辛苦的工作已经告一段落了，回顾这段时间以来的工作成果，你有什么感悟呢？让我们好好总结下，并记录在工作总结里。想必许多人都在为如何写好工作总结而烦恼吧，下面是小编整理的自信教育工作总结（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
自信教育工作总结1
自信心是学好数学的基本动力，是成功的根本保证。一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。同样学生有较强的自信心，对战胜学习中的困难才具备更大的决心和坚强的意志，才能在学习上不断进取，帮助学生建立学习上的自信心，激发学习积极性，对于他们在学习上取得成功具有重要意义。
小学生在数学学习上缺乏自信心的原因分析：
自信心是学生在学习中的一种心理倾向。自信心的形成跟他人的性格，意志有很大的关系，内因对学生心理发展变化起主要作用。学生缺乏自信心的主观原因突出表现在如下几点：
（1）自卑心理。妨碍自信心树立的主要心理原因就是自卑心理，自卑心理是一种自我否定的心理倾向。在学习上造成自卑心理的原因往往有下面的因素。比如认为自己的智力不如他人，对自己的评价过低，认为自己天生学习能力差，“不是学习的料”，自暴自弃，在学习成绩好的同学面前抬不起头。也有可能在学习上曾经受到个挫折和失败，承受挫折的心理能力差不能正确对待，从而产生悲观，消极情绪，丧失自信心，形成自卑心理。
（2）畏惧心理。有的学生还没有学习数学之前，听别人说数学难学，就产生了畏惧心理。这类学生一般害怕困难，缺乏创新，进取精神，在这类学生中，女生占比例较大。主要原因是题目胆小，个性较脆弱，心理承受能力薄弱，受到挫折容易产生精神紧张、焦虑、恐惧与不安。再加上旧观念的影响，总认为女的没有男的聪明，家长和教师对女生的期望值与信任程度都较男生低，给女生造成一种不良的心理暗示。
（3）惰性心理。惰性心理是一种不求上进，无所事事，消极怠工的不良心理状态，有些学生未养成勤奋刻苦的学习习惯缺乏竞争意识，在竞争面前甘拜下风，尤其是学习上某遭失败后，体验不到成功的喜悦，因而丧失成就动机，从而养成惰性心理。
基于以上认识，学校教育应转变教育、教学观念最大限度地培养和保护孩子的自信心，使他们树立远大理想，具备健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。
一、转变观念，热爱学生
小学教育是人的发展的初始阶段，人生的序幕。人的充分发展还有待于以后的展现，人生的高峰“好戏还在后头”。所以，我们对学生在小学阶段的成绩不能看死或看得太重，要善待学生，使他们满怀信心地成长。
“爱就是教育，没有爱，就没有教育”。心理学研究证明，给学生以真诚的关爱，学生就会情绪高涨、思维敏捷、信心增加、乐于交往。教师对学生的爱不能局限于优等生，而是面向全体学生，更要厚爱学困生，让每一个学生都抬起头走路。亲其师。信其道，心理相融，情感相通，和谐的师生关系才能使教育发生作用。教师对学生的良好期待，能使学生增强自信心和上进心，对学生发展具有推动和引导作用。
二、寄予期望，增强自信
心理学的研究表明，对学生的期望过高或过低都是有害的。期望过高，学生老是达不到目的，自然有损于其自信心的树立与巩固；期望过低，学生不费吹灰之力即能达到，自然谈不上树立自信心；只有期望适中，使学生经过一定努力才能达到，才有助于树立与巩固其自信心。因此，教师应根据学生的实际情况提出不同的目标，让每个学生经过努力都能获得成功以增强其自信心。
三、激发兴趣，吸引学生
