高效课堂作文

2022-02-09 课堂

  在平凡的学习、工作、生活中,大家对作文都不陌生吧,写作文可以锻炼我们的独处习惯,让自己的心静下来,思考自己未来的方向。还是对作文一筹莫展吗?以下是小编帮大家整理的高效课堂作文6篇,希望对大家有所帮助。

高效课堂作文 篇1

  新学期,新气象,我们也开始了新的学习。这学期,学校实施了高效课堂教学模式,高效课堂和平常的课堂不一样的地方是:平常的课堂是老师给同学们讲题,而高效课堂是同学们讲题,老师补充;讲题前如果有不会的、不明白的,还可以小组讨论。

  我要为高效课堂喝彩,因为高效课堂把一个弱小的我变成了一个勇敢的我,让我敢在大家面前讲题,我有不会的题在小组讨论时,组长会给我耐心的讲解,直到我会为之。

  记得有一次,在一节数学课上,数学老师在黑板上写了几道乘法算式,就说:“谁上来讲这些题?”听了这句话,同学没不约而同地举起手来,结果老师让我去讲题,我鼓起勇气,把题讲了一遍,“5颗星。”数学老师说。听了这句话,我心里高兴极了。

  我要为高校课堂喝彩。

高效课堂作文 篇2

  伴随着秋季的来临,我们迎来了一个新学期、新年级,同时,也迎来了一种新的教学模式——高效课堂。

  所谓的高效课堂,就是上课时小组成员围着桌子坐,大家自学合作探究。老师讲的很少,把课堂完全交给了我们,让我们尽情展示自己。

  随着高效课堂的深入开展,我发现自己在慢慢地变化。记得一至五年级,我在课堂上都是一个安静的女生,不会讲题,每次都是坐在下面静静地听别人讲,默默地记在心底。我本来以为只要能在试卷上写出来就足够了。可是,当我一接触高效课堂,我就知道一个好学生不能只会写,还要会说,不仅要自己会学,还要会给大家讲。不仅要自己学好,还要帮助别人学好,“人不能只做衬托鲜花的小草,要做被小草衬托的鲜花!”这是我们语文老师告诉大家的话,我把这句话刻在心中,鼓励自己,把课堂当成舞台,把自己当成主角,磨练自己。现在课堂上,当老师要我们对学或群学时,我总是主动地帮我的同桌讲解、分析,看着同桌舒展开的眉头,别提我心里有多开心了。在展示课上我更是表现活跃,一会儿带领大家朗读,一会儿带领大家感悟像一个小老师。我变了,变得自信了,变得活泼了,当然这功劳有一半属于高效课堂。

  高效课堂成就了我,高效课堂改变了我,这样的课堂,我喜欢!

高效课堂作文 篇3

  今天,我是我们六三班数学课的主讲人,下课后我真后悔自己没用录像机记录下课堂上同学们精彩的辩论,老师也说:这种对抗式的辩论是课前无法预设的,我要为同学们精彩的表现而喝彩!

  今天早上第二节数学课我要引领大家处理《分数乘除法应用题对比练习》导学案,课前我要各组把本组错误最多的题或者不会的题出示在黑板上。展示课上各小组的成员讲解、质疑、点评都有序地进行着,后来棒帮组的组长曲晓燕带着小黑板上了讲台,小黑板上出示的题目是:商店运来一批苹果,其中苹果有180千克,比梨多九分之一,苹果比梨多多少千克?她引导大家分析完这道题后,我心里正想着:这一组真棒!课前我和老师在交流时,老师说这份导学案最容易出错的就是这道题,我该如何表扬他们呢?林立浩一个箭步冲上讲台,说这道题还有一种解法:算梨的重量可以用180+180÷,当时有个别学生小声嘀咕:“该用减法而不是加法,因为最后问题是苹果比梨多多少千克?”我重述后林立浩说:“我算的是梨的重量,最后再用苹果的重量减去梨的重量就行了。”还有学生欲言又止,看来有学生知道这种方法不对,但不知道为什么不对,我开始征求学生的意见:“同意曲晓燕这种做法的举手”呼啦啦几十个学生都举手了,“同意林立浩这种解法的举手”只有吴州航、吴欢欢、张翼泽等五六学生,于是我向老师投去求助的目光,老师把全班分成两大组,讨论你如何把对方说服,其中同意林立浩这种解法的五六个同学编为B组,围在一起讨论。

