在日新月异的现代社会中，教学是重要的工作之一，反思意为自我反省。如何把反思做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的六年级作文的教学反思范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
六年级作文的教学反思 1
小学生在学习英语初期只会说一些简单的英语口语，随着课程的深入，学生涉及的知识量加大，小学生的英语作文训练就显得尤为重要。听、读是语言的输入，“说、写”则是语言的输出。通过实验表明，如果让学生不断地将所学知识进行改编，进行作文小练笔。学生的语言运用能力会提高很多。相应的，学生的英语口语表达能力也将有所提高。写的目的不仅指写的内容，更重要的是训练对英语这门语言的理解和运用。写作是整理思维的最佳方法。经常进行课文的改写，仿写，以及小故事的缩写，对英语学习的帮助极大。如何在小学高年级培养学生的作文能力呢？我的做法是：
1、培养学生读英语资料的习惯，特别是英语短文的阅读
语言是交流的工具。只有让语言在学生的脑海中真正活跃起来，发挥它的交流功能，语言的真正功效才能达到。鼓励学生多进行英语课外阅读，能提高学生的阅读量，同时又开阔学生眼界，丰富他们的知识。在平时的教学中，加强六年级学生短文的阅读，培养学生良好的阅读能力和提高阅读技巧，为写作文作好铺垫。
2、多进行口头练习
无论英语口语的提高还是写作的进步都强调：Practicemakesperfect.（熟能生巧），在教学中多让学生跟录音仿读，特别是课本中的.阅读部分，一定要让学生读熟练，让学生在熟练的同时思考作文的方式。教师还可以让学生看图说句子或者看图编短文，教师加以指导，慢慢地培养学生的口头表达能力。
3、多进行班内的范文朗读
每次作文教师都要挑出班内写得比较好的学生的作文在班内进行朗读，让学生说一说写得好在哪里，以后该如何写作文，每一次范文的朗读都是一次改进的过程。
六年级作文的教学反思 2
作文是教师对学生进行语文综合训练能力的重要方式。在作文教学中教师通常是给学生创设的情境、适时引导，让学生有话想说、有事可叙、有情可抒，能用自己的语言文字表达思想感情。学生作文基于生活，高质量的作文又服务于生活。然而学生往往对丰富多彩的视而不见、听而不闻，写出的文章难免空泛。因此我在教学中从以下几个方面入手进行作文教学。
一、留心观察生活中周围的事物，平时注意积累。
许多学生的作文，思路狭窄、语言干瘪。写日记和写读书笔记是丰富学生作文内容的有效办法。我要求学生在生活中留心观察生活中周围的事物，把自己的所见所闻、所思所感，凡是觉得新鲜的、有趣的、有意义的事物就把它记在日记中；把平时读得课外书、教科书中的好词佳句段落写在读书笔记中。教师定时检查或学生在小组内互评互查、合作交流、取长补短丰富积累。教师并用一定的时间形式进行总结表彰。
二、语文教学始终围绕学生的“阅读与作文”
我在语文教学中注重学生的阅读方法和学习作者的写作方法的指导。学习一篇课文学生首先在充分朗读的基础上要弄清文章主要内容；作者的写作顺序怎样，他为什么要这样写；走进文本，揣摩作者的思想感情，学习作者布局谋篇、遣词造句的方法。走出文本，想一想，我为什么要读这篇文章，通过学习我学到了些什么？然后把自己的'学习收获写于的书笔记中。
三、加强“作前指导”的教学
学生写作文时教师要从题目入手，在内容上、体裁上多角度的进行指导。如学生在写《童年趣事》时，我从题目“趣”字入手，让学生多角度的理解“趣”字，有情趣、乐趣、傻趣……这样学生就可以抓住童年有事可写。然后让学生从例文中总结写法，从而指导怎样写。如文章的开头有“开门见山，直接点题”“引用式”“启发式”……接着把事情经过具体的写清楚。在写结尾时可以“自然结尾”“总结式结尾”“启发式结尾”……学生弄清写法后，就鼓励学生写片断，然后在全班评价交流学生写的片断，或把几个片断连成一篇文章再交流。让学生在有成就感中再来完成自己的作文。目的是让学生明白怎样把想表达的意思按一定的顺序有条理叙述清楚。又如学习《山中访友》一文时，作者到山中访问了那些朋友，表达了作者怎样的思想，他的写法上有哪些不同。再看文章整个写作顺序是怎样的，与我们写什么样的文章顺序差不多。然后让学生进行“游——”小练笔。
事实证明，作文教学平时要加强积累，教师要多训练。变换角度让学生在作文时去发现和创新。多角度作文可以培养学生多角度思考的能力，使学生想象丰富，学会全面地考察事物。这是本学期作文教学闪光点。
六年级作文的教学反思 3
在现实的作文教学中，许多老师一般都侧重于“改”，而忽略“评”，这没有把握住“评改”的基本内涵。实际上，“评改”是“评”和“改”两个语素并列组合而成的词语，二者不可偏颇。因此，作文之“评改”，不仅要从字词、语法、逻辑的角度帮助学生改正错误之处，从内容、结构、表达等方面帮助学生修改不适当的地方，而且还要对学生的作文做出中肯的评论与评价。同时，对学生在习作中表现出来的不良习惯和不正确的态度要进行适度地批评与纠正，让学生形成正确的写作态度与习惯，进一步掌握写作方法，领悟写作规律，提高写作水平和书面表达能力。现结合自己的教学实际，谈谈我对作文的评改一些看法。