兴趣是学好数学的重要因素，能激发学生的学习动机。要让学生对数学产生兴趣，关键在于教师把数学教得“有趣”。我在开始的第一节课，首先让学生知道数学将学些什么，学了数学有什么用，只要第一步开头开得好，就会减轻学生学习数学的精神压力，激发学生的学习兴趣和积极性，从而创造一个良好的学习数学的心理环境，树立了要学好数学的自信心。在以后的教学中，能做实验的做实验。同学们在快乐中获得兴趣，增强自信心。
四、教给方法，获得成功
有些学生，智商并不低，学习也认真了，但是学习成绩总是上不去，他们所存在的问题往往是学习的方法不当造成。
学生掌握知识，有一个科学的学习过程。这个过程包括预习，听课。练习，作业，小结等环节。学习困难的学生在这几个环节上往往做不好。如：他们没有养成课前预习的习惯，上课听课思想容易开小差，平时不重视及时复习，总是考试前才匆匆忙忙的复习，作业不能独立完成等等。针对这些情况，在教学中要加强学生的学习方法指导。对学生学习方法上的指导，我从这几个方面进行：
（1）指导学生掌握好预习、听课的环节。首先让学生知道课前预习的意义，掌握课前预习的方法，学生学会了课前预习，又可以进一步提高听课效率。课堂听课是学生获取知识的主要途径，听课注意力集中是取得好成绩的前提和基础。学困生往往课堂听课的注意力很容易分散，虽然影响听课注意力集中的因素很多，但是最关键的是学生的心理因素，因此提高心理素质，帮助他们学会自我克制，自我约束，才能使听课效率得以提高。同时老师也可以用一些课堂语言来帮助他们，如每天有预习作业，所以课堂上的一些例题可以让学困生做，并及时给予鼓励。在后面的练习中如果学困生完成得较好可以有这样的说法：一次性作对的同学请举手；连续性作对的请举手；等等话语来增强他们的自信心，也能提高听课效率。
（2）学完一个单元后，不能单一的靠教师课堂讲解复习，进行单元测验的方法来进行小结。巩固。可以布置学生每人自己出一份检验题，然后互相交换考试和批改。用这样的方法不但培养了学生的自学能力，而且复习效果较好，学生在汇编测验试题。互相做题和改卷过程中，使学过的知识系统化和条理化，更好的达到了巩固记忆。加深理解和综合应用的目的。
根据不同的孩子及时地把自己的“情”和“爱”传递到孩子们的心中去，让孩子们在我们的关爱中，点燃进步的火花，增强必胜的信心！使孩子在自信和成功的体验中学习数学。
自信教育工作总结2
要相信学生，让学生习惯自信，就要在平时的教学活动中，为学生创设环境，营造氛围，在与孩子相处中爱孩子，赏识孩子，增强孩子的自信心，在平时的相处中相信学生，让学生习惯自信。对孩子自信心的培养，是一个长期的工程。它并不是通过简单地说教或开展几个活动就可以实现的，它需要我们在孩子们的生活中、学习中、玩乐中，时时刻刻又不露痕迹地渗透。只有通过这点点滴滴地积累，孩子们的自信心才会一天天地增强。
自信是一个人的精神支柱，是学业及事业成功的第一要诀。作为一种性格特征，自信是在青少年与现实反复交往、不断进行实践锻炼、强化认知和体验进程中形成的。对于正在成长中的中学生来说，心理品质正在形成过程中，可塑性很强，是播种自信种子的最佳期。如果错过对学生自信心培养的这一时期，将来贻误他们的终生。在具体工作中，我对如何培养学生的自信心，进行了这样的尝试。
一、创设环境，让学生树立自信。