  我发现第一小组的一个学生在老师巡视时问老师说:“老师,照他这样算,答案都1000多了,那就不对!”还有一个学生说:“这两个算式利用的不是除法的性质。”老师问:“除法的性质是什么?”他无言。另一个学生想补充但是说半截好像发现自己说错了。B组的成员已经开始在黑板上画线段图了。

  辩论开始,B组的林立浩开始指着线段图为大家讲解,在讲解过程中有很多漏洞,同学们一一指出,他甚至把线段图改了,

  最后临下讲台时,他自言自语:“错了,错了”没想到他的两个接班人继续上来讲述他们的思路。

  三个B组成员讲完之后,付晓霞才站起来反驳:单位“1”未知用除法,用几分之几对应的量除以几分之几,而你们的量和分率根本就不对应,也就是说苹果的重量180千克对应的分率不是九分之一。紧接着禹青青站起来说:他们的线段图画的就不对,苹果的重量180千克应该是这一段,她边说边上讲台用红笔标识。

  A组的成员胜了,一张张笑脸就像一朵朵盛开的鲜花,一种无法言语的幸福弥漫整个教室,而那几个同学用不好意思的笑表示自己输的心服口服。其实要不是他们,同学们怎会把这个易错的问题弄得更清楚?

  而除法的性质没有同学提,在我的提示下,平时很大方的赵鹏涛才扭扭捏捏地站起来说,两个算式之间不是利用除法的性质,问起除法性质的内容,他说a÷(b+c)=a÷b+a÷c,唉!又暴露出一个问题。此时下课铃响起,老师说要我们善待错误,把这个留作课下讨论的问题。下课了,同学们上厕所的路上仍在讨论着,一个个兴高采烈,意犹未尽。

  在“30+5+5”高效课堂模式下,课堂由我们来主宰,像这样的精彩更是不断,我们体验到了更多的成功,学习对我们来说成了一件快乐美妙的事情,通过一次次的自主学习、小组合作与展示交流,我们越来越深刻地认识到:知识只有靠自身的学才能学会,能力也是靠自己把握机会锻炼出来的。新课改让我们学到了很多知识,也让我们悟出了很多道理。

  我为“30+5+5”高效课堂喝彩!

高效课堂作文 篇4

  一、阅读是作文的“诀窍”

  要让学生作文时“有话可说”,除了直接参加一些社会活动获取素材外,更多地要从多角度、多层次的阅读中获取、吸纳。阅读是提升写作能力的最佳途径。

  温儒敏说:“阅读可以拓展学生的视野,丰富想象力,提高分析概括能力,获取大量写作素材。”叶圣陶也说:“阅读得其方,写作的能力亦即随而增长”。让学生在阅读教学中去领会写作技巧,并用学到的知识去写作,逐步提高。朱自清先生指出:写作的训练,还是从阅读说起。虽然文章不等于生活,是“流”不是“源”,但通过读文章的确可以影响写作。

  “大海不辞滴水,故能成其大;泰山不辞粒土,故能成其高。”学生只有通过点滴素材的积累,才会写出出采的文章。所以,高效的作文课堂应注重引导学生多读书、读好书,培养学生广泛的阅读兴趣,使学生养成良好的阅读习惯。

  二、模仿

  模仿是使学生由模仿到形成方法进而加以运用的高效作文训练方法。温儒敏说:“模仿是艺术能力提升的基本途径。”他认为,对于中小学生来说,对好的文章进行模仿练习是写好作文的基本途径。语文教科书上的每一篇课文、课外阅读的名篇佳作和每年的高考满分高分作文都是极好的范文,学生作文时都可以借鉴模仿。

