八年级语文说课稿

2023-01-07 语文说课稿

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要用到说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编收集整理的八年级语文说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

八年级语文说课稿1

　　各位评委：

　　你们好！下面我开始说课。

　　我说课的内容是初中语文第四册第六单元的《三峡》。首先分析教材。

　　一、说教材

　　1、选文在教材中的地位

　　2、教学目标

　　3、教学重难点

　　4、教学目标、重点、难点的依据

　　《初中语文大纲》在古文阅读上要求诵读诗词，积累、感悟和运用。我把课文结合单元来分析，甚至置于整个初中古文学习的阶段来分析。宏观看，本单元都是古代歌咏山水的优秀篇章。本文更是开启山水游记的先河，借山水抒性灵，对后一代的柳宗元影响颇深。由此可知酷爱山水是各代文人的共同追求。本文为以后学习山水游记打下基础，具连贯性。微观看，本文不单写景优美，且语言明易，抒发对祖国山河的感情。因此，本文能初步培养学生鉴赏力。

　　教学目标重点、难点依据：新课改基本的教学理念体现在重朗读、重感悟、重积累。《纲要》指出：“培养目标之一是使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能。”因此，定以下目标：

　　知识目标：

　　积累重点字词，背默课文。（注重知识与能力的联系，落实双基目标。）

　　能力目标：

　　1、重视朗读训练，能借助工具书翻译；（叶圣陶语“非读无义训练语感，非读无义激发美感”）

　　2、学习写景方法，体会语言精妙之处；

　　3、结合作者情况，体会作品意境，逐步提高鉴赏力。（教学过程中“授之以渔”如教给学生知人论世的方法。即了解作者情况，写作背景，进一步理解作品。如教给学生写景方法，抓事物特点进行刻画。）

　　德育目标：

　　激发学生热爱家乡，热爱祖国大好河山感情。

　　“注重选文的思想性审美情趣文化内涵”是调整后教材的突出特点。据这一依据我定以下重、难点，但初中生鉴赏能力仍有待提高。要注意循序渐进。

　　重点：抓精彩句、段，体会景物描写特点。

　　难点：在教师的指导下摘抄，感悟语言的精妙之处。

　　二、学情分析

　　《新课标》要求初中生要背诵百篇名篇，《三峡》写景精炼优美，与学生热爱自然的心理形成共鸣。本班学生爱读古典文学，引导其背诵可逐步提高鉴赏能力。但初二学生阅历浅，少有真切体会，或许在感悟语言优美上有一定难度。

　　三、说教法

　　（一）、总体设计及理论依据

　　新课标要求“重视学生思维力，重视知识之间、能力之间、情意之间的联系”因此，我的教法总体设计：导读—感悟—设疑—解疑。

　　（二）、教学方法及培养的能力

　　1、导读，用朗读法（学生为主，教师为辅，教师指导学生每次读书的侧重点。“读书百遍其义自见”，引导学生感悟课文。）

　　2、感悟，指用圈点批注法体会语言内涵。（现代人大多情感粗糙，对身边事物缺乏敏感，学生则表现为冷漠麻木或浮燥急进；因此，我着重培养学生感悟，发掘思考的创造力和深度，将课本知识内化为能力。）

　　3、讨论法，学生提出问题，教师集中热点问题，并解疑。培养学生怀疑精神。

　　（三）、教学手段

　　引导学生利利用各种传媒手段收集有关课文的资料。学生既提高了学习兴趣，又能发展思维力，加深了对课文理解。

　　四、说学法

　　新课改中，教师应是知识的传授者，同时也是学生的引导者、促进者。学生反复朗读的基础上自己翻译。经讨论，在合作探究学习中感悟语言，并摘抄优美语言，我适当点拨，并鼓励学生质疑。

　　学习方法是：

　　1、诵读训练法：落实双基目标

　　2、合作探究法：落实重点

　　3、设疑法：突破难点

　　4、创设情景法提高写作能力

　　5、练习法培养良好的情感态度和价值观

　　在学法上培养学生知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的共同发展，学生自主与合作探究结合。例如：我创设情景提问学

