教师作文

2022-04-16 老师

　　无论是在学校还是在社会中，大家都尝试过写作文吧，作文根据体裁的不同可以分为记叙文、说明文、应用文、议论文。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的作文呢？以下是小编精心整理的教师作文8篇，欢迎大家分享。

教师作文篇1

　　一天，语文老师给我们布置了许多许多的作业，起码要花一个晚上才能写完。写着写着，我的头越来越晕，越来越大，我仿佛进入了一个幻想世界。

　　在幻想世界里，我成为了一名教师。我不会给学生布置许多的作业，每天只做十分钟，剩下的时间可以看书、看电视。一到下课时间我就把学生“赶”出教室，让他们到操场上去尽情地玩耍；每天一到放学时间，我都会让学生按时放学，因为我知道他们早就归心似箭了；渐渐的，我成为了所有人尊敬的老师……

　　幻想世界太好玩了。不过我现在还不是老师，哎呀！我要去写作业了，拜拜

教师作文篇2

　　老师是园丁，培育了一株株娇嫩的花朵；老师是蜡烛，燃烧了自己却照亮了别人；老师是粉笔，牺牲了自己，却将知识传授给了学生。

　　老师是传授知识的源泉，学生的知识都来自于老师，老师说得每一句话，都包含着知识，无数个白天黑夜，老师都在为我们一丝不苟地批改作业，作业本上的那一个个红字多像一个个可爱的精灵，在向我们讲述着老师灯下辛勤工作的故事。每一处圈、勾和叉，每一个细心纠正的标记都倾注着老师对我们深深的关爱，对我们深深的希望。

　　老师的知识十分渊博。随口一说，就能讲出一个个古典、短小精致又动听的故事，个个故事都能让我们洗耳恭听，教会我们如何学会做人，如何学会学习，如何学会生活。让我们懂得一个个道理，天文地理、古今中外的轶闻趣事，老师都会讲给我们听，希望我们汲取更多的知识。将来成为国家的栋梁之才。

　　所有老师的心都是忘我的，所有老师的心都是为祖国无私奉献的，老师无时无刻都在为学生们着想，希望学生珍惜每一分、每一秒。

　　老师是圆丁，是蜡烛，是粉笔，是……

教师作文篇3

　　昨天，我观看了电影《天那边》。我被剧中的情节深深震撼了：女大学生许小萌为了帮助和规范教育一群深山中的贫困孩子，甘愿放弃城市的衣食无忧、轻松自在的“天堂般生活”。甚至远离亲人，要眼睁睁的看着爱情离她而去，放弃爱情，她用自己的青春换取了孩子们至关重要的将来。

　　对于江可可来说，他虽然不是为了教书而来，但是他的离去也情有可原。因为他原本就是养尊处优的大少爷，从小生活在国外，没吃过什么苦，哪能习惯在这穷乡僻壤中生存？所以他选择了离开。

　　许小萌却坚持了三个月。在她临回去的那一天，村里的“小屁股”们都来送她，大家都很舍不得许老师，于是所有的人都哭了，连破罗也哭得一塌糊涂。许小萌回到城里后不久，村长李大胆便来看她，还给她带来了罗老师亲自采摘的果子，是她最爱吃的“李”。还告诉了她：“罗老师为了给孩子们修教室，上山去背黄泥，遭到泥石流不幸身亡，尸体也没有找到……”听到这个消息后，她的心颤动了，她决定回到大山里，回到“小屁股”们的身边，继续破罗那未完成的事业。

　　本片的女主人公许小萌是一个品德高尚、无私奉献、执着、敢于为实现自己的理想而努力奋斗的人，她是新时代年轻人的楷模！

　　我们是国家的希望，是国家的明天。教育的方式方法的规范和好坏关系着国家的希望和明天，所以，教师们竭尽所能，做到最好，不求任何回报的付出，否则就将会失去那意义。当然，我的哪一位老师不是如此？他们的精神值得我们所有的人学习。

