一、发展性
维果茨基认为，儿童的教学可以定义为人为的发展。“学校教学是发展的源泉”提出了一个全新的概念：最近发展区。最近发展区是一个动态的概念。因为处于某一年龄阶段的最近发展区，而下一个阶段又有自己的最近发展区。
在幼儿的教育活动方面，我们应该为幼儿提供不同的材料同时考虑到幼儿最近发展区的发展性。比如，由于年龄的特征，小班幼儿不适宜做剧烈的运动，所以老师可以为他们提供大量的小动物头饰，引导幼儿模仿小动物飞飞、跑跑、跳跳，有利于幼儿在体能方面最近区的发展；到了中班，幼儿的肌肉和骨骼方面都有发展，而拍球可以促进幼儿的新陈代谢，使幼儿的`体质增强。老师可以让每个幼儿从家里带来一个皮球。开始只要求滚着玩，也可以互相滚着玩；过一阶段，幼儿开始学习拍球，教师可以指导幼儿如何把球拍起来；再过一段时间，就要求将球拍得平稳；到下学期末向幼儿提出要求可以边走边拍球，走几步就可以。这样根据幼儿的最近发展区提出相关的要求。大班幼儿身体较中班又有了一些发展，动作更灵活，可以做相对来讲难度大一些的动作，比如玩鸡毛毽、沙包等，可以自己玩、可以和同伴玩。教师要细致观察幼儿踢毽子的数量，依据维果茨基的最近发展区的发展性理论，要求踢毽子的数量逐渐增加。同样的道理，教师要求幼儿投掷沙包的距离要逐渐加长。
二、可能性
维果茨基认为，教学依赖的是正在成熟的功能，而不只是限定在已经成熟的功能中。教学的可能性是由它的最近发展区决定的。从这个意义上讲，学校教学的任何学科，总是建立在未成熟的基础之上的。
教育活动中，在数学方面一定要注意幼儿最近发展区的可能性。比如，中班有相“量”的教学：比较认识粗细、高矮、宽窄与厚薄。对于粗细、高矮、宽窄与厚薄比较明显的事物或材料拿来提问幼儿，就违背了最近发展的可能性。因为这些知识幼儿已经掌握，或者很熟练，在幼儿已经成熟的功能中。象提供粗的彩笔和细的彩笔要有度，高矮、宽窄亦如此。提供的书籍相对厚薄程度，都要考虑到幼儿的最近发展区可能性。
三、兴趣性
维果茨基说，学前儿童的态度是这样确定的：他做他要做的事，但他要做的事情，恰恰也是他的领导希望他做的。
幼儿园大班的孔老师执教的音乐欣赏活动《啄木鸟》中，幼儿最后想表演。由于自己已经学习了相关的表演技能，所以跃跃欲试，希望老师能让他们合作表演大树和小鸟。合作表演需要幼儿与幼儿之间互动，有难度，这种要求属于幼儿的最近发展区。结果老师满足了幼儿的要求，幼儿自选表演大树或小鸟，动做得到了发展，心理上的到了满足，活动效果非常好。这就是活动符合了最近发展区的兴趣性。
教育活动中运用好最近发展区的理论有利于幼儿语言、想象力、创造力、学习品质、社会性及情感的发展。我们应该好好学习和运用最近发展区的理论。
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