　　教案《人教版八年级语文上册《三峡》说课稿二》，来自网！

　　生对秋景一段怎样读？依据是什么？学生讨论后纷纷发言，有的说“带冷清萧杀的哀婉，”依据是“哀转久绝。”有的说“带天高云淡的舒畅”依据是“晴初”和“林寒涧肃”等等，虽然有的答案出乎意料，却颇能显示学生的思考力和个性。

　　五、说程序

　　（一）、课堂结构：导入、讨论，教师点拨，课堂练习布置作文。

　　（二）、简要过程

　　当今语文教改气氛活跃，新观念、新教法层出不穷，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“读”这个本。本节课据此设计如下：

　　1、初读感知课文

　　爱因斯坦说“提出问题比解决问题更为重要。”让学生自由朗读，画出疑难的地方，为下面设疑作准备。

　　2、通读全文，教师解疑

　　学生互评朗读并翻译，要求读准字音、句读，重点句段能意译，理清作者思路，为下面环节扫清障碍。

　　3、研读重点段落，体会语言精妙

　　学生在上面的各环节提出问题，教师分问题讨论，为下面的写作练习做准备。

　　要相信每个学生都有鉴赏的潜能，新课改更强调学生的创新精神。如：全篇百余字，却概括千余里，包容四季景。请举具体例子说明（考查学生感悟、鉴赏的能力）

　　本文读来音韵和谐，你能发现作者怎样营造这种效果？指出对偶、韵脚（培养学生语感）

　　想像文章描绘的画意，把握各段写景重点及景物特点，体会作者思路。（培养学生想像力）

　　4、析读课文，激发学生创新精神

　　教师要引导学生参与整个学习过程，指导学生学习和思维的方法，自己探求真知，让学生真正成为学习的主人。请学生当一会老师给别的同学出题，学生的学习热情顿时高涨，提出许多有趣的问题。如“沿溯阻绝”指陆路还是水路被隔绝，既被隔绝为何“王命急宣”时能急传王命？

　　如作者如何安排写景顺序，为何不按往常的春夏秋冬的顺序？

　　5、练习延伸，学本文写作方法

　　（激发学生对家乡的赞美之情，学习本文写景方法。）

　　6、归纳总结

　　板书

　　两岸连山—山多峡窄

　　山壮正侧结合

　　隐天蔽日—山高峡陡

　　《三峡》襄陵阻绝

　　夏水奔放美

　　水美朝发暮至

　　素湍绿潭

　　春冬清悠美

　　清荣峻茂

　　霜旦寒肃

　　秋凄婉美

　　猿啸悲歌

八年级语文说课稿2

　　一、说教材：

　　诗词如风，词诗含韵，诗词如画。古诗词是祖国灿烂的古典文化，从小培养学生对中华诗词的兴趣与爱好，提高审美情趣与文化品味，是我们的责任。因此，从呀呀学语到小学中学许多家长老师都十分重视诗词的启蒙和引导。到了中学，古诗词的学习应该提升到一个新的层次。初中语文教材每一册都安排了十首古诗词，可见其分量之重。

　　古典诗词，词语凝练，意境深邃，韵律优美，须用心、动情地朗诵，把握诗词内涵，留住诗韵在心。

　　二、说方法：

　　通过多种手段如多媒体，音乐等课程资源，为学生创设优美的教学情境。

　　教法：体验法，激励法。

　　学法：诵读法。根据老师提示回顾学过的古诗词，再体验老师出示的古诗词。

　　三、说教学目标：

　　1．知识与技能目标：

　　让学生在老师的引导下徜徉古诗词的殿堂，深刻感受古诗词的美丽，激发对它们的喜爱。

　　2．过程与方法：通过深情的朗诵自主感悟。析诗谈感觉。

　　3．情感态度与价值观：通过这次活动，培养学生对中华诗词的兴趣与爱好，提高对民族文化的热爱之情；培养学生学习古诗词的兴趣，陶冶情操，提高审美情趣与文化品味。

　　四、学情分析：

　　我们学生对古典诗词积累的不太多，好多学生不喜欢古诗词，有稍微喜欢的，考完以后大多忘记了，对诗歌的学习处于一个被动的状态；好多同学能背下古诗词，但从古诗词中汲取的知识情感却少，不会鉴赏的多。总体来看，学生对古诗的学习，不是很爱。

