阅读能力与识字能力是不能划等号。阅读能力的提高与我们的日常思考、理解、分析是分不开的。下面和小编一起来看快速提升阅读能力的方法，希望有所帮助！
第一阅读能力的理解。
一个人的阅读能力是需要形成自己的想法和思考。换句话说，你阅读了一篇文章，你能用自己的话来理解和分析其中的问题。
第二由简入繁。
我们都有一种体会，刚开始阅读的文章难度一般，越到后面，难度逐渐加深。这就是从简单到复杂的过程。但是，人们学习不可能总是那样简单的。经典的文字并不艰深，而是理解上的难度加深了。所以，我们选择书籍也是要从简单到复杂过度。
第三学会精读。
从头到尾的阅读一本书不是很多人能够做到。如果，我们只不过扫描一下标题、重要章节，还是不能说明你能够读懂了这本书。读书不去思考，与没有阅读的区别不大。精读能够使得人们对书中内容有很深的理解，进而能够得出自己的理解和分析。
第四好的习惯养成。
我们读书需要每天多少阅读一些，这可以说是习惯。时间不在乎多少，只要坚持就可以了。无论是小说、诗歌，还是其它的。
第五提高分析问题的能力。
阅读需要带着问题去看书、思考、理解。一个人的分析能力与他的阅读能力提高是相互关联的。毕竟我们需要面对生活，阅读也不能与生活隔离。我们从阅读中，需要联系实际来理解问题、分析问题。
拓展阅读：如何提高孩子的语文阅读能力
1、带着问题阅读。
漫无目的的阅读，是一种懒惰的阅读方式。提高孩子的阅读水平，第一步，就是培养他有目的的阅读习惯。孩子一目十行，对什么都一翻而过，这不能算真正的阅读；只有带着问题、带着笔记的阅读，才能算是真正的阅读。在阅读之前，家长可给孩子布置几道具体、简单的问题，告诉孩子，阅读的目的就是解决这几个问题。读完文章之后，可让孩子回答之前提出的几个问题。孩子带着问题阅读，对他以后的分析问题、解决问题能力的培养是大有好处。
2、做标记和做笔记。
做标记可以使用颜色标记，也可以使用特殊符号标记，如画波浪线等。做笔记的方式主要有：评价式笔记，疑问式笔记，总结式笔记，抄录式笔记，感想式笔记。要求孩子按照上述5种笔记方式做笔记，然后根据各种笔记的质量，对孩子的成果做评价，可促使孩子提高笔记的质量。做标记和做笔记的意义，不仅加深对文章的理解，而且这种好习惯，会终身受益。
3、训练概括能力。
阅读一篇好文章，不能对它做归纳和浓缩，说明孩子并没有很好地理解文章。对文章的概括，一般是“谁+在什么情况下+做什么事+结果如何”，只要把这些关键的词语串联起来
就可以基本上概括出了文章的主要内容。孩子每读完一篇文章之后就让他用自己的话简单讲一下原文内容，或者让孩子口头描述一件事情，可以是电影、电视情节、记忆中的人、事、物、家庭、学校、孩子喜欢的歌曲等等，这不仅能积极调动大脑思考，还能完善孩子的逻辑思维能力。
需要注意的是，即使有时候，孩子的概况可能与文章有些出入，但家长也不要过于苛责孩子，避免伤害孩子的自尊心。多点鼓励与赞扬才能提高孩子阅读的积极性。
4、发散阅读，训练孩子的发散思维。
一篇文章的信息量毕竟有限，家长可以根据文章内容，结合自己的经验，与孩子一起进行思维发散。这种发散阅读，可以是词汇的发散，也可以是相关知识的发散。比如可以根据有关文章设计下面的问题与孩子一起探讨。
你知道安徒生是谁吗？他是哪个国家的？哪个国家的国花是什么呢？我国的国花又是什么呢？蝴蝶是一种小昆虫，所以，这两个字是虫字旁，再想想看还有哪些字是虫字旁？让孩子把它们写下来，越多越好。
这是一种非常有趣而又有效的阅读方法，不仅能拓宽孩子的视野，还能激发孩子探索的欲望。
20分钟就能提升你的阅读能力
