小学语文作文的教学反思

2024-08-02 反思

　　在现在的社会生活中，课堂教学是重要的任务之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。反思应该怎么写呢？下面是小编收集整理的小学语文作文的教学反思（通用12篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　小学语文作文的教学反思 1

　　培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。

　　我根据名师的经验和专家报告的思想去年在初一尝试了“预习、质疑、讨论、反馈”的四环节小组学习方法，也初步培养了学生的质疑、发现问题的能力，但学生自学的习惯还没有很好地养成，更谈不上学习的兴趣了。我们语文学科的博杂更决定了兴趣、爱好及习惯的重要性，摆在面前的即是作文的老大难问题——如何克服以往的“老师命题，提出要求，学生思考成文，批改收交”学生被动接受的局面，有时毫无兴趣可言，书写起来更谈不上真情流露，相关的批改反馈的针对性及实效性也较差，这种被动消极的作文课我思考了好久决定尝试一种小组合作的学习方法，在开学的三周内，先在12班进行了试验，现把初步的思路简单介绍：

　　作文课，一反常态，先分析了上次学生作文的得失，由此定出作文的要求及目标。针对上次对新闻事实的叙述交待不清，而提出“合理交代清记叙的要素，交待清楚一件事”的总体要求。

　　然后各小组在组长的组织下，讨论拟题并简单说说构思，组长示意，老师计时。

　　静思独立，老师观察各小组的情况。

　　成文后，组长示意可以写读书笔记。

　　统一完成后，合作批改。

　　第一步：交换找优点，评价闪光点，写出主要内容，概括大意。

　　第二步：再交换挑毛病，指不足（比如错别字，病句等）。

　　第三步：本人小声读文，动情优美处，大声的读，后品味反思别人的评价，结合自己的感受，对自己提出中肯的建议。

　　最后，交流心得。每组推一篇美文大家共赏，由作文负责人根据各小组记分，上交由老师根据各小组的情况，找出优缺点，并概括不足（共性的.东西），思考下一次作文要求及目标。

　　经过这样一改动，学生的作文课上，以小组为单位全部动起来，全身心积极投入，每位同学至少读了三篇同类的作文，又听读了6篇美文，不论从听觉、视觉上都获得很大的收获，相对以往单一，枯燥的形式，学生的积极性，大大提高，小组之间的凝聚力、向心力增强。

　　由于刚刚开始，毕竟有它的极多不完善的地方，比如时间的分配，各小组时间的不均衡，小组之间成员能力水平的差异等等，决定了我今后将会更加努力去探索、完善。

　　小学语文作文的教学反思 2

　　作文教学历来是小学语文教学中的难点。我在教学实践中发现：作文教学的难点其实在于学生无素材写。无素材可写的原因之一，就在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中。在两千年前我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”。孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。由此可见，知识从生命开始，与生活同行。生活是作文创作的源头活水。作文与生活是血肉相连的。我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生习作的兴趣，提高作文教学的效率，提高学生的作文素养。

　　一、作文教学要体现生活

　　“体现生活”是新课程的一大特点。贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。新课标要求写作教学“要为学生的'自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。学生让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。

　　二、让生活成为习作的来源

　　生活，永远是作文创作的源头活水。在日常生活中听、说、读的活动总陪伴我们左右。我认为引导学生“多读、多听、多想、多说、多记”是提高作文能力的重要途径。作文教学生活化，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田。让学生在日常生活中，情不自禁地学习作文、应用作文。“生活处处皆作文”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是听说读写能力的运用。教师要引导学生在生活中“多读、多听、多说、勤写生活随笔”，努力把习作自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，习作就有多广阔。

　　家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社会，在这其中学生品尝了成长过程中的苦乐酸甜，也体味到了亲情的可贵。然而，许多学生认为每天都和父母接触，实在没有什么让人激动的事情。在这时，教师要采取多种形式，引导学生去细心观察、用心感受家庭中让学生动情的东西。如让学生回家参加家务劳动，学习劳动技能，和父母一起体会劳动的甘苦；父母节日或生日的时候，给父母送上自己亲自做的礼物等等。体验亲情，积累写作素材。还可以让学生和父母每周谈一次心，把成长的困惑告诉家长，把成长的成果和家长一起分享。学生在与父母的交流中，享受到了亲情，也为学生的学习奠定了情感的基础，同时也积累丰富的习作材料。有了丰富的习作材料，学生将必克服作文无话可说，无事可写的难题。