　　五、教学理念

　　1．新课程标准对初中阶段的要求：背诵优秀诗文80篇。

　　2．古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累。所以重点设为读，背，大量积累，培养兴趣。

　　3．诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

　　4．能够自主地课内外搜索学习古诗词。

　　六、设置本节课的意图：

　　1、引导学生进入诗词世界，体验诗词魅力。

　　2、培养喜读古诗词的习惯和兴趣，提高古典文学修养。

　　3、弘扬古典文化传统精华和精神，热爱中华古代文学。

　　七、说教学过程：

　　（一）：导入新课：教师深情演绎陆游的《钗头凤》和唐婉的和词，讲述陆唐二人的凄婉爱情故事。把学生带入诵词含情的触目可见触手可摸的意境。

　　（二）腹有诗词气自华——围绕主题，出示相应古诗句（了解诗词的主题）

　　1、春夏秋冬四季清：

　　2、品味乡愁魂牵绕：

　　3、话说友谊情意浓：

　　（三）声情并茂诵诗词——诵读（读诗入情，听音入画）

　　（四）别出心裁赏诗词——诗意描述（描画上色，个性感悟，让诗立体）

　　（五）醉月听花唱诗词：推荐流行MTV古诗词演唱。

　　《走进古诗词》教案

　　付梅华

　　（一）：导入新课：教师深情演绎陆游的《钗头凤》和唐婉的和词，讲述陆唐二人的凄婉爱情故事。把学生带入诗含情的触目可见触手可摸的意境。（出示《钗头凤》）

　　【钗头凤陆游】：红酥手，黄縢酒，满城春色宫墙柳。东风恶，欢情薄，一怀愁绪，几年离索。错、错、错。

　　春如旧，人空瘦，泪痕红浥鲛绡透。桃花落，闲池阁，山盟虽在，锦书难托。莫、莫、莫。

　　【钗头凤唐婉】

　　世情薄，人情恶，雨送黄昏花易落。晓风乾，泪痕残，欲笺心事，独语斜栏。难，难，难！

　　人成各，今非昨，病魂常似秋千索。角声寒，夜阑珊，怕人寻问，咽泪装欢。瞒，瞒，瞒！

　　（二）腹有诗词气自华——围绕主题，出示相应古诗句（了解诗词的主题）

　　1、描写“春夏秋冬”的古诗：

　　（1）春：a.天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都（唐韩愈《早春呈水部张十八员外》）

　　b.万树江边杏，新开一夜风。满园深浅色，照在绿波中（唐王涯《春游曲》）

　　c.春眠不觉晓,处处闻啼鸟.夜来风雨声,花落知多少。（唐孟浩然《春晓》)

　　（2）夏：a.永日不可暮，炎蒸毒我肠。安得万里风，飘飖吹我裳。

　　（《夏夜叹》唐.杜甫）

　　b.夜热依然午热同，开门小立月明中。

　　竹深树密虫鸣处，时有微凉不是风。（《夏夜追凉》作者:杨万里）

　　c.人皆苦炎热，我爱夏日长。(李昂)

　　薰风自南来，殿阁生微凉。(柳公权) (夏日联句作者:李昂)

