主题教研工作总结

2021-03-14 总结

  一、抓教学,促质量,再创新辉煌

  1、以目标为动力,中考再次创佳绩。

  在县局的统筹安排下,以去年秋季全县初三期末统考成绩为依据,教研室对基层十一所中学进行成绩比对,制定了20xx年中考教育目标任务,于20xx年2月27日,全县中考工作动员会在县城召开,各中学校长和学校教学管理人员参加了本次会议,明确划定了各校的中考各项目标,强化了中考意识。重压之下必出高招,经过一年上上下下的协作与努力,教育领导的全力支持,一线教师的奋力拼搏,教研力量的鼎力相助,精细化的教学管理,使得中考及格率、万人及格率、总均分三项指标均居全市前列,有的进入第三的行列,给中阳教育、给社会交了一份满意的答卷,“完成中考新目标,再铸教育新辉煌”的誓言再一次实现。

  2、以服务为初衷,教研员全力研教研学。

  中考全程复习,县教研室中教组人员倾巢出动,外搞信息,内搞研究,深入基层,听课、研讨、讲座——真正实现了教研人员的导演角色:教师中的“教师”。

  前半学期教研室工作的重心就是中考复习与研究,仅从今年二月中旬至四月底统计,十周时间内,教研室人员从未休息过一天,每周日都是在学校度过的,全组人员分头出击,分片下乡。一是分析研究初三教情、学情,协助基层研究中考复习,制定措施,调整策略,优化教学;二是听课,进行一线指导,狠抓初三教师的备、批、辅等教学环节,把抓落实渗透到常规教学领域的过程环节中;三是讲座辅导,从宏观上把握复习的导向,从微观上进行复习方法的指导和研究性学习辅导。转入后半学期,中考复习进入攻坚与练兵阶段,一是广泛获取中考信息的基础上,外出考察,采集试题,拜师讨经。二是强练内功,组织安排了全县初三实战演练;三是反思与矫正,分散复习,集中讨论,发现问题,及时解决,出现偏差,随时矫正,真正发挥了以研促教,以研导教的功能。中考复习全程中,我们始终坚持和把握中考复习的“四大研究”,为中考复习提供了一种无形的智力资源,指导了全县的中考复习工作,有力地推动和提升了我县中考复习效益。

  另外,为及时传递教学信息,服务基层教学教研,由教研室主办,创办《教研通讯》,双月刊出,为全县教师创建了交流与学习的阵地,成为教学与研究的喉舌,交流信息的窗口,营造了中考复习的浓郁氛围。

  3、以攻关为策略,确保复习工作有效推进。

  在局领导的宏观调控下,从去年年底教研室就开始策划,本着“全县教育一盘琪”的思想,由教研室各科教研员牵头,吸收基层学校有经验、有实力的骨干教师,组建了学科攻关组,成为指导全县中考复习的骨干力量。组织命制中考复习试题,组织中考质量分析研讨,编印中考复习资料,采集中考最新信息,研究中考课堂等常规教学,我们将中考复习全程分三阶段实施,第一阶段过基础,攻关组联手互动,内外研讨,抓信息,搞试题质量分析,组织教师分科交流研究复习对策,第二阶段大综合,将学科知识分块复习,分层推进,分类教学,攻关组组织跨校牵手结对,开展校际交流,实现资源互补,整体提高;第三阶段大练兵,基层学校组织考试,县教研室组织评阅试卷,攻关组分析教情学情,一线教师查补缺漏,通力合作,齐研共进,形成了以考促学,以学论教,以教促研,以研助教的复习优势;攻关组建设,这对初三教师,尤其是初次代毕业班的教师,开了一剂良方,助了一臂之力,使中考复习工作扎实有效推进。