　　今后，我一定要努力学习好文化知识，提高自己的品德修养，将来做一个像破罗、许小萌、王老师一样的人，要有敢于奉献自己的精神！

教师作文篇4

　　一头干练利索的马尾，粉红色运动服，黑色运动鞋，是你平日的穿着，也构成了开朗，活泼的你。

　　初二开学，同学们素不相识，便叽叽喳喳地地作着自我介绍，你便坐在靠墙的桌子旁，静静地看书。过了一会，你合上书，俏皮地走到讲台前，示意大家安静，你便做起了自我介绍，当听说你是我们的数学老师时，大家大吃一惊，原以为你是新转来的插班生，没想到竟是数学老师，大家的心情高兴极了，很快便和你打成一片。

　　平时的你很幽默，但是如果同学做错了事，你是决不能容忍他们的。学校规定教室内不能吃东西，可是有些吃货总是按奈不住吃的心情这不，有人吃东西让你抓个正着。“嗯？吃什么呢？”你笑着走到他面前。“没有，没有”。这位同学张皇失措的辩解道，原来，这一切都被“躲”在门后的你看见了，“唉，没办法，一人一份喽！”你推开双手，瑶瑶头，笑着对这同学说。一场本该“受批评”的危机就这样化解了，以后，便再也没有人敢偷吃东西了你也很善解人意，为我们着想

　　“唉，这次足球联赛才得了亚军，真是有点遗憾呢！”大家带着失落的心情回到教室。每个人都无精打采的样子。你便开始安慰我们，“友谊第一，比赛第二嘛！我们不还是得奖了嘛，大家都很厉害了，你们都是最棒的，下次再加油啊！”大家的心情平复了一点儿，为了让大家开心起来，你把比赛时大家的快乐瞬间都拍下来了，放给我们看。不过这次没得冠军或许你也有一些遗憾吧！

　　转眼间，初二的下学期就开始了，你还是那么有活力，也还是那么幽默，也还是那么为我们着想，刘老师，谢谢你，谢谢你对我们无微不至的照顾和关爱。

教师作文篇5

　　大家知道吗，有一种东西，它承载着人们的希望，这种东西它看不见，摸不着，但是它却能在心中产生一股巨大的能量，它叫做梦想，我的教师梦作文范文。梦想，伴随着我们每一个人，是心中永远不服输的信念，是不停地突破和探索，是丰富的想象和大胆的创作，是不言弃，努力拼搏的精神支柱。"一个人可以一无所有，但是不能没有梦想。"是的，正因为有梦想，我们才经历坎坷，依然前行；正是因为梦想，我们才经历沧桑，信心不改！人生因梦想而高飞，人生因梦想而伟大。

　　我的梦想是当一名教师，教师虽然辛苦，劳累。但我仍然喜欢这个神圣的职业，因为教师在学生们的生命中播下知识的种子，用汗水浇灌着他们。人们都说教师象园丁，让学生们茁壮成长。我在非常小的时候，就想当一名教师。我读小学时，看见教师们在办公室批改着一大叠作业，用红笔在本子上圈圈叉叉，非常的有趣，当时，我非常想去试一试，而老师写的字大都不是正楷，可是他们在我的眼里，都是一些弯弯曲曲的线条，显得非常神秘，上课时，教师在黑板上尽情写着，声情并茂地给学生讲课，望着教师为学生们传道授业，我心想：做教师是多么高尚的一件事啊！我哪怕就当一分钟教师也行！可这毕竟都是小时候不懂事的想法。

　　长大后，我对老师也有着不同的理解了。每当老师批改作业的时候，我就会想到他们要花那么多的时间和精力帮我们批改作业；当老师一丝不苟地为我们讲课时，我就会想到他们在夜深人静的晚上，开着灯，专心的备课；当老师耐心为我们讲解难题时，我就会想起我自己，是否多学一些，让老师也轻松一下，不要那么辛苦；当老师在课堂上尽情挥洒着汗水时，我们是否想过递上一条毛巾… …如果说，家人教我们起步，那么老师就是教我们起跑；如果说，家人教我们起跑，那么，一定是教师教我们飞翔… …

　　相信每个教师都有那么一句话------立志成才，振兴中华。是的，我们每个人心中都有梦，人生因为有了梦想而精彩，因为梦想，所以坚强；因为梦想，所以坚持。梦想是一个人的精神支柱，而我也要为了梦想而坚强，而奋斗，为了实现我当教师的梦想，不管遇到什么困难和挫折我都不会放弃。