翻看完毕一本《高效阅读》，作者是日本的渡边康弘，书中介绍一种看起来神经兮兮的读书方法“共振阅读法”，号称20分钟就能读完一本书。对这个口号没感觉，但发现这种阅读方法中有些内容可以做些借鉴。有些建议非常适合想提升阅读能力的读者。
感觉到这种方法有些步骤跟影像阅读法类似，很怀疑这种方法的具体阅读效果。另外这种阅读方法对文学和专业类书籍效果会很差。
在阅读一本书时，参考这种方法只需要注意好三点就可以：带着目的阅读、可视化笔记和根据内容来制订出行动计划的三个关键步骤就可以明确提升你的阅读效果。
正文
步骤0接触书本并明确自己的目的
“共振阅读法”一共由5个步骤构成。
这几个步骤其实就是将“擅长阅读”的人的下意识行为，进行“系统化”归纳，最终以“可视化”的形式记录到一张纸上，形成“阅读地图”。
通过下面将要介绍的5个步骤，无论谁都能在很短的时间内完成阅读，甚至开始脑力创造的工作。那么，就赶快跟随我的讲解，一步一步学习“共振阅读法”吧。
需准备的物品：
●想要阅读的书籍
●白纸一张（A4纸或者笔记本用纸即可，首先要在纸上画出“三栏表格”，或者使用本书后附的“共振地图”）
●笔（推荐准备12色的彩笔，这样能有许多颜色可供使用）
接下来，就进入到“共振阅读”的准备阶段“步骤0”。先从“记下书名”开始，依次按顺序在①～⑥的位置上记录信息。
①写下阅读的目的
首先，要思考“阅读的目的”。然后，将思考的结果记录在书后所附“共振地图”的“目的”一栏中，或者是自己准备的白纸的左上方位置，直接写下来就可以了。大概用2分钟快速地进行记录。
如果一时半会儿还想不出答案的话，可以像下面这样在设定“阅读的目的”时反问自己。
“为什么会选择这本书呢？”
“假如作者就在自己的面前，我会问他什么问题呢？”
“通过阅读这本书，我最终想要达到的目的是什么呢？”
“我觉得这本书值得花多少时间来阅读呢？”
“其中是否有能立竿见影的实用技巧？”
“我阅读这本书的目的是……”
“通过阅读这本书，能让我做到……”
“为了解决我所遇到的×××问题，我希望从这本书中获得有关×××的三个提示。”
■重要提示
在思考“阅读目的”时，要注意自己呼吸的节奏。美国斯坦福大学的凯莉·麦格尼格尔就曾指出，一分钟呼吸4～6次的节奏，能够改变心跳的速度，最适于让大脑集中注意力投入到学习的状态。
为了集中注意力，我们在呼吸时要做到“用嘴巴大口呼气，然后再用鼻子缓慢地吸气”。在开始阅读之前，一定要让自己能够缓慢地、缓慢地进行呼吸。
②写下页数
接下来，我们还要记录下这本书的总页数。将想要阅读的书籍的“最后的总页数”以数字的形式记录在三栏表格的右下方位置（包括书后的索引部分）。然后，再在左下方的位置，写上“0”或者“1”来表示最开始的页码，接着以大致三等份的比例，将分割的页码写在表格中间两条竖线的下方。
③写下作者的名字、绘制出画像或者画个“笑脸”的表情
在三栏表格的右侧上方，绘制作者的画像，或者是画一个“笑脸”的表情，只需要用30秒钟的时间快速地画一画就行了。一般来说，作者的样子都会印在书的封面或者末页上，我们可以照着样子简单地画下来。如果没有找到的话，那就画个圆圈，并在里面画上眼睛、嘴巴，做成一个“笑脸”的表情。
当我们在三栏表格的右上方写好了作者的名字，并画好了表情之后，紧接着可以在其下方，绘制一个类似漫画里的“对话气泡”。
④随意翻阅，对书中内容进行大致浏览
为了从自己的阅读目的出发，从作者那里获得有针对性的信息，我们要一边保持缓慢的呼吸节奏，一边随意进行翻阅。翻阅时的速度要够快，以能发出翻页的声音为宜。也许在这个过程中，我们的身体也能感受到来自这本书的“能量”。