  在借鉴模仿范文的教学中,教师不仅要提要求,不搞“简单化”操作,更要引导学生在认真阅读范文获得感性认识的基础上,深入剖析所学范文美在哪里,好在何处,精彩的地方让学生画一画,典型的好词佳句让学生抄一抄,弄清范文作者是怎样谋篇布局、观察事物、叙事说理、表情达意的,并让他们做仿写、改写、续写训练,进而实现从借鉴模仿到创作创新的“程序化”演进。

  三、“联想——拓展”法

  “联想——拓展”是引导学生打开思路的有效方法之一。联想就是根据一事物与它事物的联系,而想起了别的事物。美学家朱光潜说得十分明了:“联想就是见到甲而想到乙。”人们在生活中看到北燕想到春天,看到瑞雪想到丰收,说到李白想到杜甫,人们这种思维活动就是联想。

  在作文中,联想是一种最重要的能力,起着不可忽视的作用。我们就要借助事物之间的种种相近、相似或相反的联系展开联想。例如,《荷塘月色》中的朱自清抓住荷叶与“舞女的裙”、“明珠”、“星星”、“出浴的美人”、“歌声”、“闪电”……的相似处,写尽荷花的色彩、光滑之美,香味、光影、歌声、琴声,时断时续若有若无,摹写了月夜荷塘的声、光、色、味,从而创造了一个如梦如幻使人沉醉的意境。《山中访友》中作者把山中的自然景物,想象成自己的一个个朋友,深深地表达出作者对大自然的热爱之情。

  要让学生学会联想的方法,养成联想的习惯,形成联想能力,只教给一点知识,两三个例子是远远不够的,必须告诉学生一些具体的方法、可操作的步骤,并且经过多次实践才能完成。如:

  再如以“公园”为内容的自命题作文,我们启发学生通过联想标出各种信息,如:

  教师要调动学生的生活积累,把他们对“公园”的感性认识,充分地表现出来,然后根据以上词语,交叉组合,筛选拟题,如“秋日公园一角”、“碧沙岗上看晚霞”。尽可能联想出生活的积累,然后根据主题的需要进行取舍。有此丰富的联想,学生作文就不会感到无话可说了。只要联想展开了就会思如泉涌,“下笔如有神”。但是我们也要注意,联想始终是为中心服务的,绝不可漫无边际,喧宾夺主,应该做到放得开,收得拢,适可而止。

  四、小组合作,读写循环

  美国著名作文教学专家唐纳德·格雷夫斯指出的:“学生最好在一种有组织的,且能起到互相激励和支持作用的专门专业气氛中进行写作,这样的写作训练才是真正有效的。”而《新课程标准》“倡导自主探究,实践探究、合作交流的学习方式和接受性学习方式的有机结合。”这都让我们意识到培养学生自主、合作、探究学习方式的重要性。因此,笔者在作文教学中尝试引进“小组合作、读写循环”写作训练方法,它是华东师大熊川武教授根据“自然分材”的教学理念,结合语文学科作文的特点,以培养学生自主学习,合作学习、发散思维为主要目标,结合学生的特点,还课堂给学生,让弱生上进,优生更优,全体学生齐发展,而研究出的一种新型的高效作文课堂教学模式。它是在教师组织下,由全班学生共同参与,分工合作,轮流写作,循序渐进的一种写作训练。它一般有三至五个同学组成一个写作小组,同学们按照目标、阅读材料、发散、说文、读范文、写作、自读、互评、修改九个步骤,每人写一篇作文,循环批阅,周周相递。习作间常常因为在主题的某一方面(或思想上、或艺术上、或语言上、或情节上)互受启悟而篇篇相生,反复求证,绕一条明线直泻而下;或宕开一笔,另辟领域,再造意境,重又引发诸生的下一轮的争鸣。这是一种读写互生,循环相续的动态发展过程。写作小组的每一个成员都身兼双职:既是作者又是读者;既是风景的创造者,又是风景的欣赏者。循环作文因而会被建设成为同学们的感情驿站,精神家园。小小的作文本,对小组成员来说,具有很高的纪念价值。