教师作文篇6

　　中秋节，去一个朋友家里吃饭。

　　刚落坐，朋友得知我做了副校长，就说，你们应该给党和政府反应，教师工资实在太低了。物价这么高，教师那么辛苦，不提高待遇鬼都不会认真教书，师德也越来越老火。

　　我瞬间词穷。

　　因为我习惯了做教师的清贫，还因为不管怎么苦思冥想，怎么呼吁，不涨工资就是不涨工资，何必自寻烦恼，它涨的时候，你不想它也涨。当然，总是物价先涨很久之后才会涨很少很少。

　　一个小小的副校长怎么呼吁？

　　我只苍白的回答：有很多老师是在坚守的、在兢兢业业奉献的。确实是有很多不敬业的老师，甚至师德不好的老师，因为确实低廉的收入影响着他们的情绪。老师也是人，也有普通人的一切需求——油盐酱醋茶、上有老下有小、身心得健康、房子、车子、旅游……

　　所以，不要一说老师在外面补课、兼职就是师德败坏，他们也要生存，把待遇提高到衣食无忧的程度后试试，谁愿意在高强度的工作后还像牛一样的累着？

　　我这朋友是在人民银行省分行的专职司机。作为一个局外人如此直接的抱怨，可见教师的收入在社会哪一个层次，地位又在什么位置？市场经济的大环境下，经济实力和社会地位是成正比的。

　　你见过公务员来考教师的.吗？见过警察来考教师的吗？我们只看到很多地方为了留住教师不择手段，比如其它单位招考要求是教师的必须出具县级教育主管部门开具的同意报考证明，甚至有些地方政府出文件不许教师报考公务员。也看到有些管控得松点的地方教师纷纷跳槽。20xx年甘肃会宁县总共招录189名警察，其中171名来自教师行业，因为什么？因为警察待遇比教师高，因为世界很大，教师也想去看看。

　　百年大计，教育为本

　　教师是太阳底下光辉的职业

　　教师是蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人

　　教师工资不能低于当地公务员的平均水平

　　……

　　在现实面前是多么的苍白无力。

　　尤其“教师工资不能低于当地公务员的平均水平”这一写进法律的条款，它默默无声的挑战着法律的尊严。因为，都知道，这是最具欺骗性的条款。

　　当老师都在奋力的工作的时候，人们觉得那是他应该燃烧的奉献的，当因为待遇、地位影响着教师积极性的时候，人们觉得教师不够努力，不应给被关照。是奋力忧，懈怠亦忧，然而何时不忧？恐待民族危亡的时候唯有教育能挽救国难的时候。

　　呜呼，现实如此，努力者自会奋力前行，不努力者，待之如君王也会懈怠。当勉励前行这，尽力唤醒沉睡者，以良知来掂量教育的分量。

教师作文篇7

　　摘要：在目前的中学语文作文教学中，教师方面存在着以下问题：首先，在观念上存在偏差，很多教师不能给作文教学以正确定位，片面地认为，写作主要是通过阅读来促进的；其次，方法不当，作文教学没有实现核心化与序列化；再次，教师缺乏写作经验，不能真切地指导学生写作。另外，教师对作文教学重视不够，严重地影响了作文教学水平的提高。

　　关键词：作文教学；教师问题；观念；方法

　　中图分类号：G4511文献标志码：A文章编号：1002－0845(20xx)04－0077－03

　　在目前的中学语文教学中，相对阅读教学而言，作文教学存在的问题显然要多一些。存在问题的原因很多，但我觉得最主要的原因还是教师自身的作文教学水平存在问题。

　　一、观念有偏差

　　教师作文教学的观念问题是作文教学的一个最重要的问题。一旦教师作文教学观念有偏差，其作文教学也就必然会出现方向性的偏差。目前语文教师在对学生写作能力形成机理的认识上普遍存在着偏差，这主要表现在两个方面。

　　其一，不能正确为学生写作定位。写作是一种智力技能，它是通过大量的写作实践而练就的；写作能力的提高主要不是靠写作知识，写作知识对写作有一定的作用，但作用不大。

　　从心理学的角度讲，技能有两类：动作技能和智力技能。写作是一种智力技能。无论何种技能，其形成都要经历两个阶段：技能认知和技能形成。技能的水平有高低之分，技能的形成与水平的提高是一个渐变的过程。实事上，它是从技能初步认知到技能初步形成，再从技能认知水平的提高到技能水平的提高这样一个循序渐进的过程。技能水平的提高是建立在有较高的技能认知水平基础之上的，但是较高的技能认知水平本身不能直接转化成较高的技能水平，较高的技能水平只有通过对建立在较高技能水平的认知基础之上的不断训练才能逐步形成。

