公开课自我评价

2021-06-10 自我评价

  公开课自我评价1

  有人说:课堂教学永远是一门遗憾的艺术。20xx年12月25日,我在学校范围内上了一堂公开课——牛津英语《模块六unit3 reading》。整堂课下来,同事们说上得不错,教学流程很连贯,但我个人的感觉却不太尽如人意,总觉得有好些地方还可以处理得更好些。课后我对我的这一堂课进行了反思与自我评价,找出了一些让我觉得留有遗憾的地方:

  第一、课前的预设与学生思路的脱节

  我处理的这篇文章是关于世界各国文化的差异。那天正好是西方的圣诞节,所以在导入课文的时候,我就想以中、西方到客人家做客时的差异性来进行导入。对于中国人来说,我设置了两个问题:

  Question 1 :Today, your friend invites you to have a dinner in his home , you have a delicious meal, when you leave, you say thank you to your friend, what do you think your friend will say? ”我预想的答案是饭菜一般,做得不好,不好意思之类的话。

  Question 2 :If it happens in the west, what do you think your friend will say?” 我预想的是很高兴你会喜欢,你喜欢是我的荣幸之类的话。我试图通过这两个问题来让大家明白中西方文化的差异性。

  但上课后,当我问第一个问题的时候,学生却回答道“不客气,很高兴你会喜欢”。 与我的预设完全相反,我无法继续,原本放松的心情一下子就紧张起来,不知所措,最后就只好自己把自己预设的答案说了一遍,才导入课文。

  前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”课前我本以为自己的问题设置得足够好,学生肯定会按照我的思路来回答,所以当学生的回答与我的不一致时,却不知如何是好。后来,我再反复琢磨我设置的问题,发现还是少了一个前提,就是——“As a Chinese ”,如果我当时很明确的表明这一点,我相信学生是不会回答“不客气,很高兴你会喜欢”之类的话的,即便是有的学生可能会说出这样的话语,那只能说明他(或她)无法用英语进行表达或在这方面不是特别了解,我完全可以找其他同学来进一步回答。

  因此,教师应以预设为前提,提高生成的质量;以生成为导向,提高预设的针对性、开放性、可变性;让预设与生成共的平衡促进学生的发展。具体而言:在课前的准备时,要从多方面来考虑,从学生的思路考虑,早准备,早动手,使自己在课堂上不至于被动。同时针对上述导入,可以将问题准备得更容易些,更贴近学生的生活实际,让学生有话可说,譬如可改为:“昨晚是圣诞节,西方人会吃什么?在中国的春节,中国人又吃什么?”

  第二、个别地方设立的障碍,让学生不知所措

  在课件中有一处,“Please spot the topics that are mentioned in this dialogue”,我自认为是一个很简单的问题,准备一带而过,于是就叫一名学生起来回答,谁知他支支吾吾半天也没说出什么。我意识到可能有什么情况,再仔细一看,才知道,学生不知道“spot”这个词的意思,连忙用“choose”来加以解释,而这时学生马上就将“topics”相关的内容找了出来。

  还有一处,涉及到感恩节,我就设计一个 “感恩节是什么时候”的问题,没有学生知道,我马上报出了答案。课后有的老师对我说,那个问题有些难,就连她也一下子想不起来。

  教师是重要的外语信息源,其职能主要靠语言去发挥,因而有意义的课堂语言在学生学习外语时起到重要的作用。譬如将学生不认识的单词的意思解释为他们所熟悉的单词,或时在与学生进行交流时采用最基本的英语语言,力争让每位学生能够听懂,能够明白老师的意图,这样可以进一步培养学生的兴趣。至于那位老师说设计像“感恩节在什么时候”这样一个问题有些难度,我倒不敢苟同。如果学生不会,我想直接告诉他们也没什么关系,至少丰富了学生的视野,激发了学生的兴趣。

  第三、将高考题型带入课堂,但是不够精细

  江苏的高考发生了重大变革,将以往的短文改错改为任务型阅读,针对这一个变化,我们教师也在寻找机会来进行训练。这篇课文符合任务型教学的训练,在备课的时候,我把它设计成此题型来训练,学生可以对这篇文章进行整体的把握。

  第一次在课堂上对学生进行这样的训练,学生的积极性很高,学生的正确率很高。但是课后再回过头看年,发现题目的设计还是有些问题的:首先,题目设计得相对简单了些。从做过的题目来看,这类题目通常有一定的难度,也就是10个题目中5个左右可以直接得出答案,而剩下的就要从自己归纳分析得出。题目的相对简单对于训练的意义不太大;其次,表格的'设计也不是十分的清晰,所列的项目不是十分明确,所以让一小部分学生无处下手,由此看来,对表格的设计应该更清晰明了,各个项目的用词应该更加准确;最后,考察的选项设立时应该从多方面考虑。让学生注意所要填的答案要从词性、语法、句子结构等多方面加以考虑,使得所填的答案最为恰当。

