和布局谋篇的基本写作知识及方法——不会写；认识能力低，语言词汇单薄，驾驶语言能力不高——写不好；这是大部分学生作文“三大难”问题，其中自然有学生自身的因素，也有教师和教材原因。那么，该怎样用新的方法去适用新形势下的作文教学呢？
如何提高作文教学水平
一、针对教材问题，
1、巧用经典课文作范文
教师仅依靠单元后的作文训练资料作讲课内容确是不够的。作文教材是存在缺陷，对不同层次的学生，教材永远存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在课文里。这关键在于教师，教师对每个学期的作文训练的任务，达标要求等要心中有数，结合学生实际来对作文体裁、命题、内容、要求等制订一个详细作文计划。然后教师利用阅读教学来指导写作，将读和写结合起来，读是写的基础，阅读为写作铺路。选择经典的课文做写作学习的例文，仿写的对象根据所选课文内容、特点来有针对性的指导学生：怎样开头、结尾有特色，怎样描写生动、丰富、细腻，怎么议论有说服力等。这些课文就是我们作文教学的好教材。关键在于教师的善用、巧用。其次也应结合作文训练内容，补上一些具体的，系统的写作理论知识，克服作文教材的不足。
2、由课内到课外，多写片段、感想、随笔
一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此平时可以进行多练笔，多写感想。每一篇文章都是学生最好的范文 ，课文多是名人轶事，或是感人至深的经典故事，课文中不乏优美的语句，或是闪耀着伟人、哲人、思想家们的思想火花，可要求学生就课文中的或人、或事、或句段、或某种观点写一段话，甚至对作者的评价，可长，可短，从而减轻写作的难度。经过一段时间的练习，笔头熟了，写作逐渐顺畅了。而后，可以将这种片段式的训练延伸到课外，就是给学生以充分的自由：选材自由，命题自由，文体自由，字数自由。只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论，可抒情，可记叙、随心所欲。有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。这样不自觉地培养了学生的观察事物的兴趣和能力。他们写的内容起初比较简单，渐渐地，观察视野不断扩大，就从身边的小事写开去，写社会、写人生。这样不仅有话可写，而且更真实，更贴近生活，效果显著。
二、对教师而言
1、 培养和激发学生的兴趣
善于发现闪光点，及时肯定鼓励，少点批评。学生的作文，在批改时都要找到他们的长处，从中发现闪光点，加以肯定和鼓励，并且每次作文时都要求学生认真对待，选出一些佳作张贴出来，并在课堂上朗读出来，哪怕是一个字用得妙，一个开头写得精彩都衷心表扬一番，从而激发学生的写作兴趣。因人施教，分类指导。俗话说：“十个指头有长短。”学生作文水平高低并不一致，“一刀切”、“一锅煮”的教法使好的学生吃不饱，差的学生吃不消，也会使学生失去兴趣，产生消极心理和行为，因此每次作文我根据学生的不同程度提出不同的要求、任务、分类指导。好的学生鼓励他们参加各类作文竞赛，积极向报刊投稿发表，以满足他们自我实现的需要，对差的学生降低要求，减少难度，使他们的写作能有所进步，从而激发他们写作的兴趣。
2、 加强作文指导
“不会写”是存在学生中最突出的难题。写记叙文怎样才生动、形象；写议论文怎样讲道理；写说明文怎样说才明等等。这些都是学生心中不会写的疑团。因此教师有必要针对疑团逐步解疑，对学生，进行审题、立意、片断写作等各种不同方面的专项训练。有必要教给学生各种文体的基本写作知识的一些方法和一些技巧，使学生学会写。例如初三年级学生在复习写一人数事的记叙文时，学生通常不是恼于没有素材，而是苦于文章结构思路如何安排，数事如何组织。针对这种情况，我在指导这类文章审题、立意、组材的同时，示范教给学生用“引联式”基本写作思路：睹（闻）物思人——联想回忆——睹（闻）物议人——总结全篇，揭示主题。结果学生很快地确立主题，按照这个写作思路，较好地完成作文。第二次训练这一类记叙文时，大多数学生都懂得灵活运用教师教给的写作思路和方法来作相应的变通来布局。就像一个人，首先教会其走路，他才会条条大路通罗马。所以，即使是最基本的布置一篇作文练写，也要做好作文前的指导和作文后的评讲。坚持做到讲课有内容，训练有重点目的，评讲有针对性，加强体现作文课指导意义，提高作文教学实效。