　　（3）秋：1、《山居秋暝》【唐】王维

　　空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。

　　竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。

　　2、《子夜秋歌》【唐】李白

　　长安一片月，万户捣衣声。

　　秋风吹不尽，总是玉关情。

　　何日平胡虏，良人罢远征。

　　3、《秋夕》【唐】杜牧

　　银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。

　　天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。

　　4、《秋风引》【唐】刘禹锡

　　何处秋风至？萧萧送雁群。

　　朝来入庭树，孤客最先闻。

　　5、《秋思》【唐】张籍

　　洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

　　复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

　　（4）冬（冰、雪）：a.千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（柳宗元《江雪》）

　　b.百泉冻皆咽，我吟寒更切。半夜倚乔松，不觉满衣雪。唐刘驾《苦寒吟》：

　　2、抒写“乡愁”的古诗:a.阳关万里路，不见一人归，惟有河边雁，秋来南向飞。(《重别周尚书》庾信)

　　b.入春才七日，离家已二年。人归落雁后，思发在花前。(《人日思归》薛道衡)

　　3、抒写“友谊”的古诗：a.李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（《赠汪伦》李白）

　　b.（《杜少府之任蜀州》王勃）

　　（三）声情并茂诵古诗——诵读（读诗感情，听音入画）

　　（四）别出心裁赏古诗——诗意描述（描画上色，个性感悟，让诗立体）

　　（五）醉月听花唱古诗：推荐流行MTV古诗演唱。

　　（六）总结：诗如风，诗入画，诗含情。好诗园地繁花盛开姹紫嫣红，走进去吧，采摘你的最爱，让它滋养你丰富你修饰你。

八年级语文说课稿3

　　【序言】

　　《语文课程标准》指出：语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡。基于这一理念，我申报了温州市名师课题《新课程下学生合作学习方式的研究》，并进行了积极的实践。这篇说课稿就是根据校极公开课改编而成的，从中可见本人践行课题的历程。

　　【教材分析】

　　1、单元教学目标：

　　（1）单元内容：

　　中国历史悠久，文化丰富发达，中国的建筑、园林、名胜古迹独具特色，在世界上也享有盛誉。八年级下第三单元反映的是建筑园林、名胜古迹。共安排了五篇课文，其题材丰富多样，主题集中，《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》是比较规范的说明文，《桥之美》《说“屏”》则是带有一定说明性的小品文。

　　（2）单元教学目标：

　　知识和能力目标：了解说明文的一般特点，丰富学生的科学知识，提高他们的阅读现代文的能力和搜集筛选信息的能力；

　　过程和方法目标：练习用较快速度默读课文，抓住主要信息，概括内容大意；在探究活动过程中获得一些搜集资料和研究问题的方法。

　　情感态度目标：激发学生的求知欲，培养学生热爱和保护祖国文化的感情；

　　2、《说“屏“》教材分析

　　（1）内容分析：“屏”是指“屏风”，是具有浓郁的民族特色。本文简单介绍了“屏风”的功能与种类，但这不是本文的重点内容，本文介绍屏风的目的在于提出期望：今天我们应更好的使用屏风。

　　（2）教材的处理：这篇课文特点鲜明，作为教学内容来看，不能把它当作说明文来处理，学习说明文的写作方法，教学中应强调的是训练学生的阅读概括和搜集筛选信息的能力，体会小品文语言的优美，因此，在教材处理内容取舍方面，我兼顾了两个方面：一是重点练习学生快速阅读，抓住主要信息，概括内容大意，提高学生搜集筛选信息的能力；二是适当复习介绍说明文的文体知识。不少学生可能没有见到过屏风实物，教师应该提供一些图片，学生有了直观印象后，本文就比较容易理解了，可以让学生自学课文，教师不必过多讲解本课内容，要调动学生的想像能力、概括能力、分析能力、艺术审美能力等。

　　【教学目标】

　　知识和能力目标：掌握重点字词，能正确流利地朗读课文；了解屏的相关知识；理解文中古诗句的含义；把握说明对象及特征，进一步提高说明文的阅读能力；

　　过程和方法目标：自主、合作、探究

　　情感态度目标：以屏为媒介，激发学生对传统文化的审美情趣，学习古代劳动人民的智慧，装点更加美好的生活。感受浓浓的诗意和韵味，进一步提高语言感悟力。

　　【教学重点】

　　1体会文章诗情画意的说明语言。

　　2 通过本文的学习，使学生能对传统文化产生浓厚的兴趣。

　　【教学难点】

　　理解文中古诗句的含义

　　【学情分析】

　　在朗读能力方面，学生方言较重；在课文的整体把握上，能力比较欠缺，缺乏比较系统的学习方法；在品味语言能力上，由于本课诗词较多，难于理解。因此我在问题的设置和学法指导方面，尽量做到具体，注意梯度，易于操作。

