本学期我的教学工作共分为两个阶段，第一阶段是分班前任高一、五班和高一、十一班语文课，第二阶段是分班后任高一、九班和高一、十班语文课。语文教学琐碎而复杂，那些或古老或现代的语言文字，高贵而神圣，我从来都是以一颗谦恭的心仰视它们、接近他们、小心的解读它们。总想让语文课成为孩子们自由飞翔的天空，让他们在这里抛却自卑，放下羞涩，轻松、活泼、自信地展现自我。做了一些尝试，现总结如下：
一、利用晨读 品悟经典
晨读是很多学校都采用的一种方式，我们学校的早自习很长，因此，我占用前10分钟时间进行晨读。内容有两类，一是古诗文的诵读，一是每天积累的成语诵读，主要是齐读的方式，这样听起来整齐、声音洪亮，看起来班级不乱，能让学生全员参与其中，但也有弊端，就是齐读是影响理解的。有些内容不熟悉想回头细琢磨却不允许，因为大家都在往下读，自己也得跟上趟，所以造成了晨读行为的机械性。但基于校情、学情，还必须选择齐读，这样才可以控制住学生的惰性。日复一日，长久坚持，学困生在古诗文背诵上也有了长足发展。
二、小组机制 自主探究
分班前我在十一班也引入了小组机制，但小组活动不够充分，因为没有定期评比的机制，也没有相应的奖惩机制，学生积极性并不高。分班后，我设计了详细的表格，学习方面包括交作业情况，小组合作情况，组员积极性情况，以及回答问题情况等。并且许诺两周评价一次，前四个组得奖，后四个组买奖，当然奖品分四个不同等级。学生也戏称为吃贡、进贡。而且为了增强小组凝聚力和荣誉感，每轮评比以游戏开始游戏分就是本组本轮次的'起始分。分班后课程主要集中在文言文单元的教学，以前呢，总是教师翻译，学生听，就、记。这样，只有一小部分同学能百分之百投入地从头跟到尾。效果很不好，而分小组之后呢，每组都有一个语文特别好的学生，每组都有一本文言文全解书，有一本古汉语字典。老师来回巡视，答疑解惑，提问的时候，不是小组推荐最优秀的，而是老师随意点名，一旦被点名，这个学生就代表了小组的整体水平。有加、减分的区别，学生集体荣誉感强。因此，在小组学习过程中，比较认真，也不溜号。
三、互评作业 奇文共赏
有些学校有专门的作文教师，老师负担轻，批阅作文周期快，反馈及时。而我们一个月两次大作文，每份都详批的话周期太长，而且学生不是很在意老师的评语，作文发下来，讲评过后就扔掉了，很可惜。在互评作文实施后，学生的积极性被调动起来，能很中肯地写出优缺点，而且从别人的作文中也看到了自己改进的方向，效果不错。
以上就是本学期教学工作粗浅的总结，在新学期里，我将继续摸索、探究，努力让学生能有愉快、轻松、充实的语文课。
