快乐的生活作文

2022-10-11 生活

　　在学习、工作乃至生活中，大家都不可避免地要接触到作文吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。你写作文时总是无从下笔？下面是小编为大家收集的快乐的生活作文6篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

快乐的生活作文篇1

　　不是每个人都能够在生活里感受到快乐的存在，也不是每一个人能够从生活里寻找到属于自己的那份无与伦比的快乐，但快乐是无时无刻存在的，只要你想，只要你去想他。

　　为什么生活会有无数的不快乐？正常，正是因为有了不快乐，才体现出快乐的价值；也正是因为有了不快乐，才能够让人思考快乐的意义；也正是因为有了不快乐，才能够促使人不断寻找快乐。

　　问题是当不快乐存在的时候，不是每个人都能坦然接受，不是每个人能理解其存在的意义，不是每个人愿意

　　面对他的存在。理智的人，明智的人，面对无数接踵而至的不快乐甚至是痛苦的时候，他不会抱怨，他不会不满，他会冷静地面对，冷静地思考，冷静地接受，冷静地反思，冷静地寻找摆脱不快乐的的方法，冷静地寻找属于自己的那份独特的生活乐趣，冷静地让快乐充满自己的生活空间。

　　快乐其实很简单，哪怕是一句简单的问候，哪怕是一个亲切的微笑，哪怕是大声一吼，或者是与一个知心朋友的简单交流，或者是在运动场上肆意的奔跑；只要你愿意，你完全可以让自己在任何时候，任何地方，寻找到属于自己的那份独一无二的快乐。也许你不可能拥有无数的财富，但你可以让健康与己相随；也许你不可能成为什么权贵，但你可以让温馨与微笑始终伴随自己每一天；也许你不可能成为出类拔萃的人，但你懂得让自己每天的生活张弛有度，轻松愉悦；也许你不可能获得别人的欣赏，但你可以随时随地让自己发现自己的闪光点，并以此来自我激励。

　　快乐，永远属于理解快乐本质的人；快乐，永远伴随那些懂得自我调整的人；快乐，也永远寻找保持乐观心态的每一个热爱生活、珍惜生命的人。

快乐的生活作文篇2

　　小朋友，你最喜欢的课余生活是美美地听音乐，是静静地看书，还是愉快地玩耍？

　　我是喜欢养小兔，我家的小兔可有趣了！只要一有空，我就去看它，和它一起玩耍。它累的时候，我就摸它的头，它就会非常开心。有一次，我想试试它的能力。于是，我就把食物拿了出来，看它能不能吃到。我猜它吃不到一定非常着急，果然如我所料。它急得乱跳起来，用舌头也吃不到，真像一个小丑。忽然，它手脚乱刨，我看它这样子笑得肚子都痛了。它好像在说：“求求你了主人，让我吃一点吧！”最后，我看它表现不错，就给它食物当奖励。

　　养动物能让我们知道动物的心情，也能给自己带来不少快乐！我的课余生活就是这样，你的呢？愿意和我说说吗？

快乐的生活作文篇3

　　双休日，外婆家来了许多客人，我非常开心，因为我终于有了玩伴。一个哥哥，两个妹妹，而且他们都和我的年龄差不多。

　　大家在一起玩什么好呢？正在我们抓耳挠腮的时候，妈妈给我们出了个主意：“我们来抢……”我们兴奋地问：“抢什么？”“抢什么？”妈妈说：“猜猜看。”我说“抢凳子。”哥哥说“抢钱。”我们听了个个都笑弯了腰，真是个小财迷。最后妈妈公布了答案是“抢糖果。”

　　妈妈在房间里摆了一张桌子，两把椅子。妈妈在桌子上放了一些糖，共有十二颗。在游戏开始前妈妈说了游戏规则：“两个人先坐在椅子上，两手交叉放在胸前。妈妈喊双手，两人就用双手去抢糖果；妈妈喊左手，就用左手抢；妈妈喊右手，就用右手抢。”妈妈先请两个妹妹比，她们都按照规则坐好了，就开始目不转睛地盯着桌上的糖果，那眼神像两匹饥饿的狼盯着猎物一样。妈妈开始喊：“一、二，左手。”她们以闪电般的速度抢了过去。妈妈一数她们的糖果，是最小的妹妹多了两颗。呦，原来还是小妹妹羸了。轮到我和哥哥比，我们两个打了个平手。

　　今天的游戏给我们带来了无限的快乐。

快乐的生活作文篇4

　　从小到大，我得到过许多的快乐。无论在何处，快乐会伴随着我走到每个地方，而住宿更加快乐……

　　我是一个住宿生。每天都要和同学待在一起，每天的生活都充满快乐。可能有的人天天能见到爸爸妈妈，而我们只能一周见到一次。

　　住宿时很快乐的，天天都能和同学住在一起，一起吃东西，一起看书，一起聊天，总之很是有趣。下面我就和你们聊聊宿舍的事儿!