　　学生对写作的认知，有的是教师教的，有的是自己通过阅读得来的(从读别人的文章中体会的，或是别人在文章中介绍的)，有的是自己在写文章时自悟的。但对写作最有用的就是作者在写作中自悟出的对写作的认知，唯有这样的认知最真切，对写作的指导作用也最大。从根本上讲，对写作的认知水平与写作的实际水平是相互促进的。一方面，学生对写作的认知水平主要是通过自身的不断写作而得到不断提高的。另一方面，写作的认知水平提高了，写作的实际水平才能提高。但是写作认知水平本身并不能直接转为写作的实际水平，写作实际水平的提高是通过建立在写作认知水平提高基础之上的不断的写作训练而逐渐生成的。因此，教师要重视学生写作知识的掌握，更要重视学生扎实的写作训练。

　　其二，很多教师都认为，写作主要(或很大程度上)是通过阅读来促进的，这导致读对写的作用被不适当地夸大了。

　　俗话讲的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，正是对“以读促写”语文教学传统的最好注释。这句俗语的直接意思很明白：你如果读了大量的唐诗，就会写诗。这句俗语的意思再推广开来就是：你如果大量地阅读，就会写作。纵观中国语文教育史，这种“以读促写”的教学范式在大多数时间里都占据了语文教育的主体地位。

　　上世纪八十年代以来，语文学界对语文教学的各方面问题都进行了大量的反思，这其中也包含了“以读促写”语文教学范式问题。但长期形成的“以读促写”这种语文教学范式在大多数教师的头脑中似乎根深蒂固，很难改变。持有“通过大量的阅读就可以达到提高写作能力 ”观点的人，其观点的实质就是，“通过大量的阅读就可以达到充足的语言积累，获取大量的写作知识；有了充足的语言积累与大量的写作知识，也就具备了良好的写作能力”。

　　大家都知道，写作主要就是语言表达。语言表达是以语言积累作为前提的，没有适量的语言积累，语言表达就难免会遇到困难。然而有丰厚的语言积累未必就一定有良好的语言表达。

　　我们从阅读中获得的与写作有关的语言积累主要体现在两个方面。一个是词汇、语句的积累。阅读所形成的这种语言积累要转换为写作中的灵活应用需要一个漫长的写作训练过程，只靠阅读是不能解决问题的。还有一个积累是获得语言使用上的认知(明白语言可以如何用)。事实上，语言的认知水平与语言实际应用水平是不一样的，一个人有较高的语言认知水平，并不意味着他就有较高的语言表达水平，就像很多知名的语言学家与文艺理论家不是(不能成为)文学家一样。语言表达是一种技能，任何一种技能都主要是依靠练习才能逐渐形成的。语言表达能力是建立在一定语言积累之上的、且须经过不断的写作实践才逐步形成的。

　　大家也都知道，文章中的语言表达还要借助一定的篇章结构等笔法形式来显现，这些一定的篇章结构等笔法形式就是我们常说的写作知识。其实，我们通过阅读可以大量获取的那些写作知识，仍是停留在对写作方法的认知层面上的知识。要说这种写作知识的作用，正如我们前面所说的那样，“写作知识对写作有一定的作用，但作用不大”。

　　因此，“通过大量的阅读就可以达到充足的语言积累，获取大量的写作知识；有了充足的语言积累与大量的写作知识，也就具备了良好的写作能力”的认识显然是错误的。

　　二、方法不妥当

　　讲作文教法与写法的文章可以说是铺天盖地。当然，我们的作文教学可以从这些文章中汲取一些可资借鉴的方法，但这无法从根本上改变目前作文教学的效率普遍不高的尴尬局面。我个人觉得，作文教学要超越这些“铺天盖地”的“方法”，就得站在“方法”之上，也就是要把握作文教学的“原则性”的“方法”。笔者认为，这“原则性”的“方法”就是作文教学要核心化、要序列化。

