学习方法，并没有统一的规定，因个人条件不同，时代不同，环境不同，选取的方法也不同。下面和小编一起来看如何提高自主学习能力，希望有所帮助！
先要找出问题，并去解决问题
想要拥有较好的自学能力，必须先学会找出不懂的问题。学习新知识点时，很多孩子是能够找出不懂的地方的，但是都会羞于提问，有的孩子甚至都不敢去问家长。因此这时候就需要家长们，多去鼓励孩子提出问题，不要觉得孩子的问题幼稚，谁都是从不懂，慢慢的去问到懂的。
要学会理清思路
学习新的知识时，学校的老师讲解的一般都会很快。特别是在学习高年级的知识时，老师往往会简单的说，新公式是依据某一个公式推导出来的，但是推导的过程是不会帮您详细的写出来的。因此就需要孩子有较为清晰的思路，这样才能够更好的提高学习能力。
关键要找出学习的重点
学习新知识时，一定先自己去找所要学习的知识中的重点，这样才能有效的锻炼学习能力。不能学习新知识时，直接借助辅导出去找出重点，那样会形成一定的依赖性，久而久之就不愿意动脑去思考新知识了。
最后要学会记笔记，并且常去回顾笔记
通过笔记的质量的好坏，能够较好的判断出一个孩子学习能力的好坏。笔记是学习生活中必不可少的工具，但是并不是每个孩子都能很好的去运用笔记。记笔记时，不仅要记录下学习中的难点与重点，还有用自己的理解进行一定的分析，从而才能有效地提高笔记质量。当笔记记录完整后，一定要经常去回顾笔记，这样才能够更好的发挥笔记的作用。
培养让学生自主学习能力
叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。他强调“自读自悟”。现代教学论认为，教师应调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。语文新大纲指出，在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。自主学习体现的正是这种精神，它符合以人为本的教学观。那么如何在课堂教学的实践中落实这一精神，让学生的自主学习能更“真”更“实”呢？在过去的两年里我做了仔细探索，在此与大家分享。
一、抓主要因素，促进学生学习自主
阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到这个目的，教师可寻找从兴趣、习惯、方法等诸多因素去激励学生全身心地、自觉地、主动地参与到学习活动中去。
1、激发学生的阅读兴趣
“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。激发学生的学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、语言评价、巧设问题、电教手段的使用等等。教学中，我常用猜谜语、讲故事、编歌谣、做游戏、设悬念等途径，促成学生的自主参与。如教学生字“翻”，我编了个谜语“小米粒，歪戴帽，坐在田边玩羽毛”。教学《草船借箭》，我让学生通过表演了解人物特征，取得了很好的效果。如果学生的求知欲被激发了，便会很快主动地参与到学习中去，不待教师教，便能自主地去学习了。但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师在不同时机随时注意激发调动。学生一旦有了新的兴趣，也就能积极主动地学习了。
2、培养良好的阅读习惯
有了好的习惯，办事容易办好，学习也能得益。在这几年的教学实践中，我深深体会到，学生没有良好的阅读习惯，阅读能力是很难提高的。也就是说良好的阅读习惯对形成阅读能力有着重要的积极作用。在培养良好的阅读习惯方面，我是这样做的：（1）、要求学生以认真的态度对待阅读。看书不能走马观花、草草而过。为了促进学生认真读，我要求学生“情绪要稳、读音要准、边读边想，弄懂词句”，并采取“查、评、比、奖”的方法促进落实。
（2）、主动的良好学习习惯。这就为学生准确理解课文内容作好铺垫；
（3）、圈点批注的阅读习惯，也就是读书时，要圈住自己不认识的字，画出不理解的词。再读课文时，标出自然段序号，用自己喜欢的符号画出不理解的句子或自己认为比较重要的句子，并以小组的形式互相启发讨论。这样学生读一次，画一次，动手做一次，越读的多，理解越接近中心，学生的体会也就越深等等。