三、 针对学生而言
1、加强课外阅读，积累写作素材
要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。那么，如何引导学生广泛的阅读呢？
(1)拓宽阅读面。教师要经常向学生推荐读物，一是适合学生阅读的文学作品，重在提高学生的文学素养；二是优秀作文选之类，让学生在写作上接受启示；三是科普读物、工具书之类的非文学读物，以拓宽学生的知识面，为学生的习作准备材料。
(2).制作阅读卡。要求学生对在平时教学的文章中或在课外阅读时遇到的精彩片断、妙词佳句、成语格言、名人名言及时摘抄，分类进行整理，并写上简要的阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。
(3).定向的专题阅读与自由阅读相结合。所谓定向专题阅读，就要求学生阅读的书籍（或文章）时，要与语文教材的单元阅读、单元作文的语体相协调，以提高阅读和作文的效率。 自由阅读就是根据学生各自的兴趣选定材料，体现学生阅读的自主性。以便于学生在写作时有不同的材料，写出来的作文才会丰富多彩。
2、 引导学生留心观察生活
为了让学生有话写，作为语文教师要善于引导学生利用学校生活素材，例如主题班会、文艺晚会、野外活动、课外阅读活动等都可利用进行作文教学。多鼓励学生留心观察身边的人和事，参与生活，多与亲人和友人交谈，多看书读报、看电视，从不同的角度去关心社会，了解社会的变化。尽力拓宽学生社会见识，积累生活素材，言之有物，为解决“没话写”的难题创造条件。此外教师要挖空心思切合学生生活来命题或开设话题，以利于学生有话写。
3、师评、自评、互评相结合，取长补短
新课程指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。新课标还强调“重视引导学生在自我修改的过中提高写作能力”。我们在习作评改教学实践中要师评、自评、互评相结合，让全体学生参与评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者。如把自己的作文读给全班同学或组内同学或同桌听，请同学打分或评级，并谈谈为什么得分又为什么扣分?在班内举行作文展览，让学生阅读自己的文章，欣赏他人的文章等等。这样，学生通过自我诊断、共赏互评，清楚地看到了自己的不足，学习别人的长处，使写作能力提高。
“冰冻三尺非一日之寒。”要全面提高学生的作文水平，既需要语文教师大胆改革，又要调动学生的积极性，使之养成良好的作文习惯，才能扬长避短，在具体的写作实践中提高写作水平，让作文教学不再黯淡无光，焕发出新的活力与光彩。
思考作文 篇2
人生只有短短百年，人能碰到的机会更是屈指可数。而能够真正抓到的机会又有几个呢？
也许，因为一通喝骂会使一个人走向犯罪的道路；也许，因为一个小小的失误会改变人的一生；也许，因为不经意的碰撞会毁掉一个人的前途。
我们怎样才能避免错误，抓住机会呢？只有两个字——思考。大家有时说一句话，做一件事完全没有经过大脑的思考，完全是脱口而出。根本没有想过这句话，这个行为会给别人带来怎样的后果。当然，好的结果自然也有，但几率又有多高呢？一个好的结果固然会给人带来许多机会、财富和朋友。但一个坏的结果会让人丧失许多朋友、机会，也会彻底毁掉人的前途。
所以，我们做每一件事都得经过思考，不求有功，但求无过。不要去特别偏爱哪一边。人生的每一件事都要经过思考，不要只图个“言语自由”而改变了别人对你的看法，在我们这个年龄段，还没尝到后果的滋味，就算有也很轻。但历史上的“后果”远远比我们重。明末的皇帝朱由检因为刚愎自用，杀了大将袁崇焕而导致李自成成功进北京。李自成把吴三桂的家人扣留了起来，就引得吴三桂放清兵入关……历史上的例子数不胜数，但我们为什么一直重复着历史上的悲剧？