  小组合作、读写循环尊重了学生的自主写作,强调写作是学生自己的事,是学习生活的需要,是成长发展的需要,是生命运动的重要组成部分。自主写作是对“被动写作”的一种否定,是为写作主体正名,是对写作主体“以我手写我口”的正视和尊重。写作是种情结,是心情的自然流露,是思想的反复对话,是和生命轨迹同步发展的文字载录。读写循环作文恢复了写作主体应有的地位,于此同时,也把教师从越俎代庖的支配地位上请了下来,回到引导帮助的本来位置上。

  小组合作、读写循环是一种集体关注之下的个体写作活动,体现了知者先行、抓大放小、自学互帮等“自然分材”教学原则,是一种在合作中交流,在合作中分享,在合作中评价,在合作中提高的写作训练。它的出现契合了学生写作的心理需要,是教师提高写作指导有效性的重要途径之一,是促进学生作文能力提高的重要保障。

  五、作文讲评要讲艺术

  长期以来,老师的评语从小学到中学全是套话,批改拖沓,一篇作文拖上十天半月,学生自己写的什么都快忘光了。批改之所以出现这些现象,原因在于教师的教学观念导致批改方式僵化,讲评随便,无针对性,药到病不除,尽管学生作文写了不少,但写作水平提高却不快。《语文课程标准》对学生的写作态度作出了明确的要求:“有独立完成写作的意识,注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。”从某种程度上来说我们可以把写作态度理解为写作觉悟,具有良好写作觉悟的人往往具有这样的情感体验:“自信、自由、健康、创新、兴奋、专注、清醒、觉知、虔诚、独立、欢快、流畅”(《新课堂作文——写作状态》),在这样的条件下,学生的写作才会是真正意义上的“言为心声”。因此教师作文讲评要讲艺术,进行成功教育、快乐教育。在课堂上,师生一起讨论评价,共同交流心得,同学习、同进步,此时老师不再是高高在上的教导者,学生也不再是唯言是听的接受者,大家互相尊重,互诉心声,陈说理由。那种“你教我学”的讲评方式被彻底打破了,在这里,学生“眉飞色舞”地陈说自己眼中的世界,自由地对作品、作者及所描写的事物、人物发表意见。老师在这里的角色,是个读者,对好的,表扬一下;对不够准确的,顶多说说自己的看法而已。一句话,生生合作的写作交流,师生合作的诉说心声,传道解惑,使教与学的角色平等转换,促进了师生间情感的交流,使师生共同进步。

  当然,文无定法,但我相信:只要我们善于发现、挖掘、拓展、创新,就会极大地激发学生写作的兴趣,最大限度地开发学生的智慧能源,就会使我们的作文教学焕发出最灿烂的光彩。

高效课堂作文 篇5

  高效课堂,是给我们带来快乐的课堂,是让我们尽情施展自己才能的课堂!

  就拿上一次演课本剧《西门豹》来说吧。汇报展示时,大家配合默契,演得很投入。到了西门豹扔巫婆一段,刘潇男扮演的西门豹特有风度。只见他像古人甩马蹄袖一般一甩胳膊,吴云松和刘宇龙扮演的两个侍卫立刻就如狼似虎的冲上来,把演巫婆的李想架起来扔进了“漳河”(其实就是推到了多媒体后边)。顿时,一阵掌声从台下响起。

  我们组的同学都有了展示自己才能的机会,过了把演员瘾,我这个组长也因为成功地做了回“导演”而心里像吃了蜜一样甜滋滋的。

  经过我和大家的共同努力,胜利组在班中日益脱颖而出,在各科课堂中表现都特别出色。我们的能力也逐渐提高了!