（4）、提倡学生多读、反复读，古人云：“书读百遍，其意自现。”我在教学中十分注意学生多读书的习惯。课堂上讲课文，我坚持讲前读、分析时读、讲完后读、老师师范读、学生交流读，课后要求学生抽时间读。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富。终身受用。
3、教给学生阅读的方法
阅读的方法有很多，如：指导学生带着问题，整体感知的读书；指导边读边思，让学生发挥想象，开拓思维，理解文意；指导有感情的读，体会文章内涵；抓住重点词句段，指导读书；指导读后归纳要点等。仅拿“理解词语”来说吧，就有、联系上下文、组词式、找近义词或找反义词等方法。在教学过程中，教师善于教给学生阅读的方法，学生便能形成能力，去自主地学习。“怎样归纳课文主要内容”的教学，我学生先反复阅读课文，初步了解文章讲的是什么，再给文章分段、归纳段意，最后连接段意，就是归纳课文主要内容的方法；另一种方法是根据课后提出的问题进行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后组成一段话。学生掌握了这些阅读方法，无论何时阅读，都不用老师教，就能自主地去学，真正“会学”。
二、讲究策略，训练学生学习自主
学生“自主”的学习在于他的主动性，这是称得上自主的真正标志。教学实践证明，在教学中发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，才能不断提高学生自主学习的能力。因此，促进学生自主、主动地学习，我采取以下几方面策略：
1、让学生自选学习内容
现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学习过程中消极、被动的地位。因此，新教材中，有许多课文都编入“你喜欢读哪几句？”的类似思考练习题，学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行阅读，学生的“自主”权得到体现。如《春》的教学，我要求学生选择自己喜欢的部分进行学习，并要求学生在反复吟读中，读出韵味，读出为什么喜欢。教师让学生自主学习，创设让学生充分发展的机会和空间，由于自己感兴趣的东西，学生通过学习，总是能表现得兴致盎然，说得头头是道，气氛相当热烈。
2、让学生自辩文中疑问
古人曰：“学贵有疑。”而疑问，该由谁来解答呢？显然，学生应是解难的主人。在课堂上，多让学生讨论、争辩，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得认识的深入。“辩”能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。如在教学《三顾茅庐》时，学生对“刘备三人第三次到隆中时，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行”这一做法提出了不同的意见，有的认为这样做很不值得，因为他们这样做，诸葛亮是不会知道的，何必走那么多的冤枉路；有的认为这样做很值得，因为他们这样做并不一定要诸葛亮知道，他们是在表达了自己的诚意。学生经过一番争辩，最后认为第一种做法符合现代人讲究办事效率，在现在这样的时代，这种做法也未尝不可；但结合当时的年代，第二种做法也并非不值得，这恰恰是刘备求贤若渴的表现。学生在争辩的过程中，既深刻领会了文章的中心，又锻炼了学生的求异思维。教师扶得过多，只会培养学生思维的惰性，不利于学生自主参与意识的培养。
3、让学生自悟学习方法
学生通过自身积极参与学习，掌握一定的学习方法后，教师可抓住这一契机，要求学生归纳出自己的学习方法。如《三峡》的教学，我在学生理解完全文之后，要求学生回去试着学“导游”组织一段话，将你最喜欢的“重岩叠嶂”的景色介绍给大家。课堂上学生纷纷将自己的导游词拿出来展示。一篇篇导游语是那么生动、具体，一个个小导游是那么形象可爱，真让人赞不绝口。“游客们”从中了解了书本上没有介绍的关于“三峡”的知识，让人大开眼界。此时，教师抓住这一美好时机，问：“你们的这些资料和语言是哪来的？”有的说是从电脑网页上下载来的，有的说是查阅有关书籍找来的，有的说是学电视上的导游的……，多好的学习方法啊。此时此刻，教师再也没有必要干巴巴地告诉学生怎么去写导游词。这样，让每个学生积极投身到学习活动中去，并从活动中总结出自己的学习方法来，所取得的效果远远比完全由教师归纳的好。