  4、以研讨为契机,达到共同提高的目的。

  根据教研室的工作安排,三月份,中教组人员组织基层骨干教师分期分批赴省参加中考复习研讨,聆听了省教科院贺斌等主讲的关于新课程背景下中考改革思路、20xx年中考各科命题走势及命题技术研讨,以及20xx年中考复习经验交流的报告。回来后,紧接着教研室又请了省级专家,对全县初三各科教师184人进行了面对面、手把手的中考复习指导。中教组各科教研员既是组织者,又是参与者,使得这两次交流研讨活动有高度,有力度,有知识,有方法,组织上严密,活动上紧凑,指导上有效,反映上良好,各科教研员与同科教师通过讨论与交流,进行问题反馈与反思,达到了资源共享,共同提高的目的。

  5、以月考为抓手,强化练兵重实效。

  为及时掌握各校中考复习的学情与教情,不断探究和指导今年全县中考复习,教研室统一安排,对全县初三学生进行大范围的中考模拟练兵训练,本着“三统一”,“三自主”的原则,科学安排了五次模拟测试,两次优生竞赛。县教研室中教组人员,从试题选制到组织发放,从资料的收集到成绩的通报,从分析反馈到考试总结,步步到位,有条不紊,滚动推进。结果证明,五次练兵,两次优生竞赛,无论从轰动效应,还是实质效应,对后来中考产生了巨大的推动作用。

  二、抓课改,树理念,推动基础教育实施进程。

  我县实施课程改革已过五年,推进全县各中小学新课程实施和发展已进入一个新的常态化阶段,新理念、新行为渐行渐深,新情况、新问题也渐行渐现。如何立足我县的实际,发挥教研、教学、师训三线整合“研训一体化”专业引领优势,做好新形势下的新课程实施工作,是一个迫切需要研究的课题。

  在实践中,我们将工作重心下移至基层学校,阵地前移到课堂,与教师一道研究新课程,与新课程共同成长,通过开展新课程“教材解读、理念实践、专题调研”系列活动,努力突出研训工作的“真”“实”“深”。

  1、以培训为抓手,促进教师观念转变。

  新的基础教育课程体系以科学发展观为指导,以提高国民素质为宗旨,以培养创新精神和实践能力为重点,强调新课程要促进每个学生终身发展的需要,培养学生终身的能力,因此,更新教育观念成为推进课程改革的首要任务。《纲要》精神得到县委政府的高度重视,在县委政府的领导下,县基础教育课程改革领导组的安排部署下,县教研室制定了中阳县基础教育课程改革实施规划,参与了省市级培训,组织了县级培训。

  (1)、县教研人员、骨干教师的全面培训。全年中,组织县教研室有关教研人员和基层学校部分骨干教师30余人,分批分期赴省和地进行学科技能培训,使每位参训者从思想观念,包括教师观、学生观、课程观、质量观、评价观等有了更新的认识,更高的理解。

  (2)、县级特岗教师培训。在省市培训的推动下,经过赴省市培训者的精心酝酿准备,在县教育局组织安排下,本着“先培训,后上岗,不培训,不上岗”的原则,于20xx年暑期在进修校,组织全县中小学新聘特岗教师,进行了我县基础教育课程改革培训,内容有“多元智能理论”、“新课标解读”、“新教材解说”、“新课程理念下的教学设计”和“示范课讲评”等内容,累计培训人数达一百多人次。这次培训与以往培训最大的不同是:严肃了培训纪律,每天至少点名三次;观摩录象示范课,采取互动学习培训方式,培训结束考试考核评定。

  这次培训,特岗教师的积极性很高,为了更新教育教学观念,积极要求参加。大大激发了新教师积极投身教学改革洪流的热情,新教师们都愿意通过新课程改革来提高自己,促进自己。

  通过上述的两级培训,增强了教师对实施新课程的实力,进一步强化了新课程标准意识和教学改革意识,进一步更新了教育观念,提升了教育教学理念,明确面对课改应如何做准备,为教师走上新岗位,走进新课程、实践新课程创造了条件。

  2、以课改为导向,确保教学有序展开。

  课程改革要卓有成效,扎实展开,还必须要有一个富有成效的纲要和计划,以此来统一提高教师的认识,明确课程改革的目标、任务和要求,引领全县教师明确课改方向,健康稳步发展。