  第四、关注教学过程中的意外和“节外生枝”

  在进行语言点的讲解时,我准备让学生自己提出一些难以理解的语句,然后由大家分析理解,但是学生很紧张,没有人敢主动提出问题。我看见如此情形,急中生智,当着同学的面说:“在文章中老师我有几处不明白的地方,谁能帮我分析一下。”并且告诉学生难句的位置,这一下学生立刻积极起来,七嘴八舌,不一会儿几个句子就在大家集体智慧的力量下解决了。解决完之后,我还特地问了问学生,是否还有其他一些不太理解的地方,结果还有两位同学提出的问题均由其他同学为他们顺利进行了解答。由此看来,教师不仅要在课前准备充分,而且在课堂上也要有驾驭学生的能力和处理应对突发事件的能力。

  以上几点都是我在授课后的一些反思。对我而言,开设一堂公开课就是一次学习,更是一次锻炼!我想,要使自己的教学不留有那么多的遗憾,就必须认真钻研教材,充分了解学生,采取行之有效的教学方法,多学习新课程理论,多钻研任务型教学理论,实现观念的转变、角色的转变、功能的转变,从而促进自身的专业发展。

  公开课自我评价2

  本次语言活动教师的目标设计合理,符合托班幼儿的年龄特点。从活动结果来看,幼儿喜欢听故事;在听教师讲故事的过程中,能够理解故事内容;知道太阳是什么样子的,能够用自己的语言表述太阳是什么样子的,教学目标达到。

  从提问技巧上来说,教师提问层层深入,环节之间衔接紧密,例如:在讲到“真急人,太阳到底在哪儿啊?”时,请班级幼儿讲述太阳是什么样子的。这个环节的设计,就是想要吸引幼儿注意,提升他们对活动的兴趣。之后,教师提问幼儿小兔子先后都把什么当做了太阳,并且出示图片,加深幼儿印象。

  在整个活动中儿童都表现出了极大地乐趣和参与热情。在课堂进行中对于回答问题的幼儿进行适时的表扬,肯定鼓励幼儿的课堂表现,使幼儿获得参与语言活动的胜任感和满足感。从活动的效果来看,每个幼儿都可以基本回忆出故事的大概内容,可以知道太阳是什么样子的。在活动内容的选择上,整个教学活动与幼儿的生活经验相联系,避免了单纯听教师讲故事的枯燥感。

  教师在进行教学时,语音语调自然,语声优美。能够关注到每个幼儿,对幼儿的积极行为进行适时表扬,与幼儿有交流。教具准备充分,备课认真。本节语言课设计基础是上周已经进行过的科学课《找影子》,基于幼儿已有经验进行的学习,使幼儿较易接受活动内容。 本节课的不足主要体现在由于是公开课教学,教师在一定程度上有些紧张,幼儿一旦出现离开活动本身的谈话,教师就进行阻止。出发点是为了维持公开课的课堂秩序要求,但是忽视了儿童的接受力。从这一点来说,本节课对幼儿的控制性稍强,在以后的教学中应当进行注意。

  公开课自我评价3

  根据学校行事历安排,我于3月18日上午在报告厅开了一节校级公开课,课题是《解含参不等式问题选讲》 ,上课班级为304班。从3月12日起开始准备教案课件,并且在306班经过试上,修改题目的数量和课件的内容,尽管作了比较充分的准备,但是一堂课下来,还是暴露出许多不足之处,下面就这些方面做个总结。

  一是自己还不能完全融入到新课改中去,总没改变自己的上课老习惯和方法——讲的多练得少。尽管整节课有不少的提问,想让同学们积极投入到题目的思考中,但考虑到时间的原因和题目的难度因素,还是以老师讲为主,更没有学生的板书练习。

  二是在个别题目、环节上的处理不够到位,比如第4关的引导学生分析问题时,一开始搞了一种错误的理解解答,再经过幻灯片播放后再分析正确的理解和解答。本来可以让学生来分析的,如果正确就直接进入下一关,如果错误再由同学或我来纠正,或许可以收到较好的效果,但由我自己一人边引导边分析来完成,效果不好而且时间浪费较多,以至于后面的题讲的不够细致,最后还出现时间不够,要拖堂了。

  三是引导语句考虑不够成熟,引导效果欠佳。提问中有的同学还不能理解我的本意并按我的本意去思考、解题。可能有题目难度和引导语句两方面的原因。

  四是幻灯片上解答完整,但是板书不完整,容量较大,幻灯片速度较快,题目难度又较大,学生记不了笔记就没办法课后再进行进一步的消化和吸收。学生整体掌握效果不够理想。

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