培智班数学教学工作总结

2021-12-20 总结

  日子总是像从指尖流过的细沙,在不经意间悄然滑落,回顾这段时间的教学,一定经历了许多,也收获了许多吧,一起好好总结过去这段努力的时间吧。那么什么样的教学总结才是好的教学总结呢?下面是小编帮大家整理的培智班数学教学工作总结范文,希望对大家有所帮助。

  培智班数学教学工作总结1

  匆匆忙忙又一年,平心静气坐下来反思一年的教学情况,有苦、有甜,而更多的是思考!不过在与学生们一起相处、教学相长过程中,也着时有不少的收获。为使下一阶段的工作更顺利地开展,现对本学期的工作情况作出总结,希望能发扬优点,克服不足,总结经验教训,促进教学工作更上一层楼。

  一、运用直观教具,养好习惯

  从智障学生的认知水平和认识过程来说,很多的具体事物,在学生的脑海中只是形成一个比较模糊的表象,也就是形象思维较好,抽象思维较差,根据这个特点,他们对生动、形象、具体的事物易记住,而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。所以学生在理解或者进行思维的时候,都需要一个从具体到抽象的过程,这是一个思维飞跃性的过程,在这个过程中,就要教师不断的呈现和引导。

  二、运用生活情景,奠定基础

  数学中的数与形的概念不是从其他任何地方,而是从现实世界中得来的”(马克思语),“现实世界是产生数学知识的“源泉”。在讲授数学知识时,应尽可能地带领学生将知识回归、溶入丰富的生活实际之中,以增强知识的直观性和情趣性。

  智障儿童是以机械记忆和形象思维为主,教学活动中,应尽量采用直观、形象的教学手段,要防止单纯说教传授。只有学生对学习有浓厚的兴趣,学起来津津津有味,感到快乐无比,才能越学越爱学、越会学,才能学得好,让孩子模拟表演是他们乐而愿为的活动。数学教学要投其所好,开展教学活动。

  教学中运用生活情景,关注日常生活,学生学数学,用数学,在教学中我经常会创设这样的情景,让学生模仿买菜的情景,上超市购物的情景,上街买早点的情景,在活动力中,不但让学体验到数学是有价值的,在文明礼貌用语,文明行为方面进行及时的鼓励,纠正和指导,学生能身临其境,为今后智障学生走向社会奠定基础。

  三、运用多种教学方法结合,感受快乐

  智障学生记得慢,忘记得快,数学有很多知识都是要机械记忆的,怎么样让学生记得轻松,记得牢呢?

  教学中采用歌诀、手指操与形象的肢体语言相结合的形式,歌诀力求简洁、朗朗上口,学生一边读,一边做手指操加入形象的肢体语言,在说像小鸭时,可以学小鸭走路的样子,像红旗时,可以模仿红旗迎风摆的样……符合低年级智障学生活泼,好动的天性,促进学生动脑,动口,动手,让学生在不知不觉中掌握知识,学会本领,感受快乐。

  四、运用直观语言,提高素养

  教师用生动形象、富有感染力的语言唤起学生对有关事物表象的重现,并按照描述进行重组,以形成新事物的表象。学生被教师的语言所唤起与重组的表象,不受时间、空间限制,从而使可利用的感性材料的'来源丰富多采。由于表象具有概括性特点,故有利于学生向抽象思维发展。所以,语言直观能力是学生理解教材知识创造良好条件。语言直观又有三种形式:

  (1)语言在前的形式。这时语言主要是起动员与提示的作用;

  (2)语言和实物与语言和模像同时或交叉的形式。这时语言和实物或模像起到相互补充的作用;

  (3)语言在后的形式。这时语言主要起总结概括和强化作用

  我还会努力,争取更好的成绩。

  培智班数学教学工作总结2

  早读课很少能听到培智生读数学课本。你听到学生读的大部分是儿歌、古诗或者语文课本。原因有千百种,也各有各的解释。我今天要说的也是关于培智生的“读”,是在数学课堂上的“读”。要使培智生的抽象思维有发展,首先要解决的就是形象记忆必须很牢固,“读”的速度很重要。这个“读”不是张嘴就来的熟练背诵,也不是完全陌生的字字清音。而是可快可慢、新旧交替,有目的,有节奏的阅读训练。

  首先,我们要知道培智生都有一个比较普遍的缺陷,那就是,无论你教什么,只要形象生动,立马能记住这个知识点,但是记忆时间不久或者容易与相近的音或形混淆,关键是这个知识点与别的还有串联,俗话说的“举一反三”,培智生不懂得“反”。在没有更好的替代办法之前,实践告诉我们,“速度”可以解决这个问题,也可以说是由速度带来的惯性在解决问题。我们有一个常见的现象,当教会学生一个数字、一个公式,在当堂强化中,细心的老师会让学生读一遍或三五遍。但课后基本就是以书面作业的形式,去完成记忆强化的过程。这就忽略了对读题速度的养成。这样做的后果是什么呢?比如低年级的学数字,学完了“8”。会读、会写了,下一次课也能认了,但是到了数数环节,不是漏数就是数得特别慢,很容易出错。最简单的解决办法,其实就是按顺序多“读”。而且这个读要时快时慢,不能停留在一个节奏上。配合节拍我们可以做的训练很多,比如“123,234,34567”“12345,56789”等等,写在黑板上,时快时慢的反复训练。读的多了,并且适应了各种节奏之后,由数字认知过度到数数和数感培养上就简单快捷多了。到这一步,大部分人是以读的速度快出效果的。(按顺序很重要,低年级不建议进行倒计时式的数数训练,会影响后面的加法计算。)