  为此,学期初,我们按照上级教育部门的精神,认真执行新的课程计划,开齐开足每一门课程。为避免课程改革表面上轰轰烈烈,实质上走过场,搞应付的现象,由县教研室牵头,制定了《课程改革实施计划》和《学科课程实验计划》,对全学期的实施工作提出了明确的任务、要求和进度目标,并于20xx年春秋两季开学初,由分管教学的李永生局长和教研室胡海明主任亲自带队,带领中小教全体教研员,对全县各中小学校常规教学,从备、讲、改、辅等几方面进行检查、督促和指导,大力推动和规范了学校教学与教研工作的开展。

  3、以活动为载体,营造浓郁研究氛围。

  课程改革关键在于行动,在于实实在在的探索与实践。因此,我们以丰富多彩的活动为载体,营造浓郁的研究与探索氛围。

  一是创新教研新模式,

  在全县开展务实有效的“5+1”校本研训活动。开学初,要求各基层学校建立完整的校本运行制度,制定了统一的“5+1”校本研训活动计划,各中小学要求组织每周5天教学,周六研训,以“教师自研——教研组互研——教师与教研员齐研”的教研新格局而展开;

  二是开展主题性系列活动。在教育局的宏观指导和教研室的具体组织下,于20xx年4月,举办了一次小学优质示范课活动,参加活动的教师积极主动反思,进行问题研究,为青年教师做示范,铺路子;还组织进行了新课程公开课活动,评选出了一些本土示范课,选拔了一批课改新秀,确保了我县课改实验有序展开。

  同时,利用《教研通讯》这一窗口,进行宣传交流,全年共举办六期,及时宣传报道课改动态,传播课改信息,营造了浓郁的课改气氛,提升了教师的研究品味。

  4、以评价为突破,创建师生发展舞台。

  随着基础教育课程改革的实施,过去的那一行之有效的教学常规和管理评价制度,现在有的方面已经过时,以前考虑的是如何教,现在是注重如何引导学生自主学,以前是突出结果的获得,现在重视的是探究过程。课程改革的核心任务是教师教学方式和学生学习方式的改变,所以评价机制必须对此进行有效的监督和调控,因此我们县教研室重新修订了新的课程评价办法,逐步向着构建新课程评价体系努力,以“评价促发展”的理念,着重关注如下三点:一是建立促进学生全面发展的评价体系;二是建立促进教师不断提高的评价体系。三是建立促进学校不断发展的评价体系。一年中,下基层,进课堂,评教学,我们就是用新的评价办法指导基层教学活动。

  新一轮的课改常态化运作,必须以新的评价做支持,而新的课程评价建立,将为新一轮课改常态化运行提供切实有力的保障,评价体系的建立,有利于教学的实施,有利于学生的全面发展,有利于我县基础教育的可持续发展。

  三、抓联片,跨校际,促进学校共同发展;

  回顾xx年度联片教研的工作,可以概括为:部署合理,认识充分;组织有序,准备到位;积极活动,研究投入;主题突出,模式有效;

  部署合理,认识充分;近年来,我县基础教育随着课程改革推进,取得长足的发展,但农村小学校本教研工作仍面临着十分突出的问题,主要是许多学校因生源锐减、学校规模较小,加之联村办学布局调整,多数乡村已成为教学分散点,教学环境、硬件设施、教师年龄、学历结构、生源质量等客观因素等诸多问题一直困扰着我们的教研活动,很难形成教研氛围,致使专业引领匮乏。大多乡村教师教研意识淡薄,教学方法单一。为了让全县各乡镇每一所小学、每一个教师都能参加到校本教研中来,共同进步、整体发展,我们共同思考,逆境中寻求思路,尝试着开展了区域互动,校际联手的.形式弥补不足;去年,孟县现场会又给了我们有效的指点迷津,选择了联片教研开展活动,使学校校本教研质量得以有效运行,解决了山区教师教研的不足与困惑,通过实践并作了一些有益的探索。

  组织有序,准备到位;为推动联片教研工作,我县构建合理的教研网络,由学区校长牵头,在中小学各4所龙头学校建立了教研基地,即各四个片区,每个片区的学校负责领带1—2所学校或中心校。