  高效课堂不仅让我们做了学习的`主人,给我们提供了尽情施展自己才能的机会,还为我们每一个人的进步提供了广阔空间,让我们的经历更丰富。

  作为胜利组的组长,几次更换副组长后,我终于发现,更换组长不是办法,重要的是培养组长。于是我开始培养我的同桌:苦口婆心的劝说,手把手的教方法,不断的鼓励。经过艰苦的培养后,一个很棒的副组长就走马上任了。

  在帮助同学提高能力的过程中,我也充分体会到了老师的辛苦。

  在高效课堂中,我也经历了一些挫折,更加成熟起来。

  这个学期开学后的几次展示,我们组战绩都不佳,我觉得难以抬头,便想打退堂鼓。正在这时,老师找我谈心,帮我分析原因,给我鼓励、信心、支持,使我原本颓丧的精神又重新振作起来。我又开始积极投入到小组的工作中去,并调动小组成员们的积极性,努力让小组回到重前的状态中。前不久的公开课上,我们小组获得了第一名的好成绩,并得到了老师奖励的四本书!这件事使我认识到,成长的道路不是一帆风顺的,总会有困难与挫折,我应该努力克服困难,勇敢前进,不能知难而退。有一句话说得好:“跌倒了爬起来,不算失败;跌倒了爬不起来,就是真正的失败了。”

  啊,高效课堂,助我们成长的课堂,我希望有更多的人喜欢她,你们会受益无穷的!

高效课堂作文 篇6

  “瘦身”后课堂高效了

  这几天的课感觉上得特别轻松,细细琢磨想想,关键是自己的理念变了,教学方法变了。以往的教学,可以说是课本上写得密密麻麻,足见备课多么“细致”,一个一个的环节,一个一个的问题。拿到课本,教参上的教学设计成为教学主题。可是一节课到底学生学了些什么?满满一节课,甚至到下课都还讲不完,把自己累的不得了。我开始反思自己的课堂,究竟每一课教什么?于是本学期我决定要让自己的课堂“瘦身”。结果发现这一单元下来,感觉自己课堂轻松多了。

  我的课堂流程是这样的:

  首先明确预习方法,通读全单元课文。

  一读,读通读顺课文

  二读,标出自然段,画出生字新词,框出四字词语

  三读,课文主要写了什么。

  在预习的基础上,单元学习生字的认读和词义。

  接着逐课学习,我摒弃繁琐的问题,计划抓住本单元重点,学习每一课时,直奔重点,力求一课一得。

  《山中访友》,这一课我设计了两个课时,第1课时四个问题:1、作者山中拜访了哪些朋友?表达了作者怎样的感情?2、作者是怎样把自己这种独特的感受表达出来的?你觉得哪里写得好?然后抓住3、4、5段,品味作者的写法。3、开头和结尾,你有什么发现?4、积累背诵第5段。第二课时运用本课写法,仿写《校园访友》。

  《山雨》这一课的教学环节更简单了。通读课文后,1你感受到什么?2作者写了山雨的什么美?哪些语句写了山雨的声音美、色彩美?美美地读读3、作者是怎样把山雨的声音美、色彩美表达出来的?4、课文是按照什么顺序写的?5、积累优美段落。

  《草虫的村落》,在理清文章顺序的基础上,抓住课后两道题1、作者在草虫的村落看到什么,给你印象最深的是什么?2、为什么会给你留下深刻的印象,作者是怎样表达的?第二课时学习本课写法,练笔自己观察到的小虫子,融入丰富的想象。

  《索溪峪的“野”》,这一课主要抓住作者总分的写法,从几个方面表达景物特点。第二课时运用本课写法,写自己旅游过的一个地方。

  学以致用一课一得。

  我感觉这样瘦身的课堂,老师轻松了,学生收获了,语用的味道浓了,课堂高效了。何乐而不为呢?

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