要让学生自信，首先要创造一个“爱”的环境，让学生深深地感受到教师的爱。每一个孩子都是独特的，要树立孩子的自信，教师所要做的首先就是让孩子们知道爱，感觉到爱时刻就在自己的周围。长期以来，我们总是要求学生向老师问好，打招呼。我为什么就不能打破这一常规，借以拉近师生关系，创造一个师生平等、互相尊重的环境呢？从那以后，我每天到校的第一件事，就是到教室里和孩子们打招呼；课间休息时，我和孩子们打成一片，一块说说笑笑；课外活动时，我和孩子们一起打球、赛跑，做各种游戏；平时在路上碰见我的学生时，我也主动招呼他们。和学生在一起，我们是师生，更像是一个大家庭中的不同成员。融洽的师生关系，让我的每一位学生心理都充满自豪感的认为：老师很喜欢我呀！我在班中努力开展各种活动，给学生展示自己的特长的机会，张扬他们的个性。如：“读书比赛”、“书法比赛”、“乐学竞赛”、“歌唱比赛”等等。这个平台给一批在学习上没有取得优异成绩，总觉得自己什么都不如别人，有自卑感，缺乏自信心，做事怯生生，怕别人嘲笑的落后生显示自己的特长，向全面发展方向努力。实践使我认识到，和谐的氛围，是使学生树立自信心的第一步。
二、赏识学生，让学生增强自信。
有人说：批评伴随着孩子，他学会谴责；鼓励伴随着孩子，他信心倍增；赏识伴随着孩子，他明白人生终须一搏？？
每个学生都是独一无二的，他们的想法、说法、做法和各不相同的习惯，常常是成年人无法理解的。教师如果能换一种眼光，用理解、用关爱去体会学生的一切，就会认识到那一切原来是那么美好。有的学生好动，原来它适宜于在活动中学习；有的学生注意力容易转移，原来它更擅长于发散性思维；有的孩子常常突发奇想，原来他在创造性思维方面有独到之处？？班主任应该是一个“强项发现者”，发现并赏识每一位学生身上的特殊点。让学生感到“我也能干！”这就使学生增强了自信心。
一位名人说：“如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信。”所以在平时的教学中，我注意适时对学生鼓励，让不同性格的学生都能增强自信心。当孩子在困难面前犹豫时，我会说：“你行，你一定行！”这积极的心理暗示，逐渐转化为孩子的自我暗示：“我行，我能行！”可见，一句鼓励的、赏识的话，可以塑造一个成功的人生；一句贬责的、挖苦的话，则可能毁掉一个天才。
自信教育工作总结3
目前，我国的男孩女孩同龄入学，幼儿园、以至小学：舞台上我们看到的是娘子军，成绩优秀者大多是女孩，各种比赛、获奖我们看到的也更多是女孩的名字！整个幼儿园阶段、小学阶段，可以说是女孩的天下！
家庭的宠爱，更是给男孩的成长设置了无形障碍：家族香火的延续（农家三件事：建房结婚、医药费），养儿防老意识的根深蒂固，使本该保护别人的男孩成为被更细心保护的对象，我们对刚刚入园的孩子进行了为期一个月的观察：发现爱哭鼻子的男孩多与女孩，活动中说“我不会”的男孩多与女孩，调皮捣蛋又总被欺负的男孩多与女孩，吃饭挑食的男孩多与女孩，生活自理能力差的男孩多于女孩，画画、剪纸、讲故事较落后的男孩远远多于女孩！男孩原有的强项，也在女孩的包围中失去光彩。
幼儿园、小学阶段男孩的一次次失败、不被重视、学业落后，导致不少男孩自小失去了自信，失去了男孩应有的风采！作为一名幼儿园的老师，怎样重拾男孩的自信？几年来，我们从以下几方面进行了尝试：
一、你是一位绅士——群体意识的培养
独生子女家庭，孩子没有玩伴；隔离的空间，孩子失去奔跑、玩乐的场地，而这一切，对于热爱运动、喜欢打闹的男孩来说更是雪上加霜，他们的孤独与无助相对于同龄女孩来说显得更为明显与突出，顽皮、破坏性强成了不少男孩外显的特征之一。而同龄的女孩由于在精细动作的发育上远远超过男孩，她们会更早地被肯定为心灵手巧的孩子，表演、画画、跳舞、写字都是她们的强项。于是，多数女孩成为老师、长辈眼中的乖乖女。
当穷养儿子富养女成为一种时尚时，我们提倡：穷养、富养，不如教养！男童的早期教育，我们认为首要任务是：群体意识的培养，让男童充满自信地融入群体之中，做一个文明的小绅士：
集体活动：给他们提供更多表现自我、展示自我的机会，重塑男孩在群体中的形象。
游戏活动：创造条件，提供更多可供男孩选择的角色，让男性角色给游戏增添新的色彩，让男孩在游戏中通过男性角色的扮演，渐渐找回绅士的风采。