  初中为:1、宁兴中学片区(宁兴初中部、中阳四中、关上中学);2、中阳二中片区(中阳六中、关上中学);3、新城中学片区(新城中学、中阳五中、吴家峁中学);4、联盛中学片区(联盛初中部、中阳三中)。

  小学为:北街小学片区(北小、枝柯中心校、宁乡中心校)、城南小学片区(培英学校、武家庄中心校、下枣林中心校)、宁兴小学片区(宁兴小学部、暖泉中心校、刘家坪学区)联盛小学片区(联盛小学、金罗中心校、张子山中心校)。

  各片区学校为县基地校,各中心校的示范校为县基地校。

  为强化联片教研的整体功能,我县构建了联片教研组织领导机构,由中阳县教育体育科技局杜凤生局长担任中阳县联片教研领导组长,教育体育科技局李永生副局长担任联片教研领导组副组长,成员由各中学校长、中心校长、县教研室领导组成;各片区领导组组长由各片区基地校校长担任,成员由所属学校或中心校校长及部分校领导组成;建立了联片教研学科指导组,由县教研室主任牵头,县教研室教研员及兼职教研员组成学科指导组成员;在组织教研时,我们更加注重联片教研的组织性、实践性和全员性,使各校教师都参与到活动中来。

  积极活动,研究投入;一是领导重视亲力亲为,提供有力保障;我县教育体育科技局十分重视联片教研工作,杜局长经常性关注和指导联片教研活动,相继出台了联片教研实施方案,随即教研室迅速行动,发出《关于开展中阳县联片教研活动的通知》的函件,做出详尽的活动安排,有效指导全县联片教研活动。二是多种形式联片教研,实行校际互动;联片教研的开展,我们采用多种方式,因地制宜展开活动,主要表现在:

  1、校际会课:以片区为单位主要通过“课”的形式,交流、探讨;课后一般安排教研组代表的说课、执教的实践反思和观课者向执教者的提问与对话,然后组织分组讨论,最后为大组交流汇总、小结,并提出下次活动有关准备事项等。这种会课与目前常见的观摩展示课和评比课有本质的区别,主要体现在:“会课”的目的是讨论切磋、研究问题,一般不评谁优谁劣。从目前的实践效果看,教师参与面很广,在动力与智慧方面也均有良好的反映,教师们戏称这是“以课会友”,感觉良好。

  2、教学互访:教师为研究解决问题而向有关学校的教师发出邀请或要求访问。教学互访的联片教研,大大增强了教师间的交流机会,使教师间彼此了解熟悉,也使合作程度大大加强,遇到困难时请求互助,获得经验时希望分享的主动行为渐渐多起来,也由于彼此了解,选择交流对象就更具有针对性和有效性。

  3、专题合作:这种合作一般出于共同的理念价值追求和面临相同、相似的问题而产生的需要,如宁兴初中的《中小学数学的过渡性教学》专题研究,同小学教师也进行了合作。在合作中,使教师在相互观摩和研究中对数学教学有了更切实的体会。

  4、同伴结对:如“带教”法,老带小,高带低,强带弱等,“带教”的内涵在扩展,“带教”的形式在创新,在我县的联片教研中,即有传统意义上的“带教”,也有无界线的“跨校带教”,还有了那种亦师亦徒,互为师徒式的“同伴结对”。

  5、送课到校:本年度我们首先是由城区学校牵头,组织骨干教师,组成“巡讲团”分期送课到受援的薄弱学校。二是基地学校向周边学校义务送课。三是结对子学校中强势学校向弱势学校义务送课;

  主题突出,模式有效;本年度联片教研活动,我们的三大主题是:单元集体备课、课堂教学改革、教学互动反思;开展以城乡互动、观摩研讨、示范引领、教研论坛等为主要形式;以促进教师专业成长、促进学生全面发展,促进学校创新发展为归宿。我们的做法是:

  1、教研员实行蹲点教研,开展有效互动。县教研室组织16名中小学科教研员,实行蹲点包片制度,每片区二人,加入片区活动,参与片区教研,及时反馈信息,优点交流推广。同时蹲点教研,与教师个体间开展“对话式互动研讨”,聆听教师的倾诉,解答教师的困惑,在作出理论指导的同时,引导和促进教师积极地自我反思。