⑤将从作者那里接收到的信息，简短地写下来
在翻阅一番之后，暂时将书合上，回忆一下从作者那里接收到的信息。
为了解决你的烦恼和问题，作者以书名为主题都向你提供了哪些有用的信息呢？
然后随机翻开一页，看看能从这一页上获得什么信息。把很快映入眼帘的一句话，当作是作者向你发送的信息，你觉得它会是什么样的内容呢？
无论什么内容都没关系。从那一句中展开思考，大胆想象作者想要表达的意思。你能够想出的意思就是最佳的。不要试图去否认它，而是将其记录在三栏表格右侧下方的“对话气泡”中。
⑥作者为什么必须写作这本书？
接下来，试着去探寻作者必须写作这本书的理由。
在三栏表格的下方或者左侧下方，画上作者的画像或者一个“悲伤”的表情，同样也加上一个“对话气泡”。
然后重复之前的做法，先随意翻阅，感受来自书籍的“能量”，然后在整本书的前半部分随意翻开某一页。眼神停留在这一页上，以首先映入眼帘的一句话为参考，想象作者必须写作这本书的理由，最后记录在“对话气泡”中。
到此为止，我们就完成了“步骤0”的准备动作。需要花3～10分钟的时间。
如果想要时间更短些的话，也可以省略掉其中的③④⑤⑥这几个环节。
在读书会或者企业研修等场合，为了避免混乱可以省略掉这些环节。因为我们要从作者那里获得信息，以及弄清楚作者为什么要写作这本书等，都是需要花一些时间的。我们只要在旁边画上作者的画像，就可以让我们更容易想象出作者的样子，以此来产生与这本书之间的“亲近感”。不过，如果你不差这3～10分钟的话，还是建议你能挑战一下，试着将③④⑤⑥这几个环节都做一做。
步骤1通过随意翻阅，让大脑“下载”信息
我们可以通过随意地翻阅，让我们的大脑“下载”信息。在进行“共振阅读”时也是一样，不要拘泥于具体的文字，而是以大致扫一眼的感觉翻阅即可。
翻阅书籍
一边保持缓慢的呼吸节奏，一边翻阅这本书。此时，双眼只需进行大致浏览即可。在翻阅的同时，思考“如果用一种颜色来表示这本书，会是哪种颜色呢？”假如，手边正好有彩笔的话，就可以从中选出这个颜色。
以整体的视角来翻阅书籍，向大脑中输入信息
注：对这个步骤的作用很难理解，感觉就是简单的翻书就OK了。
步骤2使用三栏表格绘制曲线
①绘制线条
右手持书，左手握笔。用我们的身体感知书的“能量”，然后将这种“能量”反馈到左手上，从三栏表格的“右上”开始朝着“左下”的方向绘制类似山谷起伏的曲线，像这样，我们就将书籍的`“能量”记录到了纸上。
②在感兴趣的地方，标注6个以上的“↑”
接下来，看着刚刚绘制出的曲线，找到6～8个感兴趣的地方，标注上“↑”符号。平均每一栏（幕）标注2个左右。
③写下页码
预估一下标注“↑”的位置所对应的书中页码，然后写下来。
要在大脑中快速地想一下，这个标注“↑”的位置大概是书的哪一页。页码即使是像56页、121页、228页……这样的随机数字也没有关系，把你想到的写下来即可。
④确定优先顺序
写好页码之后，我们还要确定其优先顺序。
看着曲线和页码，心里想着哪个排第1位，哪个排第2位，像这样确定好各自的顺序。
步骤3在曲线上感兴趣的那一页摘出单词
首先，在翻到那一页之前，还是要再次看一下自己写在表格左上方的内容，确认好自己的“阅读目的”。
①按照之前确定的顺序，翻到相应的那一页
翻到相应的那一页，然后用眼睛大致扫一眼。
此时需要注意的是，并不是要仔细地去阅读文字内容，只需大致扫一眼即可。
②摘出“共振词汇”，将其记录到“共振地图”上
在我们大致扫一眼的过程中，将映入眼帘的词汇记录到“共振地图”上。