　　那天下了晚自习，我们大家排着队走进宿舍楼。到了宿舍楼，我们像病了一样跑进了厕所洗漱，边洗还边唱歌呢，洗完后，我们又回到了各自的房间，8个人一个宿舍，虽然人有些多吧，但我们很友好。

　　那天晚上实在是没有别的事儿，于是小雅说：“好没劲啊，回到宿舍不是吃东西，就是聊天，咱们能不能来点新鲜的。比如唱个歌什么的，好不好!”于是我高兴的说：“好啊。好啊。好久都没有唱歌了，咱们唱一首比较励志点的吧，怎么样?比如《左半边翅膀》好吧?”大家都异口同声的说：“太好了，大家一起唱。”

　　于是大家一起大声的唱：“梦是远远飞翔，你就是我左半边翅膀，天空在大在远，和你并肩，我也勇敢闯，梦是远远飞翔，你就是我左半边翅膀。感觉不到你的呼吸的心跳和我一起。我宁愿不要飞翔……”唱到这儿，同学小宁问了这样一个让大家伤心的问题：“如果一年以后，我们几个分开了怎么办?还会像现在这样快乐吗?”于是大家都低下了头，我的心里酸酸的`，不知道该怎么回答就无意的说了一句：“我们会分开，但是我们的心永远都在一起，我不会忘记咱们在一起的每一天，每一时，每一分，每一秒，这俩年，我感激咱们的友情比在小学还要深刻，我是不会忘记的。某一天我们真的会分开，我会很想你们，每天都会。”这时我的脸湿了，是被眼泪弄湿的。

　　我们每天都很快乐，每天的生活都一样，但是每天和我朝夕相处的还是那些不愿分离的好姐妹。

　　我住宿，我快乐。这就是我住宿的快乐，我希望每天都能像这样开开心心的生活着!

快乐的生活作文篇5

　　快乐是什么？不同的人会有不同的感受快乐在哪里？快乐就在我们的生活里。

　　快乐是一个人由衷感受到的幸福或满意，它是一种优雅的心态，并不完全受外界事物的操控。有的人拥有地位，有的人拥有巨额财富，有的人赢得了芸芸众生的仰慕……可是，他们不一定能拥有快乐。

　　美好和谐是快乐的基础。大自然是多么美好：风花雪月，花草树木，让我们宁静陶醉；湖光山色，江河海洋，让我们心旷神怡；大漠戈壁，冰川雪原，带给我们苍凉神秘。大自然的美景，无不让我们感觉愉悦！生活是多么美好，清晨的第一缕阳光，天边的朝霞，清脆的鸟叫，我们自由地呼吸着新鲜空气，和小伙伴共享一袋果冻，一袋话梅。家庭多么温馨，早晨，妈妈在厨房忙碌的身影；中午，全家人围坐在桌边享用丰盛的午餐；晚上，我在灯下写作业。一切是那么悠静详和……短暂的生命在永恒运行的天地中享受生活，是如此快乐！

　　人间真爱是快乐的源泉。当我们口渴时，同学默默递上的一瓶水；当我们生病时，好朋友们关切的问候；当我们发言胆怯时，老师鼓励的目光；当我们成功时，同学真诚的赞美……得到他人的关爱和帮助，我们是多么快乐！但让我们感到更快乐的是给予，“送人玫瑰，手留余香。”当朋友在你的帮助下成功了，他变得自信阳光了，你是快乐的；当你的一元钱让一位年迈的乞丐吃上了一顿简单晚餐，免受挨饿之苦，此时你是快乐的；当失学儿童在你的帮助下，可以背着书包上学了，你是快乐的。