　　【教学方法】

　　自主、合作、探究

　　教法：导读法―――创设情景，指导、点拨。

　　学法：自主学习和小组学习相结合，指导学生在小组学习中掌握方法，在自学中实践提高。

　　课时：一课时

　　【教学用具】

　　教师制作多媒体课件，布置学生查找有关屏的图片，或屏的小艺术品。

　　【教学过程】

　　屏风，一个富有诗意的名词，它有着神秘的作用，集实用与装饰功能于一身。虽在我们的生活中不多见，但它独有的魅力仍能牵动我们的情思。今天，让我们与陈从周先生一道说“屏”。

　　由贝雕的屏风工艺品实物导入，创设情景，揭示课题，激发兴趣，让学生身临其境，获得切实的感受。用几句话说明，又检查了学生对说明文写作的掌握情况。通过此环节，引起学生与课文对话的欲望。

　　限3分钟快速阅读课文，根据思考题概括课文内容要点，通过分段训练，理清课文思路，从整体上把握课文。这一环节实际也是训练学生获取关键信息的能力以及筛选、归纳概括信息的能力的一个过程。注重朗读是本文的教学重点，反复朗读，在朗读中注意变换方式。学生在朗读中理解文章内容，明确作者的写作思路。

　　（4）请找出你最喜欢的句子，说说为什么喜欢？然后有感情地读一读，并用“我最喜欢这个句子，因为它 ”的句式回答问题。（多媒体展示）

　　①合作学习要建立在学生真正自主学习的基础上。②教师要对学生进行必要的合作技巧的指导。③合作的时间要有定量。④要建立激励性评价机制。⑤汇报时的语言表述应为：“我们小组认为……”

　　（4 ）“…必置一屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀，而且可以挡风。而空间上还是流通的，如今称为‘流动空间’”。这一句中的“置”是布置之意，是用心安放，若换上“放”字，则无此表达效果；“点缀”是加以衬托和装饰，使原有的事物更加美好，准确地说明了屏风在居室中的作用。（学生还可以再举出一些。）

　　必做：美读课文三遍。把课堂上所说的“想像屏风的用途”整理好，写在作业本上，

　　该题具有一定的发散性，让学生充分发挥想像，交流讨论，轻松自然地培养了学生的人文素养，加厚了学生人文底蕴，加强了“情感、态度、价值观”这个维度的目标要求。因时间的原因，本节课无法完成，可布置学生课后探究。

八年级语文说课稿4

　　一、说教材

　　《我的母亲》是八年级语文下册第一单元第二课，课文选自《胡适自传》。文章通过几件典型事例，表现了母亲的优秀品性以及对“我”潜移默化的影响。表达了“我”对母亲深深的敬意和绵绵无尽的怀念。

　　本单元的主题是人生轨迹，本课的学习，可以让学生增强对社会人生的观察与感悟，感受人间的关爱与温情。同时本单元的综合性学习《献给母亲的歌》，也是这篇课文向课外的延伸。

　　二、说学情

　　八年级的学生正处于青春期，逆反心理较重，往往和父母产生矛盾和摩擦，不理解父母的良苦用心。希望借助这篇美文，可以唤起学生内心深处对母亲的爱，正确理解母爱。

　　三、说目标

　　1、新课标要求：“欣赏文学作品，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”因此我确定如下教学目标：

