“‘举一反三’四个字中哪个字最重要?”这个问题我还真没想过，稍加思考，我坚定地说出了“反”字，同事们也纷纷说出自己的答案，“一”“反”的居多，有一个答“举”的，一说出来周围人都笑了，这时，胡老师开始谈她的看法：“最重要的是‘举’字，你连这最基础的一个都没学到位，怎么去‘反三’?就像一个小学老师教学生‘堕落’的‘堕’字，随即就又写出‘下坠’的‘坠’字让学生区分，我很遗憾地告诉她，恐怕有的学生一辈子再也分不清这两个字到底哪个是哪个了……”
想想胡老师说的的确有道理，心里开始很不安，形近、义近等同类型知识相区分是语文教学中常用的方法，为师者还常常为学生不懂得“举一反三”而恼火，就是这常挂在嘴边的四个字，我却从来没有仔细地考虑过：它到底是什么意思?“举一反三”能启发学生怎样去识记知识?作为老师，怎样帮助学生学会“举一反三”?
当学生屡屡出现相近成语、字词、表现手法混淆的错误时，倘若我能抓住这一问题深入思考，肯定就能大大提高学生的学习效率!但是，彼时我往往深深苦恼于这种教学问题，着急想办法尽快解决，未静下心认真思考便采取多种措施，一把钥匙开一把锁，找不到问题原因，结果只落得事倍功半!
类似的，胡老师还指出了让学生改错，只订正行为，而不订正思维，大多也是无效的，一语中的。包括我们在课前讨论的艾宾浩斯遗忘曲线，大多数老师都了解，也知道依据这个曲线督促学生及时复习，但却很少有老师像胡老师那样深入思考研究这个曲线呈现出的遗忘点具体在哪儿，所以我们才会忽略课堂小结的重要性……
通过一下午的学习，教学设计的依据与方法方面我收获颇多，同时，胡老师严谨求实的探究态度也引我深思。就拿以上三例来说，这是日常教学活动中最常见的问题，作为一线教师，我们本应该比理论研究专家有更多的机会去发现问题，勤加研究，也必能解决问题，但就因为缺乏思考的意识，我们虽日日奔命，却也只能任由这些问题肆虐!
今天，我才真正领会崔教授所说的“像专家一样思考”，曾愚蠢地认为自己只是个一线教师，所谓的“像专家一样思考”不过说说罢了。现在明白了，教师的专业就是善于用儿童听得懂的方式将知识传授，帮助儿童成长，要做一个好老师，就得作教学的专家，面对教学活动中的大小问题，都要本着勤于思考探究的态度，用科学的方法去解决!
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