做事要记住一个词——思考。
成长需要思考，生活也需要思考。
思考作文 篇3
生活处处有语文吗？对于这个问题，我进行了深入的思考
人与人的交流，无非是语言与文字两种方式。在这两种方式中，用的都是字词、语句，你说的每一句话，都是有语文中的字词组成的。若你在语文阅读中能够积累的好词妙句，那么你的语言将添上色彩。除此之外，语文阅读中应该深入理解，领悟每一个词、每一句话、乃至每一段，阅读报纸、与人聊天时才不会出现不明不白、走马观花的情况。例如：别人讲了一句：“那家伙两面三刀，绝对信不过！”你连“两面三刀”都不知道什么意思，就只好不懂装懂地点点头，应和声：“对呀！“这样，你也只能怪自己没有学好语文了。
除了人与人的交流以外，语文还是我们情感的调味料。在你失落时，一篇优美的写景散文可以让你的身心在“美”的意境中陶醉，喜悦的浪潮将湿润你的心灵，将原本的悲伤、失落抛之脑后；当你十分愉快时，一篇抒情悲壮的文章将在你的心中掀起万丈波涛，给予你心灵最大的震撼，让你黯然泪下。由此可见，语文还能调制你的生活的“味道”。
语文是人与人之间交流的工具，是生活情感的调味料，还是生活的指路灯。对于这一点，我深有感触。当我被别人误会时，《论语》中孔子说过的一句话“人不知而不愠，不亦君子乎？”让我恍然大悟：对呀，清者自清！我又何必在乎别人的看法呢？我应该做一回“君子”！当我觉得理想过于遥远，似乎无法实现时，流沙河先生笔下的《理想》告诉我：“理想有时候又是海天相接的.弧线，可望不可即，折磨着你那进取的心。”不对，理想要折磨我，我怎能轻易屈服呢？它越要折磨我，我就越要取得成功给它看。于是我马上握住笔，开始奋斗！当……语文总能在我迷路时，告诉我方向，让我更好地生活。
没错，生活处处有语文。语文是生活海洋中飞跃的一串浪花，光彩夺目。它不仅点缀着生活，而且服务于生活。丰富多彩的生活是语文学科不尽的源泉。因此，学习语文，认知生活，领会生活的真谛，是每一个人必须认真面对的！
思考作文 篇4
力量是一个很神奇也很抽象的词，任何的物质都蕴含着力量，但其不同于质量无法被测量。不同于体积无法用肉眼观察。不同于密度与紧致性无关。它不同于物质的一切特性，它可以深不可测，让人难以捉摸，也可以轻而易举的被消耗。
于是，我们明白，靠一个物体的外在形象永远难以知晓它的潜在力量。
“人是会思考的稻草”一个哲人曾这样说过。我认为这句话很有道理的解释了力量与外在的联系。不错，在庞大的动物及自然面前，人类的存在是很渺小的。任何一刻，一个人也许就会消失在这红尘世界之中。
然而，“思考”二个字却是蕴含着无限的力量。于是，人，其实看起来弱小而事实却并非如此。通过思考，人类变得充满了力量，庞大而有“力量”的动物成了我们餐桌上的佳肴，自然的宝物也成了我们的囊中之物。
是的，作为“弱小”的人类，我们却控制了，也许是利用了看起来比我们“强大”千万倍的自然。
我们的祖先很聪明，他们虽然弱小，然而在骇人的火灾中，他们学会了御火之术；在洪猛山灾中，他们学会了御水之术；在被野兽追赶，成为这些庞然大物的食物之后，更多的人学会了如何用兵器来防卫，再后来他们用御兽之术，渐渐使昔日祸害家园的野兽成了自己的盘中餐。
到底谁强大？谁弱小？谁比谁更有力量？我想，在历史的倒映中我们早已发现了答案。
“人类”这根会思考的稻草，以其微弱的形象出现在了庞大的生物族普中。而如今，却以强者的身份占领了那座食物金字塔上的王座。
是什么时候起，人类开始注意到这种蕴含于身体内的力量？
有熊氏的八卦，还是炎帝的百草，抑或是当高阳氏开始了制陶，一代又一代的人启用了自己的力量。通过历史，他们一定明白：有时，一种力量会很可怕。而有时，在看起来很可怕的东西里，其实没什么力量。
通过一次又一次的思考，一切问题都可以被解决，因为最可怕的力量是未知的力量。最没力量的是失去勇气去思考的人，因为那只是一根“稻草”。
谁弱小，谁强大。谁比谁更会思考，谁就可以利用一切的力量。
人，只是会思考的稻草。
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