倾听童音，萦绕耳际的是纯真与无邪的乐曲；静观童心，感悟心灵的是快乐与求知的意境。冥眸所悟，其实在每个孩子的心底都流淌着一条清澈的小河。古语曰：“诗以言志。”我之新解：“文以表心。”作为师者，犹如导航，我们要让每个孩子快乐地用文字来表达他们心所想，心所愿。从教语文多年的我，深谙习作指导的真谛：用爱去激发孩子的兴趣，用心去领会孩子的语言，用情去激荡孩子的心。终于，在实践中我触摸到了快乐的脉搏。
──升华
“孩子们，老师永远记得你们，你们是老师的骄傲。”──题记
这是我在留言板上写给实验小学0级班孩子们的一句话。当然，这是我和孩子们的博客。教师教育博客是老师们交流的平台，在此启发之下，我又建立了我们班级的 博客，是与我的个人博客是同名的。以前我总是把网络上的一些优秀习作读给孩子们听，而现在当我宣布我们的班级博客时，孩子们顿时欢呼雀跃，当天晚上点击次数超过000。
接下来，我就指 导孩子们如何发布日志，如何评论。也许是因为自己的习作能够让大家都“有目共睹”的原因吧，孩子们对修改 的要求提高了，每个孩子都能逐字逐句的去修改，甚至每一个标点符号。清楚地记得马晓艺同学的《假如我是太阳》，李云英同学的《水仙花》等，经过修改已经在省级刊物上发表。从此，孩子们的写作热情提高了，他们互相修改，互相评论，有的习作评论达到50多次。每到周末的时候，我也应约上网，共同参与评论。每当放假的时候，我还会在留言版上看到一些温暖的话语：“老师，我想您。”“老师，放假了多休息啊。”“同学们，一定要加油啊。”……虽然看不到孩子们的面庞，但是我却能感觉到他们的言笑，虽然没有雪白的墙壁，可是我却能感觉到我们是在一个温馨的小屋交谈一样。那种心情，是做任何事情都无与伦比的。很显然，孩子们的 水平明显的提高了很多，博客上到处都闪现着他们的佳作。我喜欢郑建牛同学笔下《活泼的猫》，我忘不了高雪纯同学表达的那《深深的母爱》，我感动于孙雨婷同学的《感悟海伦》，我更陶醉于于红莲同学的《课间拾趣》……
弹指一挥，这些可爱的孩子毕业了，可是他们却留下了一大笔财富。每次上网我总是反复的看他们小学时光的纪录。他们虽然升入了高一级的学校，可是仍很关注着这个温馨的小屋，还经常来这里做客，不断发来真诚的问候。
流动的是一批批学生，而不变的却是我们的家园。我新的一批学生又入住到这里了。实验小学0级班的孩子们又在这里开辟了自己的天地。他们学着大哥哥大姐姐的样子，不断的阅读他们的优秀习作，发表自己的得意之作，及时的进行点拨、评论、提高，成为了小屋新的主
人。我也不时的给他们注入新的活力，有时发几篇下水文，有时发几篇精品美文。
记得从高城实践活动回来的时候，我们班当天晚上就发了0多篇。因为有了我的赞语，所以学生们都想上网看看，家长也有很多评价。班级博客点击率已经近8万。评论000多。由此产生的佳作更是层出不穷：有的被知名网站推荐，有的被报刊杂志选中……哦，网络竟然这样的神奇！
精美的鹅卵石喜欢停留在清澈的小河里静听歌唱，小河的歌声更因发自心灵深处而欢快。而我，一个小学语文老师的最大心愿就是让孩子小河般的心灵里流淌出最快乐的歌！
沉默的小鸟与《五彩的树叶》
──—激趣
自从担任四年级三班语文课以来，我始终注意着坐在角落里一个沉默的女孩──李平。上课看不到她举手，听不到她发言；下课见不到与同学们玩耍，她总像一只沉默孤单的小鸟。
第一次批阅 ，打开李平的作业：写的什么呀，字迹歪歪斜斜， 不足五行，全篇只有一个标点，到处都有涂改的痕迹。我顿时怒从心生，赶紧询问前任老师。原来韩平学习基础很差，几乎每次考试没有一门功课及格。原来如此，我不由的放松了心情，认为是纯属正常，不再动怒。
一周一次的班队会到了，班里举行了蒙眼穿衣服比赛，那些活跃的孩子奋力拼争，其他孩子呐喊助威。只有李平，默不作声，只是认真的看着，入迷的时候不时绽开无声的微笑。她的这一切，其他孩子都没注意到。
