在平日的学习、工作和生活里，大家总少不了接触作文吧，借助作文可以提高我们的语言组织能力。还是对作文一筹莫展吗？以下是小编整理的《我的作文评改举隅》读书笔记范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《我的作文评改举隅》读书笔记1
作为一名语文教师，批改作文是不可避免的。而改作文这项工作，是比较繁重、累人的。如何批改作文，让教师头疼。很多时候我们批改作文，教师都是凭借自己的感觉和拥有的语文知识去改，把学生作文中明显的错误改出来。但是有的时候改了还会有疑问，并不确定自己改的对不对。
读了管建刚老师的《我的作文评改举隅》，我受益匪浅，也收获了很多意外的惊喜，才明白作文要这么改啊！有很多问题是我以前没有注意到的。读了此书，启发颇多。
管老师让我懂得批改作文要注意文字前后相顾，批改心思要细腻。在《我不想和他一起坐》有这样一段批改：
“结果姚先玥又要换座位”，这话给人以错觉，姚先玥斗不过邱克雷，才要求换座位。第一节说“邱克雷从此衰落”，受不了的应该发是邱克雷。改为“结果邱克雷要求换同桌”，道出了姚先玥的厉害，与前文呼应了，也为下文的故事，做了铺垫。
读罢，不由感叹管老师的心细和考虑的周全。很多时候我们改作文都没有考虑得那么深入，更不会如此斟酌和度量。
管老师让我更深切体会到作文行文字句要简练。这样读起来的文章更加舒服、通顺。很多学生为了凑字数，会啰啰嗦嗦地写，大段的文字，包含的信息量却不多。这样的问题是很多学生写作中会犯的通病。我们也会跟学生说写作要注意语言简洁，不要啰嗦等等，但并没有具体教学生怎么去提炼语言，也许是因为我们本身也没有形成这样字斟句酌的好习惯。而管老师做到了，他说的不要犯“今天病”“我爸爸病”，只要不改变原文意思，能删就删。这给我很大启发，也告诉我教师要教好学生，首先必须扎实自己的教学基本功，并且不断提升自己。
管老师还告诉我要尊重学生，批改学生的作文要以学生文本，尽量少改动。如果把学生的文章改得面目全非，必定会降低学生的写作积极性，剥夺了他们的成就感。所以教师要站在学生立场，尊重学生的主体地位。
读管老师的书，我也在不断地思考，不断地成长。我相信再慢慢地体会，肯定能学到更多。
《我的作文评改举隅》读书笔记2
今日翻阅了管建刚老师的《我的作文评改举隅》一书，感慨颇多。
近年来，习作教学很受重视，老师们对于“如何教”的问题绞尽脑汁，设计各种活动、创设各种情境、指导各种观察等等，学生在习作之前的指导已然做的十分充足，然后习作之后的指导呢？戛然而止吗？还是一笔带过？
“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”，古今中外的文豪大家对于这种说法都是身体力行的。曹雪芹创作《红楼梦》“批阅十载、增删五次”，鲁迅的《藤野先生》全文不足四千字，手稿上经过改动的地方却达160多处，列夫托尔斯泰创作《安娜·卡列琳娜》仅开头部分就修改了二十余次。可见，“改”对于文学创作来说是件挺重要的事儿。
所以，在作文教学中“评改”环节不应该是被忽略的环节。近年来，有一种声音时常出现，“习作评改不应该改变学生的原意，应尽可能保存学生习作的原貌。”这种观点，应该是对过往“矫枉过正”的评改法提出的.纠正，却在流传中渐渐模糊了其本来的意思，让老师在评改环节“不敢改”，生怕毁了学生的“原貌”。学生表达的“情感”、传达的“思想”原貌是不该改，该改的是“如何用更好的语言表达情感、传递思想”，如果这都不改，仅仅是纠纠病句，改改错字，那么评改又有何意义？
管建刚老师的这本书，很有意思。打开来，没有理论性的导入，直接就是一篇篇他精心批改的学生习作，附上修改的原因和修改后的成文。看到这一篇篇涂满修改符号的习作，真是令人感动。管老师评改有原则：语言要简练，能删都删；表达形式要多变，灵活运用表达方法。我想，学生跟着管老师经历几次这样“反思自我、否定自我”的评改，其对于习作的指导意义是不亚于习作前的指导的。而跟着管老师养成了这样的“精修习惯”，必定受益终身。
自此，只是读文而来的浅薄感受，在接下来的《统编习作教学》的课题研究中，我会继续思考“习作的评改”，并争取有新的收获和感想。
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