生活活动：培养自理能力，适时提供帮助，让男孩在行动中缩小与女孩的差距，为自己找回自尊。
谁都可以想象，一个在集体中总是受到表扬、鼓励的'男孩，他的自信心怎们可能不被激发？
二、你是我的哥们——合作意识的培养
喜爱奔跑、跳跃的男孩，从来不会安安静静地画画或颇有耐心的听故事。作为老师的我们，不要把男孩追逐嬉戏的行为全部归结为攻击性，相反，那些打打闹闹的男孩之间关系相当不错，有时候他们的玩闹行为甚至可能是友谊的一种表现。比如：玩过家家游戏，女孩子会模仿妈妈在家庭生活中的内容，耐心地喂娃娃或做饭；而男孩子则喜欢强有力的爸爸形象，当家中来了男性客人时，男孩可能就会在游戏过程中忘记了自己的角色身份而去与客人玩乐了。所以，当喜洋洋、超人这些形象进入幼儿园时，男孩们会喜欢超人。那么，作为老师，我们该怎样顺应男孩的心里发展特点，让他们在游戏中学会合作呢？
1、提供更适宜的男孩活动空间
男孩非常喜欢危险和高难度动作所带来的刺激，所以在游戏活动中，他们总会做出一些让人不可思议的举动：头朝下滑滑梯，在楼梯上玩滑板，爬到玩具顶端学吊环、从很高的楼梯处往下跳等等危险动作。同时，他们善于追逐、奔跑，即使摔得鼻涕流血、手脚破皮也无所畏惧。
幼儿园，安全第一。但我们也不可因噎废食，遏制男孩的英雄情结。从安全的角度出发，我们认为，提供给男孩的活动空间要适宜，要便于他们的活动，对于总要做出危险动作的那些“小英雄们”，我们可以适当给他们提供一些表现自我的机会，但安全保障一定要随时跟上。告诉他们，玩这些游戏时，要在得到老师、长辈允许与保护的前提下方可进行。
2、引导男孩学会解决游戏中的矛盾与冲突
男孩在游戏中的冲突不断，作为老师，我们的责任之一便是帮助他们学会解决游戏中的矛盾与冲突。工作中，我们发现男孩在活动中发生冲突的几率明显高于女孩，在同伴中发生矛盾，男孩们往往不会选择告状、哭泣或据理力争，而是选择肢体动作来解决问题。对待来自同伴、老师的批评他们不是表现得愤怒，就是以沉默来对抗。但我们同样发现，男孩大多没心没肺，刚刚还扭打在一起，转眼又成了好哥们！故此，我们在组织男孩游戏时，可以从男孩的角度出发，多设计一些适合他们的强者角色，让他们在游戏中有更多表现自我的机会，同时，我们提供给男童的玩具适当，尽可能避免因角色、玩具分配而发生冲突。同时，让男孩在活动过程中学会谦让、训练其自控能力也是男孩教育的重要内容之一，我们要让男孩牢记：冲动是魔鬼！同伴是哥们！
三、我们为你喝彩——成就意识的培养
在幼儿园，我们发现男孩除了喜欢玩超人类游戏外，他们还倾向于于玩那些运动性的玩具，比如汽车、球类以及其他可以穿越空间的玩具，同时，我们发现乐于在室外玩耍的男孩多于女孩，室内建构区的男孩同样多于女孩。
为此，我们曾随机安排大班男童、女童各4人到建构区游戏，并对他们的表现进行实况录像，后经过反复回放，我们发现：女孩在游戏过程中语交流的次数多于男孩，男孩的动作交流多于女孩；男孩的专注情况总体优于女孩；建构成果：女孩搭出来的多是花篮、花朵，而男孩则更多是高楼、桥梁及武器。
我们也曾随机安排大班男孩、女孩各10名到幼儿园大型玩具处自由玩耍，并对他们的游戏过程进行实地观察，结果发现：规规矩矩排队玩乐的竟全是女孩，男孩们不是倒滑滑梯，就是从滑梯下面向滑梯上面跑，或者是趴在秋千上扮飞机飞翔等等。
针对男孩在幼儿园的特殊表现，我们除了开展女孩较为擅长的讲故事、唱歌、舞蹈等活动外，还针对男孩特点，举办搭积木大赛、幼儿运动会等，让男孩们的矫健身影成为幼儿园一道亮丽的风景，让男孩们的创造成果催生男孩们心中的成就意识！
在幼儿园，我们的男孩是一个个小绅士！男孩们，你是我的哥们，我们为你喝彩！
自信教育工作总结4