　　1要核心化

　　作文教学应抓住两个核心：语言的表达能力和对生活的感知力。

　　写作是将思维转化为文字的过程，在本质上就是语言表达。学生学习写作在本质上就是学习语言表达，而怎样才能使学生的语言表达取得更好的成效，则是我们广大语文教师所要重点去研究的问题。这也是我们作文教学的核心问题之一。

　　影响语言表达的因素很多，如认知能力、思维能力、心理因素等等。但从语言本身的层面来看，主要有两个因素：一个是语言积累，一个是语言表达本身。先说学生的语言积累问题。大家都明白，语言表达是建立在语言积累之上的，没有丰厚的语言积累就不可能有良好的语言表达。教师可以通过听说读写多管齐下，使学生实现适量的语言积累。教师不仅要重视学生在阅读中的语言积累，也要重视学生在写作中的语言积累。让学生多写作，把阅读中学到的或是听来的词汇、句子等语言表达尽可能用到写作中去。这样，才可能使语言积累越来越丰厚。再说语言表达能力问题。一个人，如果有了一定的语言表达能力，那么无论要写什么文体，他也应该是可以应付的。

　　真正的写作绝不是人云亦云，而是创造，它要求写出自己的独特感知。尽管我们的作文教学，不是专门为了培养作家、新闻工作者或是研究者等专业人员去教学生写作的，但写作的本真指向始终都是创造和表现自我。作文教学一定要把握这个大方向，要引导学生在作文中写出自己的独特感受。对于学生而言，在作文中能写出自己的感受，能表达出自己的真情实感，就可以称得上是真正意义上的个性化作文了。当然要做到这一点，就要求学生对生活要有良好的感知能力。学生只有对生活有了良好的感知力，才可能写出自己对生活的独特感受。这样的写作才能真正表现自我，这样的写作才是真正意义上的个性化写作。因此，我们应该把培养学生对生活的感知能力问题作为作文教学的核心问题来研究。

　　2要序列化

　　在作文教学中，我们除了要抓住上面说到的两个核心问题外，还要把握一个序列化的问题。

　　在作文教学中，需要教学的东西很多，应该把初中或高中看做一个教学的整体，在此基础上对作文教学进行序列化的安排。教师可以根据语文“课标”的要求，拟定出初中、高中作文教学的序列。譬如，初一年级语言表达方式可以确定为记叙和描写；文体写作确定为一般记叙文和应用文中的通知、启事、申请书和倡议书。初二年级语言表达方式可以确定为说明和抒情；文体写作可确定为说明文、记叙文中的消息与通讯以及应用文中的感谢信、表扬信、公约和计划。初三年级语言表达方式可以确定为议论和表达方式的综合利用；文体写作可确定为议论文和应用文中的海报、广告、调查报告、实验报告等。如此这般，整个初中的作文教学在语言表达方式和文体写作上就会有一个较为合理的序列(主要体现作文教学内容的连续性与渐进性)。

　　然而，在实际的教学中，教师作文教学往往没能抓住核心问题，往往未能对初中或高中整个学段的作文教学进行序列化安排。教师的作文教学有很大的随意性，常常是这次作文课讲写作的这个问题、写这个题目，下一次作文课讲写作的那个问题、写那个题目，几次作文课讲的若干个问题或是写的若干个题目，它们之间往往缺乏合理的序列，作文教学的核心更是难以体现。

　　实事上，关于作文教学的核心化与序列化问题，不能全怪我们教师，语文教材也需负很大责任。就目前出版的三套初中语文教材看，人教版的教材把写作与“综合性学习”合二为一，强调从生活化的角度去写作，强调学生把不同的生活作为写作对象，教材很难看出写作教学本身所特别要求的核心化与序列化。和现行三套初中语文教材相比，现行的人教版高中语文教材在作文教学的核心化与序列化方面的处理就好得多。教材在作文教学方面的编写能基本体现作文教学的核心问题，单是“培养学生对生活的感知力”这一核心问题，在第一册的高中语文教材的“写作、口语交际”部分就设计了三个单元有关这方面的内容，即“用心感受生活”、 “ 深入思考生活”和“表现主观情意”。作文教学的另外一个核心问题“提高学生的语言表达能力”在教材中也得到了较充分的体现，在六册语文教材总共三十四个写作单元中就有近二十个单元是有关培养语言表达能力的。现行的人教版高中语文教材在作文教学方面的编写不但能凸显作文教学的核心问题，也能基本体现出作文教学的序列化要求。它不仅在语言表达方式的教学安排上有清晰的序列性，在文体写作安排上同样具有清晰的序列性，从叙述性文体逐渐过渡到说明性的文体和议论性的文体。20xx年，这套人教版高中语文教材在高中的起始年级开始使用，它在写作教学方面显现出的独特优势也逐渐被大家所认可。

