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2022-01-28 分享

  小学作文入门

  故事作文法——小学作文入门的一把金钥匙

  小学生的作文,尤其是三、四年级学生的作文,只有身在教学第一线的才深有体会:一次作文上来,虽然其中不乏有几个尖子生写得还可以,但大部分不是抄,就是短短几行,要说通顺就不易,更不用说中心明确、表达具体了,小学作文入门。如何提高学生的作文水平,使他们能写、乐写呢?经过几年摸索,我觉得故事作文是一个很好的途径。

  一、故事作文的好处

  1、降低作文心理坡度,培养作文兴趣,解决作文动机问题。作文心理学告诉我们,作文是先实现“客观事物在人脑中的显现”第一重转化,再经过人脑加工,形成思路和语言,用文字表达出来(即第二重转化)。这对刚学作文的小学生有难度,特别是第一重转化,学生虽然接触了现实世界,但他们观察力弱,抽象提取现实世界信息的能力弱,要做到有感而发实属不易。故事作文以故事的形式出现题材,大大降低了第一重转化的难度。

  2、有利于因材施教,训练学生语言表达能力和谋篇布局,实现作文第二重转化。由于故事作文降低了构思和遣词造句的难度,有利于不同学生写不同的作文。好的学生可以根据故事梗概进行发挥,中下生可根据故事内容,依葫芦画瓢进行复述性质的作文。一般来说,故事已有完整的思路和比较详细的语言表达,这让中下生不会感到无话可写,至少可以“鹦鹉学舌”般地学写作文。这样,中下生就不会被作文吓怕。

  3、丰富学生的知识。一般来说,小学生见识比较有限,通过故事的方式,可以了解到许多人文、地理、历史等等的知识,开阔了视野,增长了知识,再加上故事本身的趣味性,可有效提高学生作文兴趣。

  二、开展“故事作文”的具体做法

  1、组织形式:以校为单位进行组织的。学校安排每个语文教师搜集故事材料送教务处备案,由教务处根据需要安排每位教师在每周三早上早会讲故事,全校学生根据故事进行作文。学生作文用专用簿完成后送交科任教师批改,然后每班选出一篇优秀习作送交讲故事的轮值老师,经轮值老师筛选后,于次周三下午第三节让优秀学生上台交流,轮值教师逐一讲评后再作本次故事作文总体评析,作文指导《小学作文入门》。

  2、故事作文的体裁及内容。教务处在统筹的基础上,对故事的各种体裁进行安排、调整,一般以学期为单位,力争在写实、说理、童话、寓言、科幻、想象等方方面面内容均有所展现。

  3、讲故事形式:要求每位老师各有特色,如有的讲到故事的要害处嘎然而止,让学生想象续写;有的绘出几幅大图,打乱顺序,让学生先组合,再选代表“猜”故事内容,接着让学生根据自己的理解写成故事;有的讲填空式故事……

  4、故事作文的分层要求:一、二年级把故事作为说话课或写成简要一、二句话;三、四年级以复述方式作文为主;五、六年级既可复述,也可想象添加细节,更可写读、听后感或改编。总体的原则只有一个:让不同水平的学生写不同的故事作文。

  三、故事作文的反思

  故事作文是学生作文训练的有效方式,但不是灵丹妙药,它也有一定的局限性。在大力运用故事作文的同时,也要进行必要的其他形式的作文,防止学生只采一朵花而产生作文知识体系的缺漏。

  1、搭配必要的观察作文,以防学生经常写现有或材料的故事作文,产生观察惰性,降低学生的观察力。

  2、注意故事作文的密度,防止学生产生作文的僵化思维及习惯。

  3、故事作文的低难度和趣味性能有效培养学生作文兴趣,引导学生写作入门。在达到入门目的后,教师应认真做好与其他类型作文的融合、衔接。特别是尖子生写作,不能让他们“吊死在一棵树上”,毕竟,故事作文只是作文训练的一种方式而已。

  4、注意故事的选择,力争所选的故事符合小学生的年龄特征。全校写同一故事作文,有利于营造气氛和低、中、高年级互相学习、互相帮助,但理论上认为,若能分低、中、高年级选择不同难度故事也许更有针对性,更有训练效果。

  5、应努力营造讲故事时的整体气氛及充分发挥讲故事老师的语言、节奏、语调、神态、动作、表情等体态语言,从而帮助学生(特别是低年级学生)对故事内容的理解及对故事中心、故事人物的把握、挖掘。

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