任教二年五班四个学期，对班级同学也进行过多次或整体或个别的家访活动。每次家访活动都能增进我对学生的的了解，加强家校的联系，为班级管理带来好处。家访过程基本顺利，家长们对老师的到来，都非常热情，积极与老师沟通学生的成绩和在校表现。两年时间里，我看到大部分孩子都有一个安定、温暖的生活环境，孩子的成长也大都顺利、幸福，孩子平时的表现也都基本自信、开朗。
然而每次家访，小语同学给我的家庭地址总是不一样，每次都住在不同的小区出租屋里。在老师印象中，小语是个内向、胆小的小女孩，上课回答问题，总是声音很小；偶尔作业上有错误，老师问她错误的原因，她总是还没说话就开始流泪，小心翼翼地去订正；有时候老师上课忽然声音变大了，她也会像受惊的小鸟一样，眼中装满不安。在最开始的家访中，我们对她的家庭情况进行了大致了解：父母文化程度不高，母亲在超市商场等地方的工作时断时续，父亲不是本地人，销售的工作性质使他不时常在家陪伴孩子，父母也无力承担高价的房子。由于父母工作都忙，周末时也没办法像其他家庭一样带孩子四处游玩。所以小语的周末一般是陪妈妈上班，或者独自在家度过。我想，她这样胆小，敏感的性格应该是家庭的原因造成的。与各科老师讨论过小语的情况后，我们在讲题、批作业时，针对小语，我们尽量降低声调，少批评，多鼓励，多多带给她正面情绪，让她多感受到来自老师和集体的关爱。
果然，在老师的关怀下，二年级以来，小语的成绩有了很大进步，尤其是数学方面。但是我仔细观察小语的情绪，发现她偶尔早晨来上学时，眼圈是红的，情绪很低落。问她什么原因，她只说是自己摔了磕了，并不愿意老师们多问。直到有一天，小语“失联”了：早上没有来上学，父母也没有向我请假，打父母的电话，均不能联系上，上报学校联系无果后，我慌了：有什么事情能让一个二年级的孩子不向老师汇报擅自旷课呢？好在临放学时，小语妈妈通过别的手机发我信息，解释是因为家庭矛盾的爆发，爸爸妈妈吵得不可开交，耽误了小语的上学。第二天，“失联”一整天的小语神情落寞地回到学校来上课，我并没有第一时间当着同学的面问她没有上学的原因。而是在午休时，趁同学们都在做自己的事时，单独与她谈心。我告诉她，老师知道家里事怎么回事，爸爸没有错，妈妈也没有错。但是你现在还小，对你来说最重要的事情就是上学，学校里有爱她的老师和同学。如果再有哪一天，爸爸妈妈吵架了，没关系，老师把手机号码写在你语文书上，只要你打一个电话，老师一定会来接你上学。你在学习上很用功，但是老师希望你在生活上也能更加自信、乐观。
或许是我和各位老师们在平时对她的鼓励起了作用，经历了这次事件之后，她不再喜欢独自一人发呆。活动时小语也开始主动和同学们一起游戏打闹起来，有时课间我在教室批作业，她还会跑过来跟我说一个笑话或者脑筋急转弯，再笑着跑开。看到小语越来越积极、乐观，只要看到她那像花朵一样的笑容，我们老师也会由衷地高兴。
或许每个孩子本来就是一朵花，有了家庭里雨露的滋润，有了学校里阳光的照耀，才能开得健康、娇艳。每一次的家校联系，能让老师和家长们们发现哪些花儿悄悄地低下了头，及时给予他们营养和扶正，才能让每朵花儿都开得更艳。
自信教育工作总结5
上学期，学校让我担任高二（6）班班主任工作，一拿到学生名单，我的心就凉了半截。全班49人，女同学就占了41人，男同学只有8人，男女比例极端不平衡，在文科班中也是比较少见的。这些学生来自高一12个班，他们有选考历史的、英语的、艺术的还有生物的。他们的高一期末统考成绩情况是，800分段只有两人，500分段以下的却有十几人，有些低至400多分，而理科班总分平均分就达700多分。开学以后，每逢集会出操，看着"人强马壮"理科班，我们班的同学心理就很难平衡，结果一些成绩好的同学就产生了动摇，要求调去理科班，换一个好的学习环境，整个班人心浮动。通过分析，我觉得班级问题关键所在是老师同学都缺乏自信心，要加强班级的凝聚力，营造一个团结和谐、努力向上班集体，必须在自信心方面做工作。