　　“给”永远比“拿”快乐。原谅与宽容他人的错误，放下心中的芥蒂，会给我们带来轻松和快乐。好友来访，亲人团聚，珍贵的东西失而复得，我们也会喜极而泣。

　　不懈的精神追求是快乐的根本。当我们做自己喜欢的事情的时候，我们是快乐的。做航模，打篮球，唱歌跳舞，这种精神享受是无以言表的，它让我们得到极大的满足！我们向自己挑战，战胜困难，经受痛苦后获得成功，我们此时不仅是惊喜，更是自我肯定的快乐；我们在学习中，在做人做事中，有所发现，有所领悟，我们会有一种“梦里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的释然。“忘我”是快乐的最高境界，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，为他人的快乐而快乐是真正的快乐。

　　总之，一段难忘的经历，一份温馨的情谊，一种独特的体验，一方自由的空间，乃至一本好书，一缕阳光，一个好心情，都是快乐的源泉，从生活中寻找快乐之源，让你学会享受生活，学会感受生命的美好，快乐也可以让你懂得：生命如此美好，世界如此美妙！

快乐的生活作文篇6

　　《小学习作教学“生活教育”实践研究》开题以来，经过课题组老师大胆地实验、研究与探索，到目前为止，呈现出了学生喜欢上作文课、积极交流、乐于表达的可喜局面。课题实验让多数学生的表达欲得到了满足，学生的表达能力明显提高，作文水平也有了不同程度的提升。我觉得，这样的结果主要得益于以下几个方面。

　　一、在活动中作文并做人

　　课题组根据传统节日，结合学校德育活动设计体验活动，为学生的作文积累素材。

　　儿童节，课题组的老师组织了全校范围的游艺活动。一年级教室的“水中戏球”，学生屏息凝神，考的是眼疾手快；二年级教室的“吹乒乓球”，学生鼓足了气，争得面红耳赤；三年级教室是最热闹的，“体感游戏”吸引了全校师生，门口排起了长长的队伍，每个人都想过一把瘾；四年级的教室玩的是“套圈游戏”，教室里不时传来阵阵欢呼声；五年级教室，课题组老师带领学生运乒乓球，师生小心谨慎，心随球动；六年级教室里，老师认真协调，不断提升踢球的难度。在活动中，学生懂得了合作，懂得了谦让。

　　端午节，学校请来了老奶奶和外国友人一起包粽子。老奶奶一边示范一边讲解，学生认真地学着、包着。不管包成什么样，看着自己包的粽子，他们脸上露出了灿烂的笑容。拿到热气腾腾的粽子后，有的学生迫不及待地打开，品尝着自己的劳动成果。有的学生拿着粽子闻了又闻，塞进书包带回家给爸爸妈妈吃。

　　此外，在中秋节、国庆节、重阳节等节日，课题组的老师总是创造机会让学生体验生活，感受中华文化，汲取民族营养，培养他们的爱国情感、崇高志向、自强人格和诚信品质。

　　在作文训练中，课题组的老师拟选了《开心的一天》《有趣的游戏》《我们的节日》《无法忘记的一件事》《我爱我家》《悠悠粽香》《中秋月儿明》等习作题目，要求学生选择最深入自己内心的事情来表达自己的情感，从身边的小事、细微处去体验生活、感受生活。在作文的过程中，学生既写清了这些活动是如何开展的，怎样有趣，又抒发了自己的感情，揭示了自己得到的启示，使写作主题得到升华和深化。在活动中渗透作文教学，强调在生活中学做人，在做人中学写作，激发了学生的兴趣，使学生产生作文的欲望。这样，学生就能在作文中做到自然倾诉，不会再生搬硬套，牵强附会，作文内容也更加生动、具体、形象了。

　　二、在生活中指导学生写作

　　叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字。”可见，写作是生活的反映，只有热爱生活，深入生活，才会有深刻的感受、真实的感悟，才会体验到生活的情趣。我们要尽可能地把生活和作文统一起来，引导学生多观察，勤思考，学会阅读生活，阅读社会，并在生活中把阅读和写作结合起来。

　　例如，五年级的《黄果树瀑布》是篇文质兼美的散文，它的写作特色很鲜明：一是采用了移步换景的方法，将黄果树瀑布作了全方位、多角度的描绘；二是运用了生动形象的比喻，使文章的语言生动形象；三是触景生情，写下了作者真实的感受，让人有身临其境之感。笔者首先考虑的是如何引导学生品析文本，进行语言文字的濡染和训练，不仅欣赏黄果树瀑布的美，还欣赏了课文的结构之美、表达之美。于是，在教学细节上，教者要处处注意引导学生遣词造句，引导学生对文章的语言进行内化，让学生习得语言，培养语感。学生写景比较困难，写游记更是困难，为了解决这一问题，我们应该充分利用教材，适时组织学生到园博园游玩。