　　总之，作文教学只有做到核心化与序列化，作文教学效率才能真正得到提高，学生的写作水平才能真正得到提升。

　　三、缺乏写作的直接经验

　　前些时间，笔者就本地区中学语文教师写作现状进行过一次调查。调查结果表明：中学语文教师坚持写作的人很少，而且写作的质量普遍偏低，很少有人能在有关刊物上发表文章。这说明了语文教师本身写作直接经验的缺失［２］。

　　前面说过，写作是一种智力技能，这种技能是通过不断的写作练就的。如果语文教师不写作，或是写作的数量很少，教师自身的写作技能不仅很难提高，而且会逐渐衰退，其直接后果必然是教师自身的写作直接经验逐渐缺失。那么，指导作文教学，语文教师只能靠间接经验，看看别人是怎么说的，然后依据别人说的(或是加上自己的推想)去教学生写作文。

　　教作文如同教练教人游泳。试想，一个游泳教练自己不会游泳，哪怕他看了再多的游泳方面的书，请教再多的游泳高手，他也很难教会别人游泳，更不可能培养出游泳高手。因为他得来的是间接经验，他未必能理解。再说，游泳时可能会遇到许多意想不到的问题，有些东西在间接经验中可能根本就没有。作文教学也是一样的，别人讲的写作经验你往往很难彻悟(它还可能是不准确的，甚至可能是错误的)，这样的经验不好用来指导学生的作文；再说，在学生的实际写作中，再多的间接经验也不可能涵盖在实际写作中可能遇到的各种情形。写作的实际情形是活的，是千变万化的，只有教师本身在写作上既有丰富的直接经验又有丰富的间接经验，才能真正地从容应对学生在写作时可能遇到的各种情形，才能真正做到指导学生写作游刃有余。

　　关于语文教师写作的直接经验，叶圣陶先生在《“教师下水”》一文中说过，语文教师写下水作文，能“无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是最有益的启发，最切用的经验”［１］４８８。由此可见，教师写作的直接经验对作文教学是多么重要。语文教师只有自己常写作、多写作，才能不断积累写作的直接经验，才可能在作文教学中讲出自己的真知灼见。

　　四、对作文教学缺乏足够的重视

　　对作文教学重视不够，究其原因是多方面的。

　　其一是作文教学的观念有偏差。这一点，前文已有论述。

　　其二是教师自身很少写作、怕写作，在其头脑里定然潜伏有对写作不够重视的因素。有些教师往往不能很好地利用每周两节的作文课。上作文课前不认真备课；作文课堂上，有时只是随意在黑板上写个作文题目，让学生自己去写，而没有进行任何的写作指导。有的教师，干脆把作文课改为上其他内容的语文课。对作文教学的不重视，还表现在以下几点：作文批改不及时，讲评缺乏针对性，写作数量严重不足，一个学期下来学生才写三四篇作文。

　　另外，教师对作文教学重视不够的问题同目前的应试教育也有很大的关系。作文分数在整个语文考试中所占的分数比例不是很高，一般的语文考试，作文只占30％到40％，而且学生在作文上得分的分差也拉得不开。因此许多语文教师都持有这样的观点：与其把力气花在提高学生语文的作文分数上，还不如把力气花在提高学生语文的其他方面的分数上。

　　总之，作文教学效率不高，除了教师在作文教学的观念、方法上存在问题，教师本身写作经验不足，以及教师本身对写作教学重视不够外，还与教师其他方面的一些问题有关，诸如对作文的评价水平问题等，这些都有待我们进一步去探究。

　　参考文献：

　　［1］叶圣陶语文教育论集［M］．北京：教育科学出版社，1980

　　［2］曹茂才．中学语文教师写作状况调查与对策［J］．中学语文教与学，20xx(3) ：49-51

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