这些首先映入眼帘的词汇，就是作者与你展开对话的关键词汇，我将其称为“共振词汇”。当这些与我们“共鸣度”较高的词汇进入到视线的那一瞬间，身体会产生微妙的反应，说不定会让我们激动地颤抖。
我们将书打开到相应的那一页，从中摘出3～4个词汇，并将其记录在对应的位置上。剩下的5～6个标注“↑”的地方，也同样如法炮制。
步骤4凭着感兴趣的单词，带着问题去阅读
在步骤4中，我们将进行“孵化”和“8分钟阅读”的工作。
在此之前，请先伸个懒腰，放松自己的身体并做深呼吸，以缓慢的节奏呼吸2～3次。然后保持这个节奏，开始尝试下面①中的内容。
①看着“共振地图”，找出自己感兴趣或者关注的点
眼睛看着“共振地图”，重点放在之前“步骤3”中所摘录的词汇上。然后，一边问自己“什么是我想问作者的内容”“什么是我感兴趣的部分”，一边寻找自己感兴趣或关注的重点词汇。
如果找到了某个“共振词汇”，就要在“共振地图”上进行标记。
当你在盯着“共振地图”看的时候，是不是会有一种“平衡感被打破”的感觉呢？也就是接收到的是不完整的内容，或者不完整的信息。
虽然只是罗列出的一些零星词汇，但正是这些“让你感兴趣的内容”“让你想关注的词汇”……才是引导你去创新的关键所在。
②用8分钟时间去阅读（为了达成目的，阅读自己关注的内容）
接下来用8分钟的时间，去阅读在①中所找出的那些“自己所关注的”或“想弄清楚这到底是怎么一回事”的内容。
甚至也可以根据“共振地图”上的标注，把自己“特别想看”或者“特别感兴趣”的内容都读一读。
不要被具体的页码所束缚，用自己喜欢的方式来阅读就好。
注意，并不是要“留着以后再读”，而是“立刻就去阅读”。
③调整呼吸，用5分钟阅读
假设只剩下5分钟的话，想想自己还想了解哪些内容，才能达成阅读这本书的目的。带着这样的问题，再用5分钟的时间去阅读。
请至少用1～3分钟来调整自己的呼吸，以留出“孵化”的时间。
当然，也可以用一个晚上的时间，睡一觉也没问题。
当想对作者提问的内容出现时，我们的大脑就会在那一瞬间进入自动检索的模式。
只要我们给大脑足够的时间，那么就能进入高精度的检索状态。并非单纯地给出一个临时性的“答案”，而是将大脑中的想法都汇聚到一起，找出新的想法或切入口。总之，只要有充分的时间，我们就可以将之前通过翻阅所获得的新信息，与此前脑中既存的知识流畅地整合。
步骤5根据从书中获得的想法，制订行动计划
终于来到最后一步了。在结束“共振阅读”之前，我们还必须“现在”就制订出自己的行动计划。
①制订行动计划
用3分钟的时间，想一想如何利用你从这本书中所获得的信息与想法，制订出切合实际的行动计划。计划的内容可以按照“一周内”“三个月内”“1～3年内”的时间分割来思考，然后分别将其写下来。
在三栏表格的第一栏空白处，写下“一周内”的计划内容；第二栏的空白处，写下“三个月内”的计划内容；第三栏的空白处，写下“1～3年内”的计划内容。
■重要提示
在这一步我们要做的是看着“共振地图”，然后依据从书本获得的想法来制订出行动计划。
首先，在制订第一栏中的“一周内”行动计划时，要将焦点放在“完成新的工作”或者“与他人见面”等方面。接着，第二栏的“三个月内”行动计划，则要反过来花些时间关注“自己的内在”。
然后，第三栏“1～3年内”的行动计划，则应思考若将之前“一周内”行动计划中的某一项坚持下去的话，将会带来什么样的结果。
内容上最好是能够变成现实的、可行性较高的想法。
不过，在第三栏中由于是对未来的一种设想，所以也可以是稍稍夸张一些的“梦想”。