一、认清本质，正确对待。
作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。所以，教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。
我们在批评他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大评大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。
二、形式多样，及时有效。
作文评价与批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是惟一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的.看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。因为好的作文是很难一次成功的，学生的能力提高也是循序渐进的，教师绝不能急功近利，揠苗助长。
事实上，如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，()反而使老师的批改显得劳而无功了。所以我们在评改他们的作文时，要尽量提高自己的工作效率，争对学生习作的实际情况，以有利于学生作文水平的不断提高为目的，灵活运用作文评价与评改的方式、方法，让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。
三、因人而异，以鼓励为主。
教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，争对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师评改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在评价、批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。
我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。
六年级作文的教学反思 4
作文教学是语文老师心中的痛，想提高学生的作文水平，可又总觉得心有余而力不足。听了林老师的一堂写小动物的作文课，受到了很多的启发。
（一）重视学生兴趣的激发
《语文课程标准》特别强调“培养学生的写作兴趣和自信心”，因为“兴趣是最好的老师”，“兴趣是作文最重要的内驱力”。因此，要把“培养学生的写作兴趣和自信心”放在作文教学的首要位置，让学生愿意写作，热爱写作。变“要我写”为“我要写”。在这一节课中老师先从学生喜欢的动物成语和动物歇后语入手，引起学生对动物的美好的回忆。有了美好的回忆，这样学生的思路才会打开，写作的灵感和写作的兴趣才能拾起。有了兴趣自然就会喜欢去写的！整一篇文章在学生们“我要写”的气氛中完成
（二）课堂环节环环相扣
课堂中通过“看、说、听、写、评、改”七个环节充分的让孩子们展示自己。充分的体现了新教学理念。让学生在课堂中有话可写，主动想写，认真写好，三个层次。
教师让学生观察小动物，在观察的过程中，教师非常有条理地引导学生按从整体到部分的'观察方法，在小动物的外形特点上观察非常细致。在观察的过程中教师一步一步引导学生说出小动物的外形特点。学生说的过程中，其它同学给予补充，听到别人对小动物的形象的描述和深刻的感情后，学生都跃跃欲试，在这种“我要写”的动力的鼓励下，全班学生文思如泉，写出来的东西自然是真情实感。
六年级作文的教学反思 5
对于小学生的语文教育中，一定要注重培养小学生的阅读兴趣以及写作能力，广泛的课外阅读可以最大程度的增加小学生的素材库，为学习语文知识以及语文写作都有着非常重要的作用。而且教师也要多鼓励和引导学生进行课外阅读，只有更好的培养学生的阅读兴趣才能够提高学生学习语文的发散性思维，才能够在学生进行作文写作的过程有更多的写作素材，这样学生就可以以更加丰满，更加精彩的内容完成作文写作，只有提高小学生的课外阅读能力，才可以让学生的语文水平得到一个明显的提高，下面就来谈一谈课外阅读对于小学生语文教学的重要意义。
一、课外阅读能够提高小学生语文学习的兴趣
对于语文的教学，小学生的语文学习是语文教学的基础，是学生培养自身口语以及文字理解能力的开端，所以对于小学生的语文教育非常重要。在小学生的语文教学中一定要加强学生课外阅读的兴趣培养，丰富的课外阅读不仅能够提高学生的语文兴趣，而且还会加快学生语言表达能力以及文章理解能力的养成。所以一定要加强小学生的课外阅读教学力度，一方面教师在学校一定要对学生进行阅读的引导，让他们认识到课外阅读的重要作用，尤其是对作文写作方面的重要性。并且在语文课堂上适当减少大纲内容的讲解时间，因为课文过于枯燥乏味，所以应该加入一些阅读的时间，这样可以更好的带动学生的积极兴趣，让学生不仅对课堂知识进行了有效的吸收，而且还调动了学生的课外阅读兴趣，这样学生就会渐渐的学会自主进行课外阅读。另一方面，教师在小学生的语文教学中，可以鼓励学生进行一些名著的学习与阅读，这样的话不仅可以提高学生的整体气质，还能够在作文的写作过程中加入更具体更丰满的词句，这样可以更好的提高小学生的作文能力，为以后的语文写作打下基础，同时也提高了学生学习语文的整体兴趣。