　　三、让语文教学生活化

　　作文是语文知识的实际应用，语文是否学的好、学的扎实，是作文成败的前提。“语文教学生活化”就是把语文教学植根于生活的土壤中，在生活中学习语文、应用语文，学好语文。四五年级的学生，课外阅读能力提高了，并学会了做读书笔记。在每节课的组织教学时间里，我指名一、二位学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听。。一方面，更多的学生主动去阅读课外书，另一方面，写作水平有了较大提高。目的在于拓宽学生的视野，做生活的有心人，并为写作提供素材。渐渐的，学生在生活中养成了会听、会想、会说的习惯。充分利用班级举行的各种活动学习语文。如班委选举，上台作竞选演说；运动赛场，小记者在行动；新年到了，让学生写《新年的快乐》??班级的这些活动“语文化”，真可谓一举多得：学生既是在实践语文，又是在搞班级建设；教师既是在进行语文用法训练，又是在进行班级教育。每月学生独自出一份手抄报。由于学生平时能留心班级生活中的闪光点，一篇篇感情真挚，内容鲜活的文章，由此诞生了。对学生而言，这些手抄报是他们小学时代的成长纪念册；对老师来说，则是班级生活与语文素养和谐统一的结晶。生活处处皆语文，语文无处不生活。让生活成为语文学习的动力和参照吧，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品味各色别样人生，书写心中的篇章。

　　小学语文作文的教学反思 3

　　作文教学是语文教学中心不可力的组成部分，它既是语文学的训练，又是认识水平的训练，应该从小学一年级就开始训练学生的写作能力，哪怕是一句话，在这个训练过程中都体现着听.说.读.思等诸多方面能力的培养。实际教学中，教师总感觉作文难教，学生感觉作文难写，无从下笔，甚至无话可说，随着教育教学的改革，各种教材的勃兴，形成“百花齐放，百家争鸣”的大好局面，面临素质教育，面临有效教学等新的教育教学理念，不外乎就是有效地提高课堂教学质量，面向全体学生，不断提高学生多反面的能力，特别是对作文教学来说，在语文教学方面，起着举足轻重的作用。

　　那么，在教学中，我是如何指导学生作文，进一步提高学生的写作能力的呢？我将反思如下：

　　一、注重生活，精心选材。

　　“生活”叶圣陶先生说过“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度才会做成什么文章。”生活创造了作文的真情实感。我从事低中段语文教学工作多年，深有感触的是：如果让学生写一段话，或者写一篇作文，就是要让学生身临奇境，那么这次的作文就一定是比较成功的。学生就会滔滔不绝，抓住细节，围绕主题进行习作，比如：本学期，我从事小学三年级语文教学，也是作文的启蒙教学的阶段，在前两个单元的教学中，首先，让学生交流，其次是对学生的指导，让学生大胆写，充分发挥想象，又让学生欣赏了与本次习作内容相关的范文，我簿以为学生会写出自己独特的文章来，但事与愿违，要么是模仿范文，千篇一律，要么是有头无尾等。我反思着，毫无头绪,怎么办？

　　机会来了，正月中旬，我校举行了“春季趣味运动会”我就以此为题材，让学生写在运动会中亲生经历的或者亲眼看到的`事。在作文课上，同学们交流的非常热烈，都争先恐后地说，自己参加了什么活动，活动中怎样做的，受到了怎么启发，我再一次鼓励道“孩子们，大胆写吧!把你们想说的话都写出来，老师相信你们一定行！”就这样，在学生的笔下，出现了《记一次活动》《有趣的体育运动会》《穿越封锁线》《亲子活动》等，篇篇习作中又有精彩的活动场面，既有人物的语言心里活动描写，还有自己独特的感受，一篇篇优秀的作文诞生了，真让人心旷神怡。

　　二、从面面入手，激发好奇心。

　　我在教学作文时注意积累经验，以无穷的魅力使他们视作文为乐事，以浅入深，循序渐进，经常做到从一个词，一副画入手，让学生大胆想象或由画意展开而作文，就可以让学生兴致勃勃地写成一篇篇有血有肉的文章，我在指导学生写想象作文时《未来的……》这种半命题作文，首先发挥学生各种特长，由学生从绘画，制作入手，创造出奇特的东西，要求他们边做边想，内心叙述其作用，特点，最后自由组合小组，展示自己的作品，发表自己物体的作用，特点及其奇特想象，由于学生动了手，加上自己的想象，在我的指导下，成功地写出了《未来的房子》《未来的环保机器人》《未来的汽车》等文章，就这样，在作文教学中，充分发挥学生的主体作用，调动学生创作地主动性，积极性，大大激发学生写作兴趣，并且加深学生由“做”到“作”的全过程。

　　三、多阅读，多积累。

　　1.捷普洛夫说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”知识面狭窄，没有一定想象力和创造力的学生是不会写出好作文的，为了丰富学生的知识储备，除了让学生学好教科书自读课本之外，可以由学生选择自己最欣赏的最喜爱的书读。

　　2.教学中，首先鼓励学生多读课外书加大阅读知识面，开阔学生的视野，学习他人的写作方法，在读书过程中让学生搜索好词，佳句，多方收集信息补充知识，编写制作“百科知识卡”或“积累本”。通过收集，摘抄，写作等方面锻炼学生的综合能力。

　　小学语文作文的教学反思 4

　　在近期的小学语文作文教学中，我深刻体会到激发学生写作兴趣的重要性。以往的教学中，我往往侧重于技巧的讲解和范文的模仿，却忽视了学生内心的`声音和创作的欲望。通过反思，我开始尝试采用多样化的教学方式，如情境模拟、故事讲述、户外观察等，让学生在亲身体验中积累素材，感受生活的美好与多彩。