　　知识与能力：品味语句，能通过典型事例分析母亲的形象。

　　过程与方法：借助多媒体进行教学，以学生自学为主。

　　情感态度与价值观：感受母子之间的深情，有自己的情感体验。

　　2、教学重难点

　　依据本课内容确定重点是：分析母亲形象，理解母亲对“我”的教育和潜移默化的影响。

　　本课的难点是：通过文本的解读引发学生的情感共鸣，感悟母爱。

　　四、说教法与学法

　　《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此我怕采用“自主阅读”教学法和“主问题引领”教学法。让学生在积极主动的思维中，加深对文章的理解、体验、感悟和思考。这一教法重在发挥教师主导作用的同时，落实学生的主体地位，是自学与指导的密切结合。学生学习这篇文章的主要方法是圈点批注法和自主探究法。

　　五、教学步骤

　　1、导入新课：

　　听阎维文的歌曲《母亲》，学生谈谈自己的感受，导入新课。

　　2、介绍作者：

　　由学生根据自己搜集的资料介绍作者老师做适当补充。

　　3、出示学习目标：

　　（1）品味语句，能通过典型事例分析母亲的形象。

　　（2）感受母子之间的深情，有自己的情感体验。

　　4、整体感知：

　　假如你是胡适，请你介绍一下母亲所处的这个大家庭的情况。

　　通过学生的回答明确：这是一个人口众多，关系复杂的大家庭。处在这样一个大家庭中的母亲，扮演着不同的角色。母亲对我来说是亲娘；对哥哥嫂子来说是后母；同时，母亲还是一个失去了丈夫寡妇。透过这三重身份，可以看出母亲是一个什么样的人呢？进行分组交流

　　5、分析形象：

　　围绕“母亲是一个什么样的人”这个主问题展开交流讨论。学生在文中圈点勾画，分析母亲的形象。

　　引导学生总结出：作为亲娘，为了儿子长大成材，对我既慈爱又严厉，既是我的慈母，也是我的严父；作为后母，为了家庭的和睦，母亲对哥哥嫂子既宽容又忍耐；作为一个年轻的寡妇，面对外人的欺辱，则表现出了她刚性的一面。

　　通过这样的交流分析，对母亲的形象有了较好的把握。水到渠成地提出：母亲给了我什么影响？分析最后一段，并体会作者对母亲无限的敬佩和绵绵无尽的怀念之情。

　　6、品味赏析：

　　抓住文中描写母亲三次哭的细节，进行语言的品味。引导学生从母亲哭的程度、面对的对象、哭的目的以及表现出的性格特点等方面赏析。同时指导学生有感情地朗读。

　　7、比较阅读：

　　读老舍的《我的母亲》和朱德的《回忆我的母亲》与本文进行对比。用“从文章中的句话中，我读出了一位的母亲”的句式说说自己的读书感悟。

　　8、拓展延伸：

　　1962年，卓越的学者胡适先生因心脏病突发去世了，知名学者毛之水为胡适写下了这样的墓志铭：请大家仿照这篇墓志铭，从本课所涉及的三位母亲中任选其中的一位，为她也写一篇墓志铭。写完后，当堂交流点评。

　　9、布置作业

　　搜集有关母亲的名言、俗语、诗歌、歌曲、美文、电影等资料，准备开展《献给母亲的歌》的综合性学习活动。

　　附：板书设计

　　亲娘：慈爱、严厉深切的敬佩

　　我的母亲后母：宽容、忍耐

　　寡妇：刚气无限的怀念

八年级语文说课稿5

　　尊敬的各位评委专家，你们好

　　今天我说课的题目是《核舟记》，下面我就教材、学情、教法、学法、教学程序、板书六个方面来谈谈我的课堂教学设想：

　　一、说教材

　　第一点、教材地位及作用及作用

　　《核舟记》是苏教版教版八年级语文下册第三单元（事理说明）第三课里面的一篇，介绍了一件精美工艺品的小品文，具有浓厚的文学色彩。全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。