  还有一种方法,我们叫做:要学会慢下来。其实就是在做手眼协调训练的时候速度总提不上去,因为之前的训练“太快了”。常人的思维是,做的时候专心做不出声,出声的时候就只说,说完再做。那是因为黑板上的那些文字已经被内化了,但是培智生不容易内化。所以我们要鼓励他们读的时候要懂得慢下来,并加上手的动作,学会边说边做。讲个最典型的例子就是中年级的时候,在计算过程中出现。老师板书一个算式,或者老师说题学生写,在低年级没有做足读题速度训练的学生群体中,就会出现一大片读写障碍的学生:一题“12+5=”会有各种写法:“125+=、+12=5??”。你指名起来跟读或指着板书认读都对,但是一写就错。说明读写配合不熟练,形象的东西没有巩固,要转移复制粘贴的时候就出问题了。最适当的做法,应该是按顺序读一个写一个,从慢到快,自然熟能生巧。这个方法同样适用于借助计算器进行简单计算的教学。

  其次,中低年级看着数字的数数练习要长久坚持。我们在做20以内加法的时候数数快的学生,计算速度也快。训练的时候不能闭眼瞎喊,而是以手指点数着板书上的数字进行训练,时快时慢。在中年级学习简单加法的时候主要还是依靠累加的方法。如12+5=,最原始的做法就是拿五个手指,然后从12开始数起,指着板书的12,再转到手指13、14、15、16、17,手指数完,得数也出来了。不但加法会了,而且一一对应的能力也大大提升。这种累加的方法很大程度上依赖于学生对数数训练的熟练度,如果一个学生对50以内或100以内的口头按顺序数数能够做到可快可慢,速度掌控随心所欲,那么学计算的过程中将节省出很多课时作其他训练。所以,在之后的早读课中,我们可以将数字表摆上,老师指挥或请轻度学生指挥,用手指移动的速度控制学生的读题速度作训练,将会在数感培养中取得不小的收获。

  最后,要强调一点,我们读题的速度,快有快的目的,慢也是为了将来更快。所以不能只一味要求学生读快一点。关键在于能否一一对应以后,依然很快。一堂数学课中,好的表演是捷径,可以让学生快速完成对知识点的记忆,但记得快,忘得也不慢。掌握到“读”的速度才是扎实的基本功。剩下的,学生爱不爱跟着老师,进行一一对应的苦读训练,就看老师个人的表演功底了。高年级除了数字与符号,还会有大量文字,对于读题的训练还有大量待挖掘的内容。愿与大家共勉,共同进步。

  培智班数学教学工作总结3

  刚进入七年级学习,有的学生上数学课没多久,兴趣就慢慢消失,那么,七年级数学教材应该如何才能提高学生的学习兴趣呢?我认为应该从以下几个方面入手。

  一、要充分把握起始阶段的教学

  良好的开端是成功的一半,学生翻开刚拿到的数学课本后,一般都感觉新奇、有趣的想法。因此,教师要不惜花费时间,深下功夫,让学生在学习的起始阶段留下深刻的印象,产生浓厚的兴趣。如在教学第一章中100以内的连加连减时,我让学生俩俩一组互相检查计算结果,同学们积极互相验证,合作让枯燥的计算题也变得有意思。

  二、求新、求活以保持课堂教学的生动性、趣味性

  生活数学比较贴进生活实际,具有很强的现实性。因此,它以丰富的内容提供教学中诱发学生情趣和动机的酵母。

  (一)注重课堂教学中的引入环节

  在课堂引入中,设计各种形式、运用各种手段把学生的积极性调动起来,唤起他们的参与意识。如教学年历表时,一开始就用事一个谜语导入,让同学们猜谜语。待他们思考回答后再进行总结年历表。最后让他们合作进行制作年历表,也加深了时间的印象。相信在这样轻松的环境下,学生自然会兴趣盎然、积极主动地投入到学习中。

  (二)充分让学生参与实践操作

  针对七年级学生喜欢观看、喜欢动手的性格特征,安排了大量的实践性内容。要求尽可能利用自制教具优化课堂结构,以激发学生的学习兴趣。在教学中,我把学生分成几个小组(自由组合),请他们做我的助手,一起来表演加法和乘法之间的联系,学生在参与活动中认识自我,以产生兴趣和求知欲。

  三、注重学习方法指导,培养良好的学习习惯

  以指导教法,渗透学法的思想,在每章节内容的编排上安排了做一做、想一想、议一议、读一读等栏目,其独具匠心、面目一新。设法使学生学有趣、学有法、学有得。我从兴趣教学入手,侧重于从以下几个环节中进行:

  (一)培养阅读习惯

  具体方法是阅读前出示阅读题,如在做应用题时注重学生认真读题,理清应用题的数量关系。阅读完毕,通过提问、或以评估的形式来检查阅读效果,或有计划地组织学习小组以讨论的形式探讨阅读内容。同时,鼓励学生在阅读中想想怎么解答,并不失时机地表扬在阅读中有进步、有成绩的学生,使学生有获得成功之喜悦,从而产生兴趣,养成阅读的习惯。

  (二)培养讨论的习惯

  教师通过有针对性、合理性的提问,引发学生进入教学所创设的教学情境,引发他们积极探讨数学知识,逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。

  (三)培养观察能力

  学生对年历表观察特别感兴趣,教师引导他们有的放矢、积极主动去观察大月、小月、特殊的2月以及今天星期几?。可采取边观察、边提问、边引导学生对变化结果进行讨论;也可以创设教学情境把学生带入较熟悉的环境中去观察。

  (四)培养小结习惯

  根在实际教学中或让学生上讲台进行本节课学到了什么的小结评比,从课时小结慢慢过渡到单元小结。经常强调去归纳、小结,使学生记忆效果明显,认识结构清晰,学过的知识不易遗忘。

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