②定好主题
最后，我们要在“共振地图”上写下具体的行动计划，最快48小时以内，最慢三周以内，要制订一个“现在”就可以去做的行动计划。
总结
老实说，这个阅读方法给我感觉就是神经兮兮，跟影像阅读法类似，而影像阅读法基本就是一种安慰剂效应，真实的阅读效果非常有限。
重新统理下这个阅读方法，去除中间的几步，保留里面的三个建议对于提高阅读效率还是有些帮助的：
1、在阅读一本书时，明确这本书的阅读目的。当你在阅读时，带些问题或目的来阅读，会对你的理解更有帮忙
2、所谓的“共振地图”，实际是一种可视化的笔记，当你通过彩笔把你刚开始的问题相关的书中内容进行下梳理和总结，会让对书中的内容理解更深。
但对于专业书籍、小说或者内容范围特别大的书籍，阅读效果一定不会太好。
3、做计划。根据书中建议做一份一个可以立即行动的计划，这个步骤跟拆书法类似，把建议落实到实践中去。
作者说用这种方法可以每年阅读500本书籍，我要想的话同样也能完成这个数量，但阅读效果会很差，并且没有任何的意义。阅读不能光看数量还要看质量才行。
如何提升语文阅读能力
语文教学一定要“目中有人”，阅读教学也是一样。小学低年级是学习阅读的起步阶级或启蒙阶段，一定要从培养最基本的阅读能力抓起。切不可低中高不分，小学中学不分，一味“讲深讲透”搞烦琐分析，弄得头绪太多，门槛定得太高，使学生进不了门。
首先要明确阅读教学的阶段目标
《语文课程标准》对第一学段(1～2年级)阅读教学制定的教学目标主要是：
1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习默读，做到不出声，不指读。
4、借助读物中的图画阅读。
5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
此外还要求对读物中“感兴趣的人和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。在阅读中能“展开想像，获得初步的情感体验”，“感受语言的优美”。“喜爱图书，爱护图书”。
从《标准》制定的目标中，可以明显地看出三点基本精神：
一是重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养;
二是从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起(如朗读、默读、借助图画阅读)，而把理解程度的要求尽量降低到最低底线(如“了解词句的意思”、“有自己的感受和想法”);
三是从一开始便注重学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。
苏教版语文教材认为：认(识字)是读(读书)的基础，认读能力是阅读能力中最基本的能力。能识字，会写字，能朗读，会默读，这才具备进入阅读的基本条件，先要跨进门槛，而后才能登堂人室。所以，识字、写字、读书、背诵、兴趣、习惯，理所当然是低年级阅读教学的重点。
第二要弄清苏教版国标本一年级下册课文的特点与编写意图
苏教版国标本一年级下册共选编课文25篇，其中写景状物的6课，记事(含生活见闻、童话故事)为主的11课，写人为主的(包括人物故事)6课，古诗1课，“文包诗”1课。内容涉及对自然现象的认识感受，对社会风情的了解体察，对优秀文化、高尚品德、科学精神的颂扬，对生存发展与环境保护的关注等。课文大都篇幅短小，文字浅显，语言规范，内涵丰富。