  2、开展送教下乡,相互交流提高。xx年我们搞了一次城乡互动,由城区学校选拔优秀教师到乡镇学校讲示范课、教学反思活动,为乡镇教师引路,随后将乡镇教师请回到城区学校,为他们讲座培训学习、学科教研指导、课堂教学示导。

  3、围绕主题活动,突出教研重点。本学期,县教研室经过一段时期的联片教研,发现课堂教学中不能将现有的现代教学资源进行充分有效应用,针对出现的问题,下一步接着以“课堂教学与多媒体应用的有效整合”为主题的课堂教学展开研究,着重解决多媒体在课堂教学中应用;

  4、组织教学论谈,开展教学反思。我们借联片教研行为培养教师的教学反思行为,进行了专项活动;

  一年来,在联片教研这个舞台上,教师们更新了观念,学到了方法,积累了经验,丰富了阅历,得到了成长,许多实践者由囿于已见到胸怀开阔,由捉襟见肘到游刃有余,由普通一员锻造为骨干。透过联片教研,我们看到带来的不仅仅是教学理念的更新和教学思路的改观,更带来的是师生行为的转变,带来的是活力,带来的是精神,带来的是观念,透过联片教研,我们看到的是新课程改革的希望,同时也深感不安,责任重大。我们会倍加努力,把集体备课、课堂教学、教学反思做大做强,以校本教研和联片教研为载体,把我县教研工作推上更高水平。

  三、抓落实,重效益,确保教研工作的可持续性。

  为了全面提升我县教育教学质量,抓基础,早动手,本年度两学期内在县教育局的统筹安排下,县教研室针对基层教学实际,组织了两次全县性的教学常规的指导、调研工作,进一步的了解教情、学情,跟踪考查,动态指导。分别于3月份、9月份,组织县级教研员全员出动,下基层,进课堂,深入基层一线,进行业务调研指导,每到一所学校都要经过查(课程进度、周课时安排)、看(备、批、改及“三记”情况)、听(每科两节课)等环节,了解各基层中小学的教情、学情,进行常规工作的督促指导。经统计考核,教研员人人听课评课达80节以上,有的达到120多节,人人写出调研报告两份,讲座讲稿两篇,业务学习笔记三万字以上,有的超过五万,教学教研论文心得数篇,教育科研省级立项两项,多次参加基层教学研讨,下乡天数最少达60天以上,有的超过110天,县教研员的每一个足迹遍布全县中、小学的每所学校,覆盖了全县中、小学的全体教师,组织并参与了全县中、小学教学教研的每一项活动。

  四:存在的问题及思路。

  一年来,我们县教研室做了大量实效性的工作,取得了一定的成果,一定的经验,为今后的教研工作打下了良好的基础。但回顾一年来的历程,我们的工作还存在许多不足和问题,也存在着一些实际困难,为了把今后的教研工作做得更好,我们对一年来工作中存在的问题与困难进行深刻的反思:

  1、通过一年多的课改实施及新课标新课程理念的学习,我县多数教师的教育观念有了转变和提高,但仍有个别老教师受传统观念的影响,思想比较保守,跟不上形势的要求,另有一部分新聘教师,还有待于边学习,边教学,边研训,边提高;

  2、县城的班容量过大和农村教学的相对滞后,制约着教学空间,困扰着课改的顺利实施。我们将作为研究对象,创新教学赢得求解;

  3、基层中学毕业班的教师素质有待提高,再加上多是第一次代毕业班,缺乏经验,教学进度和尺度把握不准,中考意识不浓,对下阶段的中考复习更是无从下手,急需各级教研员和骨干教师的指导,成为明年春季中考复习的重要任务。

  4、考试评价制度为适应当今教育的时代要求、为促进初中教学质量和2010年“教育教学质量”新目标的实现,仍需不断完善,逐步健全。

  5、县教研人员更需近快提高自身业务素质,距县教研员标准还差距过远,使得工作上显得有些顾此失彼,提高教研员素质迫在眉睫。

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