　　在游玩的过程中，教师指导学生联系《黄果树瀑布》移步换景的表达方式观察：观察点不固定，所观察描绘的景物也不固定，在移动观察点的同时，把所见到的不同景物的特征依次描绘出来。我带着学生逐一观察出景物的各个局部，以浏览为顺序展示景物的全貌。我们先后游览了园博园里的热带植物馆、“农家乐”、“长江畔”，并指导学生把观察点的变化交代清楚，另外抓住不同景物的特点进行描绘，主次分明，详略得当，避免流水账。最后的习作成果不言而喻，大多数学生学会了怎么选材，怎么过渡，怎样前后呼应，怎样描写才生动具体……我想这是因为学生有了先前文本的濡染，进入了真实的情境，有了切身的体验，再加上老师的适时指导，才写出了令人满意的作品。

　　三、在分享习作的快乐中体验成功

　　在生活中体验快乐，在习作中享受快乐，这是新课标的要求，也是我们一直追求的目标。习作是一种个性化的学习活动，也是培养学生合作学习能力的过程。学生中出现合作的天才、辩论的高手，妙语连珠，那么这样的学习活动是快乐而高效的。

　　比如，“献宝”（让小作者在学习小组内、班内读自己的习作）活动中，往往会有师生、生生智慧碰撞的火花，学生互相批改，积极合作，就能在别人的习作中增长知识，开阔眼界，在辩论的过程中提升自己的语文素养。小作者在呈现及倾听同学的评议，回答同学的质疑中反思、完善自己的习作。

　　在分享的过程中，我特别要求小听众：第一要务就是发现同学习作的亮点，评议的时候先谈“我学到了什么”、“我觉得哪里最精彩”，再谈如果是自己，自己会怎么写，让全体学生全程参与，在欣赏作品的基础上甄别瑕瑜，修正错误。在此基础上，教师将一定数量的优秀作品张贴在学校的展板上。在这种公开的展示中，学生的积极性空前高涨，作文的兴趣也更浓了。

　　如在写一次活动习作时，笔者组织学生在小组内互评。一个学生这样评价：“小作者擅长运用拟声词使自己的习作有声有色，更加生动，富有情趣。她的开头写得很有气势，如果在结尾处前后呼应就更好了。”还有的说：“‘又高兴又紧张’，把高兴、紧张的表情和原因写出来，或许会使你的习作更加细腻，更容易让读者走进文中人物的内心世界。”“我觉得，作者有的地方是群体的场面描写，有的地方写个人的内心体验，有详有略。这学习了《水》的写法，富有变化，生动形象，如果再加点对观众的描写，作文会更丰富。”在这样的评价过程中，学生的思维互相碰撞，学生在点评和被点评的过程中慢慢获得能力，语文综合素养得到提高。

　　四、在畅所欲言中体现真情

　　学生的习作不是文学作品，不需要艺术加工，只需用文字来记录生活，表达内心的真实想法和感受。因此，真实的生活、纯真的童趣、真切的儿童言语是学生习作追求的目标。真情才是学生习作的根基和生命。

　　然而，在习作指导过程中，有很多时候，教师的指导、修改本想升华学生习作的主题，使内容更丰富，描写更具体，却忽略了学生的本真和童趣。从学生的反馈来看，有些学生认为老师的修改改变了他本来的意思。有些学生按老师的意见进行了修改，但他们觉得那是套话、假话，不再是自己独特的语言。更有甚者，学生的世界观和价值观出现了偏差。这些指导显然是欠妥的。

　　也就是说，如果我们的老师一味按着自己的生活阅历、理解能力和习惯来规范、指导、要求学生的习作，不仅会令学生的习作缺少个性，使学生对真实的生活缺少兴趣，还会在学生的心里埋下作文即是“编造”的错误观念。这是教师必须尽力克服的。

　　以上几点是课题组老师在一年多来总结出的经验，也许并不新鲜，并不独特，却是老师们踏踏实实做出来的。我们的目标只有一个：让学生在生活中学会自由地表达自己，表达生活！