　　第二点、说教学目标及重难点的设计

　　1．基础知识目标：练习诵读，培养语感。品味、积累语言，提高文言文阅读能力。

　　2．阅读能力目标：领会介绍核舟的顺序和详略，理解各具鲜明特征的人物神态、情趣。

　　3．写作能力目标：掌握“握抓住事物特点进行说明，详略得当”的写法。

　　4．思想情感目标：了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养民族自豪感。

　　重点：目标1，2，4

　　难点：目标3

　　教学目标及重难点确定的依据

　　《九年制义务教育全日制初级中学教学新大纲》第二部分第一款：整体感

　　知课文……对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法和疑问。这是初中语文教学的重点内容。第三部分第三款、四款、五款“在教学中要重视的问题”中指出：要重视学生思维能力的发展，要重视培养学生的创造性思维，教学过程应突出学生的实践活动，指导学生语文实践的机会，提倡灵活多样的教学方式。因此将课型定为演示活动课。

　　大纲在“教学目的”中明确提出：“在教学过程中，进一步激发学生热爱祖国语文的感情……提高文化品位和审美情趣”。第三部分“在教学中要重视问题”中明确：要从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化的过程中，提高思想修养，陶冶道德情操，培养审美情趣。本文介绍的是一件精美的工艺品——“核舟”。文章抓住了“核舟”的特点，细致地描述了它的艺术形象，赞扬了雕刻家的精巧构思和高超技艺，也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。是培养民族自豪感的绝好材料，所以确定了本文的情感目标4。

　　二、说学生

　　这个阶段的学生已经有了一定的语文学习基础，具备了初步的语文听、说、读、写的能力。也掌握了一定的语文学习方法。因而让他们先学后教不失为一种学习方法的选择。但是由于该年龄段的学生依然以具体形象思维为主，正向着抽象逻辑思维过渡，因而学生对本文描写苏黄语句的理解还存在一定困难。

　　三、说教法

　　（过渡语）依据是教材的特点，学生的语文实际学习水平以及课标的要求。在本课的教学中，我打算采用以读为本、以生为本，紧扣语言文字，读读议议，品读揣摩，充分展示学习语言的过程。针对本文我认为让学生自己朗读体验、质疑问难，读文找句，合作交流，我相信让学生自己学是最好的一种学习方式，我也力求让教路，文路、学路三者合一，融为一体。