首先，我采取抓两头促中间的做法。
一头是班级的带头人，经过接触我物识了一批自信心强、有活力班干部，例如班长肖潇、美玲，团支书斯丽，劳动委员展冲等，她们有活力，自信自强，对班级工作认真负责，有一定的组织号召力，在她们的大力支持配合下，使班级各项工作活动得以顺利进行，并取得良好的效果。例如，开学初，她们组织主持了名为"友谊从此刻开始"的主题班会，形式生动活泼，使同学们互相认识了解，团结和谐的班集体建设从此开始，班级的凝聚力逐步形成。十四周，她们策划组织了名为"顺流逆流"的主题班会，代表高二A级参加学校班会公开课评比，这堂班会课，既展示当代中学生潮流，又展现我们班同学自信的风采，结果获得上下一致好评，荣获学校班会课评比一等奖。
正是由于有一批得力班干的带动，班级的风气有了很大的改观。她们也获得学校优秀干部的奖励。另一头是后进同学，鼓舞后进同学的自信心，使他们展示自己最光彩的一面，这对营造努力向上的班集体非常重要。在我们班有一批这样的同学，由于学习成绩不好，自信心不足，不能正确评价自己，但他们又有自己的特长。我积极鼓舞他们挖掘潜力，展现特长，给予他们施展才华舞台，例如，婉辉、洲红、潘欣，她们有美术才能，让她们负责班级的墙报宣传工作，结果搞得有声有色，学校墙报评比五次，四次拿了一等奖，一次拿了三等奖。一次又一次的获奖，使她们对自己有了信心。这一批同学的转变，对我们班级良好班风建设有极大促进作用
自信教育工作总结6
在幼教岗位上工作多年的我,在制作头饰时多伴是围绕着某一活动而设计制作,活动一结束,头饰也就跟着收起来,孩子们即便想玩也不让,总害怕孩子们把它弄破。
《纲要》中指出：教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
今天，我将所有的头饰置于“口语区”，第一活动结束后，周沛江小朋友走到区旁用手拿起一只小鸭的头饰往头上戴。当时我并没有制止，一时引来全班的小朋友都来抢头饰戴，在这当中，我发现周沛江小朋友模仿着小鸭走路；陈亚均小朋友模仿着小鸟飞，同时也看见不少的孩子戴着头饰高兴地满教室跑。我灵机一动，何不利用头饰来上一节课呢？于是，我让孩子们尽情地玩了一会儿便组织安静下来，请孩子们将自己头上戴的头饰取下并说出其名称，同时组织大家讨论各种动物的生活习性、动态以及叫声，进一步要求孩子们模仿……至此，我提出要求，若你想当什么动物就到口语区找到该动物的头饰，并告诉动物你叫什么名字，你要带它去干什么？或去哪里？然后戴上头饰，但是大家一定要注意轻轻地拿，小心地戴，别弄破了（在这之前，已弄破四个头饰）。
我这么交待后，孩子们拿头饰的时候好多了，但我发现蒋微小朋友只是站在一旁看着同伴玩，自己却不去拿头饰，于是我用手牵着她走过去问：“蒋微，你喜欢什么动物？告诉老师，老师帮你戴上好吗？”她高兴地点了点头并用手指了指小声地说：“我喜欢蝴蝶”“好鳓，老师帮你找一只最漂亮的花蝴蝶戴上，好了，你可以飞了”可她却一动不动，我蹲下身悄悄地说：“我是蝴蝶妈妈，你是蝴蝶宝宝，宝宝跟在妈妈的后面慢慢地飞好吗？”她轻轻地点了点头，慢慢地飞了起来。“蝴蝶宝宝真能干，能跟着妈妈学本领，一下子就学会了，来，你离开妈妈自己飞一飞试试看”，这时的她已逐渐地进入了蝴蝶角色，基本上能自如地飞来飞去，瞧见她那开心的样子，我的心情也特别地舒畅。
由此可见，对待不同的孩子，应使用不同的方法去培养孩子的自信心。
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