三、因材施教，让学习更自主
为贯彻因材施教的原则，针对班级学生中基础不同的现象，课堂练习时教师应考虑各种层次学生的需要，安排一些弹性题目，让学生根据自己的知识水平自己挑选，以便扬长避短，更好地激发“自主”的兴趣。例如教师在布置抄写词语的作业时，切勿搞“一刀切”，让每个同学都抄个三五遍的，这样会让学生感到为了抄写而抄写，完成任务罢了，收效甚微。正因为如此，当今新教材里课后的“读读写写”题已改为“把你喜欢的词语或优美语句抄下来”了，这就避免了训练的随意性，学生根据自己的喜好，有选择地把自己的好词佳名摘录下来，熟读成诵，把书本语言转化为自己的语言。比如优等生会出一些带有思考性、创造性方面的题目，中等生一般是根据教材内容，在自己获得知识的基础上出一些变换角度综合性的题目，而后进生大都是基础知识方面的有关字词句的题目。教师还可根据教学要求精挑汇编，全面练习，这样的课堂练习尝试，一方面帮助学生复习了有关知识，培养了他们独立学习的能力，另一方面又使学生的学习需求得到满足。促进了学生去自主学习，成为学习的真正的主人。
总而言之，学生是学习的主人。只要是有利于发展学生的学习主动性，调动其求知兴趣，让其得求知方法，使其亲历求知过程，促其在求知中“自主”，教师都尽可以大胆去探索，让学生的'自主学习能真正地、实实在在地得以体现，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。
如何培养学生自主学习能力
培养学生自主学习能力，就是要把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，给学生充分的学习时间和空间，放手让学生积极的学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性、独立性得到充分的发挥。
一、激发兴趣，引导学生自主学习。
当代教育家汪广仁说：“兴趣是学生最要好的老师。
”只有对数学学习有浓厚兴趣，把学习看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整个认识活动活跃起来。
要激发学生的学习兴趣，教师首先要在课前充分做好准备工作，在导入新知时精心创设情境，设计内容要贴近学生的生活实际，让他们对所学的内容感兴趣。
有了兴趣，学习就有良好的开端。
教师在教学时尽量把题目改成贴近学生生活实际的。
如在教学《三角形的稳定性》时，可布置学生去观察生活中的屋顶人字梁、钢架桥支架、起重机拉架、小区或工厂伸缩门等等，在教学过程中给学生创设一种用三根木条钉成三角形和用四根木条钉成四边形模型，让他们学生亲手拉动，学生们可以发现：三角形的形状不会改变，而四边形的形状会改变。
如果将四边形相对的顶点再用一根木条钉在一起，再让学生拉动，发现形状就不会改变了。
这一教学与生活实际紧密联系，学生自然想到自己所观察见到的实际例子，都是三角形稳定性而四边形不稳定性的具体应用，学生容易理解掌握，从而使学生对所讲的课程产生兴趣，积极的参与到教学过程中。
教师再不断地引导鼓励，激发求知欲望。
这样，学生便愿意积极自主的学习知识了。
二、指导提问，促进学生自主学习。
古代教育家孔子说过：“学起于思，思源于疑。
”学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，比解决一个问题更为重要。
教师首先要创造一种人人都参与提出问题的氛围，创设生动有趣的问题情景，让学生敢于提问，有问题可问。
比如上《等腰三角形》时，教师可开门见山地板书课题并拿出一个等腰三角形纸板，问：看见课题和这个纸板，同学们想提出怎样的问题呢？学生的好奇心被激起，会提很多问题：（1）什么是等腰三角形？（2）等腰三角形和其他三角形有什么不同？（3）等腰三角形的边有何特性？（4）等腰三角形的角有何特性？（5）等腰三角形的高与边有何关系？（6）等腰三角形是轴对称图形吗？等等。
教师还要给学生留下充分的时间和空间，让他们细心观察，使他们有机会思考提出的问题。
如上《统计》课前，让学生去调查一下全班学生中喜欢语文的、喜欢数学的、喜欢英语的、喜欢体育的人数等，并提出问题，分小组进行研究。
学生的问题丰富多彩，并设制出形象无比的统计图。
在此基础上，教师再要求学生自己钻研课本，针对课本内容从不同的方面不同的角度去引导学生发现更深层次的问题、提出问题。