　　例如，在一次“我最喜欢的季节”作文教学中，我没有直接让学生坐在教室里冥思苦想，而是组织了一次校园漫步，让学生亲自观察春天的花草树木，聆听鸟鸣虫唱，感受春风拂面的温柔。回来后，学生们笔下的春天不再是千篇一律的“春暖花开”，而是充满了个人色彩和独特感受的生动画面。这次尝试让我意识到，只有当学生真正对写作内容感兴趣时，他们的文字才会鲜活起来，充满生命力。

　　小学语文作文的教学反思 5

　　在作文教学实践中，我逐渐认识到，良好的阅读习惯和丰富的'知识储备是提高学生写作能力的基石。以往的教学中，我虽然也会鼓励学生阅读，但缺乏系统性和针对性，导致学生阅读面虽广，但在写作时却难以灵活运用。

　　为此，我开始调整教学策略，为学生推荐分级阅读书目，引导他们进行主题式阅读，如“童话世界”、“历史长河”、“科学探秘”等，同时鼓励学生做读书笔记，积累好词好句和写作素材。此外，我还定期组织阅读分享会，让学生交流阅读心得，互相启发，促进思维的碰撞与融合。经过一段时间的实践，我发现学生的作文内容更加丰富，表达也更加准确生动，这都得益于他们平时的积累和沉淀。

　　小学语文作文的教学反思 6

　　在传统的作文教学中，我们往往过于强调规范和标准，导致学生作文呈现出千篇一律的现象，缺乏个性和创新。通过反思，我意识到，每个学生都是独一无二的个体，他们的思维方式和表达方式也各不相同。因此，在作文教学中，我们应该鼓励学生大胆创新，勇于表达自己的真实想法和独特感受。

　　为了实现这一目标，我在教学中注重培养学生的`批判性思维和想象力，引导他们从不同角度审视问题，用新颖的观点和独特的语言来表达自己的见解。同时，我也鼓励学生在作文中融入自己的情感体验和生活经历，让作文成为他们心灵的窗口和情感的寄托。经过这样的引导，学生的作文开始呈现出多样化的风格，有的幽默风趣，有的深情款款，有的则充满哲理，真正实现了个性表达。

　　小学语文作文的教学反思 7

　　在教授学生撰写《记一次难忘的春游》这篇作文时，我深刻反思了教学过程中的得与失。首先，成功之处在于我通过多媒体展示了多张春游时的照片和视频，有效激发了学生的回忆与兴趣，使他们能够迅速投入到作文情境中。此外，我引导学生从“时间、地点、人物、事件、感受”五个维度进行构思，帮助学生构建清晰的作文框架，这一方法得到了学生的积极响应，多数学生的作文结构清晰，内容充实。

　　然而，我也意识到存在不足。部分学生在描述细节时显得较为笼统，缺乏生动具体的`语言来展现春游中的趣事或美景。这提示我在未来的教学中，需要更加注重培养学生的观察力和想象力，通过范文分析、细节描写练习等方式，引导学生学会用丰富的词汇和形象的比喻来丰富文章内容。同时，鼓励学生多阅读优秀文学作品，积累语言素材，提升表达能力。

　　小学语文作文的教学反思 8

　　教授《我的家乡》这篇作文时，我尝试了一种新的教学策略——小组合作探究。学生被分成小组，每组围绕家乡的不同方面（如自然风光、历史文化、特色美食、民俗风情等）进行资料收集和讨论，然后共同撰写作文初稿。这种方式极大地提高了学生的参与度和团队合作意识，他们在交流中碰撞出许多新颖的.观点和创意。

　　反思这次教学，我认识到小组合作不仅能促进学生之间的知识共享，还能激发他们的创新思维。但同时，我也发现了一些问题，如部分小组在资料整合和观点提炼上缺乏有效指导，导致作文内容略显杂乱。因此，未来在实施小组合作时，我需要更加明确任务分工，提供更为具体的指导策略，如设立小组长负责协调，以及定期的小组汇报机制，确保每个小组都能高效有序地完成任务。

　　小学语文作文的教学反思 9

　　在《假如我是……》这篇想象作文的教学中，我鼓励学生大胆想象，不设限地表达自己的梦想和愿望。通过“头脑风暴”活动，学生们纷纷提出了自己希望成为的角色，如科学家、宇航员、教师、动物保护者等，课堂氛围异常活跃。

　　此次教学的亮点在于激发了学生的想象力和创造力，让他们敢于表达内心的`真实想法。然而，我也注意到，部分学生在将想象转化为文字时遇到了困难，表现为内容空洞、逻辑不连贯等问题。这提醒我在后续的教学中，需要加强对学生想象力和表达能力的双重培养。可以通过故事接龙、创意写作训练等方式，引导学生在想象中融入情感、细节和逻辑，使作文更加生动有趣。同时，鼓励学生多读多写，积累丰富的语言素材和写作技巧，为想象力的实现提供有力支撑。