在日常学习、工作和生活中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。怎么写作文才能避免踩雷呢？以下是小编为大家收集的反思的作文3篇，欢迎阅读与收藏。
反思的作文 篇1
一提到作文，学生怕，老师也怕，
作文教学反思 张彦梅
。学生怕写，老师怕教，而传统的作文教学，却只能在低谷中呻吟、徘徊。对于农村小学来说，作文更是语文教师的一大难题，为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。所以，结合自己的教学实际，我认为小学作文教学应注重以下几点：
一、注重平时的积累
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。
1、根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
2、通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来，这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
二、形式多样，及时有效
作文评价与批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是惟一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。因为好的作文是很难一次成功的，学生的能力提高也是循序渐进的，教师绝不能急功近利，揠苗助长。
三、注重作文的评价
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。
总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得。
反思的作文 篇2
一次在指导学生根据一副漫画《啄木鸟与伐木人》进行习作时，根据这类学生以往说不生动，讲不具体的问题，我打破了说图意——谈想像——编故事这种只运用单方面智能的教学形式， 变单一智能为多元智能，让学生通过说——演——编——改的方式来构思故事：
首先——说。师：请你根据图上画的人物、物件、环境特点等基本要素，理解图画的大致意思。然后在小组内合作讨论，说出故事大致内容、脉络是怎样的。
学生交流，小组讨论后，指名独立汇报。
学生甲：这幅图是一幅讽刺乱砍伐树木现象的漫画。图上画了一个点着烟的男人在挥着斧头用力地砍伐树木，而一只啄木鸟则对这男人的头啄“害虫”，边啄边说：“这段木头里一定有虫……”
学生乙：这幅图描绘了在森林里，一个伐木人正在不停地砍伐一棵枝叶茂密、生机勃勃的`大树，也许是他的这种行为引起了人们的公愤，画家故意把这个人的头部画成了木头的样子，连啄木鸟也飞来对着他的“木头脑袋”狠狠地啄起来，还边啄边念叨：“这段木头一定有虫……”
至此，学生在凭单一的视觉接触这幅图画之后，所能讲出的就只是一些大体的、笼统的印象，为了让学生把这个故事丰富完整地表现出来，我借助了多元智能理论多种智能协调发挥，互相促进的理念，引导学生通过发挥身体运动智能、人际交往智能，来帮助其更高效地完成漫画故事的表述。
第二步——演。学生在小组内进行排演，通过有形有声的表演再现出故事中人物说了什么，做了什么，即人物的对话、动作，丰富了故事内容。第三步——编。当学生面向全班演出故事时，我根据学生容易漏掉的内容，提醒学生对故事进行再创造，把自己的想像演出来，如当时的天气是怎样的？砍树人的心态是怎样的？他诡计得逞后的心理又是怎样的？啄木鸟说这句话时动作的力度怎样？心情怎样？等等。甚至提示学生，再修改时也可以边演边改。本来在说故事时只能说出寥寥几句的学生，却通过这动起来演的过程，把故事的起因、经过、结果，人物的对话、动作、心理变化等细节一一生动地表现出来，因此接下来这些学生动笔写出的习作，也做到了内容充实、语句生动，把故事的精彩之处表现了出来。
案例效果与分析：
多元智能理论认为大多数人具有完整的智能组合，但每一个人在智能的强项和弱项却上存在有较大差异。多元理论的创建者加德纳教授指出，多元智能既可以是教学内容的多元化丰富，又可以是与教学手段的多角度开发，对任何知识的充分理解都不能要求每个人局限于单一的认知模式或表现手法上。本课利用多媒体手段创设氛围，采用自主想象、情景表演、合作修改的多元化学习方式，结合调动了学生的语言智能、视觉—空间智能和身体运动智能；以小组展示研究成果，带领全班分小组讨论为主，教师只作适当的串联点拨，调动了语言智能、逻辑智能和人际关系智能。
在这次习作教学中，我依据多元智能训练的思路创设多元化教学情境，把教学资源开发与利用的主动权交给学生，让学生在明确的任务的引领与驱动下，扮演不同角色，发展自我智能强项，共同完成学习任务，既为每个学生个性化的学习提供了可能，也为个人参与团队的、合作的、互动的学习创造了条件。这样，既有利于激发学生自主学习的动力，又在不同的学习方式、不同的智能训练方式、不同的探究途径、不同的实践成果的“交互”的“多元教学情境”中，帮助学生学会倾听、对话、合作与借鉴，学会协同发现、分享成果、欣赏他人的创造，以调整自己的学习方法。这种不拘一格的教学设计，让学生可根据自己的智能组合倾向与兴趣爱好选择命题与角度，参与课程的学习，有助于把教师所教的内容与学生想学的内容联系起来，真正在语文教学中进行“为多元智能而教”和“用多元智能来教”的思路尝试。
反思的作文 篇3
本次作文的要求是挑一个最熟悉的人，把属于他的一件事介绍给大家。这次作文的主要问题是：
一、学生所选事例过多，主次不够分明
作文要求通过一件事来表现人物的主要性格特点，很多学生在作文中不只写了一件事，而是写了三件，四件，甚至罗列了很多事情。这些事情，他们往往几笔带过，没有展开具体描写熟悉的人的这件事情是怎么做的，人物做这件事情时的动作、表情、心理、语言很少描写，大部分是些概括记述的语言，使文章非常干瘪，人物的特点很不突出。
为了解决这个问题我在课堂上讲：人物的特点是通过他做事情表现出来的。你只有把他做事情时的细节写清楚了，这个人物的特点才鲜明，读者才能明白你想通过这件事来介绍人物哪个方面的性格特点。但是，学生在写作时还是犯这个毛病。
二、选择的材料不够典型
学生在选择材料时，不知道经过筛选，在写作文的时候不去想材料和主题之间的关系，学生写的事例往往表现不出人物的性格特点，甚至有的学生所选的材料与所表现的中心风马牛不相及。
写人的文章是写其他文章的基础，如果在这方面学生很模糊的话，学生写起其他文章来会更吃力。今后的作文教学，任重道远，我期盼着学生在写作上能多多一些技巧，多一些感悟。
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