课文全文注音，字体较大，行距清晰。有意加强了拼音、识字、阅读之间的联系，以便学生采用“双行认读”的方法，使识字(看拼音识字)与阅读可以同步进行。避免单独搞孤立的识字环节，割断识字与阅读的紧密联系。
课文全部配有图画，有的一篇课文配有多幅图画，尽可能形象地再现课文内容，并使课文的重点表象得到凸显。这样符合儿童以形象思维为主的心理特征，和由“具象”到“抽象”、由阅读“画书”向阅读“字书”过渡的阅读思维发展规律。
课后作业设计具有明显的创新意识。一是把培养认读能力放在首位，旗帜鲜明地突出了读书、写字两大重点。25篇课文中有20篇只安排朗读课文和描红写字两项作业。其余5课也都把朗读、描红两项作业放在前面，再增加一点说话、造句、表演等加深或拓展阅读效果的活动。这样做完全体现了《标准》提倡的“少做题，多读书”的精神。二是注重语言的积累。25篇课文，要求背诵的达12课，占48%。这是符合儿童记忆力高于理解力的年龄特征的，抓住记忆的最佳期，让学生多背一些好东西是可以终身受用的。
第三要转变阅读教学观念，改进阅读教学设计
《标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”这就是说，其一，读书活动是别人所不能替代的，因此要让学生自己读书，而不是听老师讲书;其二，学生是独立的个体，而且是有个性、有灵性和创造性的个体，学生个体之间是有差异的。因此要尊重学生的独特体验，而不能整齐划一，追求统一结论和标准答案。
《标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这就是说，其一，要明白阅读教学包含三个要素：教师、学生、文本;其二，必须摆正这三者的位置，处理好这三者之间的关系。
前文说过，阅读是学生的个性化行为，学生应是阅读的主人;文本是阅读和阅读教学的凭借，是学生课堂上的第一认识对象，也是学生的一个独立的对话伙伴。它可以凭借符号信息，向学生进行全方位的刺激，发出感召与呼唤;教师是教学活动的组织者与引导者，应当起着组织调配、创造条件、穿针引线、指点示范的作用。
在阅读教学过程中，学生首先要通过自主读书与课文及课文作者对话交流。即要通过操作，加工处理课文的符号信息，进而进行心灵碰撞，接受课文丰富内涵的感召与影响，最终能把课文的语言内化为自己的语言，把课文的思想感情内化为自己的思想感情，把课文的表达方式，内化为自己的交际经验。其次，学生还要通过合作学习，与同学、老师对话交流。一面与同学讨论切磋，一面聆听老师的教诲指点。
作为教师，在阅读教学中同样先要与文本对话，即通过先行阅读，全面把握教材。“把握教材”一方面意味着把握课文作者的思路和意图以及教材编者的思路和意图，从而明确教学的目标要求;另一方面还意味着了解学生阅读的前提条件和准备状况，从而确定教学的重点与难点。同时当然还要与学生对话，根据学生的阅读心理和学习语文的规律，指导他们正确地读书，顺利地实现“内化”。
据此，江苏语文教学工作者倡导构建以指导“读书内化”为主线的阅读教学新机制。执行这一教学机制，必须实现三个根本的转变：
1、由以理解课文知识内容、获取统一结论为主要目的，转变为以学会阅读、内化语言、提高语文素养为主要目的;
2、由重外因，靠教师分析讲解的“灌输型”教学模式，转变为重内因，以学生自主读书内化为主线的读书交往型教学形式;
3、由以肢解为主，搞“散装零售”、习题化琐碎练习，转变为以整合为主，注重综合实践，开展实用化语文活动。
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