第二天，韩平突然找到我：“老师，我在家里和爸爸妈妈也举行了穿衣服比赛，我把我们的比赛写成了 ，您看看可以吗？”我感到吃惊：“啊，是吗？我看看。”接过她的练习本，首先看到的是一行行歪歪扭扭的汉字，但是笔画却很清晰，看得出来她确实认真写了，题目是《有趣的穿衣服比赛》，字数大约有500。我仔细地读了读，还不错，内容生动，感情抒发真挚。我突然觉得，其实这样的孩子真得很让我心疼，她每天默默地坐在我们的中间，大家对她的存在几乎没有留意过。我怜惜地看着她，我突然觉得这个孩子也是那么可爱。这时有了一个想法：何不帮她润色一下给报社投稿。也许能激发起她习作的更大兴趣。令全班孩子羡慕的是，不出一个月，李平的 《有趣的穿衣服比赛》竟然发表了。当李平站在讲台上读她的 的.那一刻，我发现她变了，居然活泼得不得了。
我本以为我只是成功的让一个学习较差的孩子有了写作的热情，然而更让我难以置信的事情有发生了。
一天中午，我刚进教室，一个叫张旭的孩子拿着一张叠的整齐的纸跑到了我的面前：“老师这是我写的诗《五彩的树叶》，您看看能发表吗？”什么？他也会写诗？张旭和李平的情况差不多，有时候单元测评还不如李平。我接过他的作品的一刹那，我惊呆了：“春天，你是嫩绿的，像一个小巧的火剪，给我们带来希望。夏天，你是碧绿的，像一方晶莹的翡翠，给我们带来阴凉。秋天，你是金黄的……”“多么清丽的小诗啊！你真是个优秀的孩子！”我不由自主的赞美了起来。顿时，整个教室里竟然响起了一阵掌声。
自此，班内掀起了写作的热潮！
别急，老师的评语在这里
──评析
教了0几年语文，对学生进行了无数次的 讲评。自己的做法，无非就是打个分数，课堂上说说总体情况，宣读几篇优秀 ，朗诵几段精美语句，然后再让学生针对自己的情况和老师的评语进行修改。虽然有时候觉得有点俗，但是效果也不错：被宣读 的学生得意洋洋，被评出优美语段的孩子神采飞扬，分数在90以上更是沾沾自喜。可美中不足的是， 水平教高的孩子突飞猛进，而差的孩子不仅漠视老师的评语，而且还一蹶不振，长此以往，班内 差距竟然越来越大。
反思过去，似有所悟，何不换一下方式，哪怕偶然一次？当批阅完了《我敬佩的一个人之后》 之后，我在班内大肆宣扬：孩子们， 批阅完了，这次我不想在班内讲评，我想让你们自愿到办公室或者我来上自习的时候找我给你讲评，然后你修改之后我们在班内择优宣读，不过时间只限一周。
于是，从这开始，我课下就不得“安宁”了。“老师，我 什么情况啊？”“老师，这次能宣读我的吗？”……最初来的都是 较好的孩子。虽然平时少不了表扬他们，但是 中还是存在不少小问题。“马新嫱，你这次 中废话太多，你看看，既然写妈妈忙着打 ，怎么还写上玩电脑呢？”“吕映雪，你敬佩的人是宋天宇，怎么对她的描写还不如写你自己的多呢？”“张伊童，你写爷爷爱思考动脑筋，怎么还没到正题就说爷爷休息了呢？”“焦强，你口语交际的时候说奶奶好学让你敬佩，你怎么没写上呢？”……经过一番交流，我虽然是指责似的的评语，可是他们竟然心服口服，不长时间就修改好了，呈现出一篇篇佳作。
接下来是中游的孩子们，他们既有我的表扬，也有我的鞭策，各个对修改充满了信心。周四要到了，门口经常徘徊着几个孩子，他们一会伸头看看我，一会跑开。我知道是他们──基本上 课上得不到表扬的孩子。于是我主动找来个一个：“陈同吉，你看看你写的这件事情多完整啊，表现了你的敬佩之情，很有进步，但是你没有回忆清楚爸爸的动作、语言。如果再写细致一点更好了。老师还没有给你把分数写上，你想要多少分啊？”他慢吞吞的说：“老师，给我80分吧！”“不行！”我说。他愣住了，声音低的几乎听不清楚：“那，还是给我75分吧！”“不，老师为了表扬你的进步，我要给你9分！”我边说边用红笔重重的写上了一个9外加一个笑脸。就这样，他连蹦带跳的跑回去修改了。接下来，其他几个孩子也都来了，争着要我给他们点评。我心花怒放，我讲评的
效果终于上升到了最高限度。我微笑着告诉每个孩子：“别急，老师给你们的评语在这里。”于是我从抽屉里拿出了早给他们准备好的最佳评语。
截止到周四下午，所有孩子都被我“面批”过了。到了我重新收齐 本之后，我惊奇的发现：有的孩子修改的密密麻麻，有的孩子在文章后面补充了很多，而有的孩子重新写了一遍。我这才觉得， 讲评的方式偶尔改变一下，也可以效果倍出的。
哦，网络竟然这样神奇
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