二、课外阅读可以让作文更社会化
现如今的语文教学中，不仅仅是教会学生基本的识字、断句以及一些理论知识，在语文教学中一定要让教学内容更贴近生活，更加具有社会化。只有最大程度的让学生将所学知识运用到社会实践中，才能够最大程度的完成学习的最终目的。同时在小学语文的作文写作中，一定要注重生活中的素材积累，将生活更好的融入到生活中，这样才能够让小学生的作文摆脱空洞，更加丰满。所以在语文教学中一定要加强学生的课外阅读培养，这样就可以最大程度的让学生积累更多的写作素材，也可以将社会与文章联系的更加紧密，让作文具有更丰富的情感。另外，课外阅读可以让学生更加了解社会中的事情，让学生摆脱读死书，死读书的方式，更好的做到与社会的接轨，让学生可以更好的通过课外阅读这一扇窗看到社会所发生的事，更好的.扩展学生的视野，让学生可以在学习中增长见识，在学校也可以了解到社会的发展与进步，这样才能够更好的调动学生学习语文的积极性，也可以让学生体会到多样化的社会生活。
三、课外阅读能够让学生积累素材
小学生的语文教育中，主要是从识字、断句以及文字理解开始一步一步地进行语文知识的学习，随着学生开始进入到写作的阶段时，学生已经对基础的语文学习有了一定的掌握，而接下来最重要的就是对学生进行阅读方面的培养，所以要对学生课外阅读进行引导性教学。学生只有进行丰富的课外阅读，才能够更好的养成良好的阅读习惯以及阅读技巧，渐渐的就会让学生积累更多的写作素材，同时也能最大程度的提高学生的整体文化素养，为以后的学习生活打下基础。最主要的学生通过丰富的课外阅读可以积累更多的写作素材，让学生在以后的写作过程中可以更加快速的完成文章的写作，同时让文章更具完整性，不会让内容显得特别空洞。教师在对学生进行阅读引导性教学过程中，通过深层次的对阅读内容进行分析，让学生可以根据文章的特定情景与人物的思想变化来更好的理解文章，完成对阅读整体内容的掌握与记忆。另外通过丰富的课外阅读，可以更好的培养学生的逻辑思考与判断能力，让学生的写作技巧得到一定的提高。这样在自己的写作过程中如果遇到相似的写作环境，学生就可以根据阅读中的场景进行对文章的完善处理使文章内容更具体，文章也变得更加的完美。为了更好的适应与社会的高速发展，一定要注重学生的整体素质的培养，所以对学生的语文教学就是其中的重中之重，语文教学不仅能够增加学生的语言表达能力，还能够提高学生的文化素养。只有更好的培养学生的整体素养，才能够为社会输送更多的人才，才能推动社会的长远进步与发展。而小学语文教学是整个语文教学中的基础教学，一定要在教学中加强学生整体素质的培养，在阅读中加深学生对于社会的理解和思考，这样才能够更好的将语文学习与社会紧密地联系到一起，而课外阅读不仅可以丰富学生的写作素材，还能够让学生加深对社会的了解，更好的适应时代的进步与发展。
六年级作文的教学反思 6
历经“千辛万苦”，终于批阅完了读后感，有点吐血的感觉。 写作前几周就布置学生要多读几本好书，作文写了，我伤心了。全班的作文放到一起，能称得上是“读后感”的，不足10篇，10篇里头也就5篇上下，还算有质量。剩下的，都算不得读后感。归纳一下问题有这几种：第一种，是无感而做。这是主要问题。很多学生的读后感，其实没有感想，只是因为老师布置了作文，不得不写上一篇。至于感想，这个真没有!也就是把书里头的内容概括一下，然后无病呻吟，空谈感受，喊几句口号。第二种，没有感想。第一情况下，学生还知道要加点“感想”。这种的，就是重复书本内容，甚至于把《序》里的话摘录编纂一番，字数勉强够了，就成了。第三种情况，就是莫名其妙了，书本的内容和自己的.议论互不相关，也不知道放在一起做什么。好像也是为了填我给的作文框架而硬凑到一起的。
不得不说，这是一次失败的习作。相比较而言，学生写的一篇电影观后感就相当成功了。那是学生利用周末的时间，看了一部关于候鸟迁徙的纪录片。我没去看，但猜得出来并不是故事性很强的。可是不少学生的习作充满了感情，他们同情鸟儿的悲惨遭遇，为鸟儿的小小胜利欢呼，大家不约而同地呼吁：要保护鸟类，爱护地球。
这样的习作是令我震惊的。它说明，学生并不是写不了读后感，而是我的引导出问题了。带着学生去看电影的班主任老师跟我说，电影过老师跟学生进行了互动，帮助学生深入地理解了影片的意义。这样看来，学生的读后感写不好，主要责任在我。
反思一下，原因可能就是：缺乏对书本的阅读引导。到目前为止，我并没有以任何一本书为例，带领学生有目的的阅读。我只是“散养式”让学生自己随意看，看完了就写“感想”。因为思想方面、情感方面都没有给予适当的提点。学生是真的没有感受。作文时，硬要学生写“感想”，他们只能干巴巴凑些句子给我。所以，我想，我应该重新尝试一下让学生再写一篇读后感。
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