教师对学生提出的问题应采取积极、热情的态度，尊重并认真思考学生的问题，帮助引导学生研究讨论解决问题，同时结合统计结果对学生进行教育，学习要全面，不能偏科。
这样，既强化了学生的提问意识，又促进了学生自主学习。
三、创设条件，培养学生自主学习。
课堂教学中，教师要为学生创造一种和谐、民主、宽松的氛围，让学生有机会参与教学活动，充分体现学生的主体地位。
首先要帮助学生学会听的方法。
在平时教学中可采用口述应用题，让学生分析；口述概念让学生判断；口述式题让学生计算。
要求学生听时精力要集中，边听边想，边听边记，抓住重点，抓住关键。
从听中悟法，从听中悟关系，从听中明算理。
在训练听力的同时，培养了学生思维的敏捷性，为学生主动学习打下良好的基础。
其次要教给学生看书自学的方法，教师可根据不同教材，不同年龄学生，分别采取先讲后看，先练后看，先看后议，边讲边看等不同的训练。
如教《多边形的内角和》时，可先组织大量的实例让学生看：从一个顶点出发的对角线可将四边形、五边形、六边形……，分别分成几个三角形？让学生通过看书归纳得出结论。
学生在看书思考的同时，既学会了独立思维获取知识的能力，又增强了自主学习的信心。
再则，要引导学生善于动手操作。
在教学中，可注重设计学生的操作和教师的演示，使学生能在动手中积极思维，成为探索知识和发现规律的主人。
如在教学《勾股定理》时，通过让学生拼一拼的方法，让学生用两个全等的的直角三角形拼成梯形或用四个全等的直角三角形拼成以斜边为边的正方形，利用部分面积和等于总面积。
这样，学生就明白了在公式中a2+b2为什么要等于c2，从而有效地培养了学生的自主学习能力。
四、贴近生活，提高实际自主能力。
教师利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识与现实生活联系起来。
课堂教学中，在数学和生活之间架起桥梁，提取生活中的题材，让学生联系实际，学会解决问题，如教《经营问题》时，可先让学生到市场调查水果的进价和售价，在班上交流并思考如何算出水果的毛利润和毛利率，学生根据自己的生活经验，各抒已见，最后体验到：知道毛利润与进价、售价的关系，毛利率与进价、售价的关系。
懂得了销售毛利率是一个衡量盈利能力的指标，用百分数表示，毛利率越高则说明经营者的盈利能力越强，收入越高。
在教《点与圆、直线与圆、圆与圆的位置关系》时，可从学生观察太阳升起时与地平线的关系、抽水机皮带与圆轮的关系、摩托车两轱辘的关系等生活实际应用引入。
利用垂径定理解决赵州桥的主桥拱半径问题，等等，也是从学生的实际应用出发，将例题融入到具体情境之中。
这样，能激发学生已有的认知结构，切实体会到数学学习与现实生活之间的联系，引导学生亲近数学，化枯燥为有趣，让学生快乐的学习，从而提高学生自主解决实际问题的能力。
五、拓展练习，创新学生自主学习。
课堂练习是学生巩固新知，举一反三的主要活动场所，也是促进学生思维发展，培养学生技能的有效手段。
创设开放性的课堂练习，有利于培养学生的创新技能，使学生学会创新。
在数学教学中，教师要利用好开放性的练习，给学生提供能够充分创新的时间和空间，让学生自己去发现问题和解决问题。
如复习《三圆》一章时，教师可给学生设计这样的题目：“有一个圆形花坛，要把它分成面积相等的四部分，以种植不同的花卉，请你提出设计方案。
”有些学生说：画两条垂直的直径分成四个扇形；有些学生说画三个圆环和中间一个小圆；有些学生说先画两条互相垂直的直径，再分别以四个半径为直径画四个小圆；有些学生说先以两条互相垂直的直径为对角线画个正方形，再分别以正方形的四条边为直径过圆心画四个半圆；等等。
接下来，教室里可热闹了，一个个争抢着要上台叙说自己的观点和思路，此时此刻，学生的思维激活了，灵感的火花在闪烁，个个充满无限地成功与喜悦。
这样的教学更好地启迪了学生思维，也充分地发挥了学生学习的主动性，更有效地培养了学生自主创新能力。
总之，在数学课堂教学中，教师要努力营造宽松愉快的教学氛围，积极寻求开放、生动、变化的教育模式，使学生以最佳的精神状态投入到自主学习的最高境界中去，最大限度地发挥学生的潜能，推动学生的自主学习能力得到大的提高。
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