　　四、说学法

　　学习过程要注重培养学生的实践能力，所以要鼓励学生积极主动参与，培养学生有中心、有根据、有条理地发表自己的观点的能力。据此我拟定如下学法：

　　运用课下注释和工具书学习。

　　在理解课文的基础上，独立思考、分析归纳。

　　小组内的合作交流学习，说出自己的独特意见和感受。五、教学程序

　　(一)布置预习（必须在前一节课加以指导）

　　1．文言文的生字词、古今异义、省略现象、语感等方面要加以提示，让学生带着问号进课堂，以对课堂更感兴趣。

　　2．做核舟模型。

　　(二)新课导入

　　1．请学生在一长2.9厘米，宽2厘米的长方形内写十个汉字，要求笔画清晰。

　　（这一设计的目的有二：一是设置悬念，激发兴趣；二是：让学生实际感受一下微雕艺术的难度，从而对王叔远的精湛技艺有更深层次的理解。）

　　2．出示单元学习目标、课题及学习目标（投影）

　　（教学目标定向，引起学生有意注意。）

　　(三)新课学习

　　1．自读课文，思考课文详细描绘了核舟上的哪五个人？（板书五人姓名）

　　（以速读方式，让学生感知课文内容）

　　2．给学生制定出分析对象，自学范围。让学生分男女生两组用形体演示其造型。（学生演示、纠错；教师引导思考、探索、拓展）

　　（此时完成目标1）

　　3．齐读课文

　　（使他们的认知经历了从语言文字到形象生动的表象，再到语言文字的完整过程。）

　　4．动手做（课外）

　　①每桌发一张8k白纸，按课文介绍的内容折一只乌篷船。然后按课文的说明开上小窗，“题”上字。

　　②用小纸片剪成三个小人形，要求为东坡画上胡须，在船头用胶水等固定位置。（注意方位）

　　（锻炼学生的动手能力，空间想象力，同时熟悉课文的说明顺序。）

　　③根据译文将课文主体内容改成“解说词”。要求通俗、形象，抓住核舟的特点。依照本文的说明顺序。

　　（能力迁移的重点有二，一是说明顺序，二是语言特点）

　　5．解说（教师板书）

　　每组推荐一名学生拿核舟到台上解说，其他人指瑕。教师打分评点。

　　（训练学生的胆量和书面、口头表达能力；激发其团队精神和集体荣誉感）

　　6．讨论（教师板书）

　　① 作者向我们详细地介绍了核舟，这核舟有什么特点值得他写？

　　（体积小、容量大）

　　② 围绕这些特点，作者介绍了核舟的哪几个方面的内容？

　　（船舱——船头——船尾——船背）

　　③ 作者怎样赞美这只核舟的雕刻技艺？

　　（总——分——总）

　　④ 作者花那么大的篇幅向我们介绍这只雕刻精美的核舟有什么目的？

　　（反映古代艺人技艺的奇巧灵怪）

　　（强化学生掌握阅读课文的一般规律：写什么、怎么写、为什么这样写，

　　由感性认识上升到理性认识，符合学生的认识规律。由朗读到演示，由动手到讨论归纳，也是对学法的指导。）

　　（此时完成目标2，3）

　　7．教师小结

　　我们今天学习了《核舟记》，请大家用自己的语言对这一小小的核舟发表一下意见吧！不错，这一小小的核舟的确工艺精美，巧夺天工。实际上我们中华民族的工艺和智慧远远不止这些。（投影更小更精美的微雕作品，如一根头发上的唐诗五百首等）在学生的惊叹声中，教师不失时机地在黑板上写上八个大字“学无止境，精益求精”

　　（文道统一）

　　（此时完成目标4）

　　8．作业

　　① 熟读全文，背诵二、三两段（进一步巩固目标1，2）

　　② 就你身边的某一种工艺品，仔细观察后用说明性的文字把它介绍出来。（能力迁移）

　　③ 分类整理相关词语

　　要求：按通假字，一词多义，古今异义，数量词用法四类情况进行整理归

　　类。

　　（文言实词和虚词的积累是文言文教学的重点，应该落实到实处。之所以要学生整理分类，一是便于记忆掌握；二是便于发现规律，掌握语言积累的方法。）

　　9．教学小结

　　本教案提供的是一个运用自主创新性课堂教学模式进行教学的设计。教学设计注重教师的有效指导和学生间的相互指导，注重学生自主学习、自主探索、自主拓展。同时，十分注重学生的心理需要和开发学生生命潜能的研究，把课堂真正还给学生，为学生创造展示“才华”的机会，更好地使学生在不同程度上都有不同的发展。当然在实际教学过程中，针对文理科的不同特点，同学科不同教材的特点，应因情而异，可以省略或扩展其中某个环节或调整环节之间的顺序。目的是一个，把课堂还给学生，让学生在教师的有效指导下，学会自主创新性地学习，从而达到会学习的目的。

　　五、附板书：

　　尝贻余核舟一（总）

　　核 ② ① ③

　　船头坐三人中轩敞者为舱船尾横卧一楫

　　舟（居左）（居中）（居右）边（分）

　　鲁直苏轼佛印居左者居右者

　　记 ② ① ③ ② ①

　　通计一舟（总）

　　（这一板书主要想呈现出本文的说明顺序，用①②等标注的是文章中实际说明的顺序，目的是更直观地反映出一种对称美。）

　　以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中一定有不到之处敬请批评指正，我满意接受。我的说课到此结束，谢谢各位评委专家给我这个机会。

八年级语文说课稿6

　　一、教材分析

　　《湖心亭看雪》位于八年级下册的第七单元，第七单元全是古代诗文，都是描绘自然山水的优秀诗文。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。《湖心亭看雪》写于明王朝灭亡以后。作者张岱对故国往事的怀恋，以浅浅的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，实则耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣，写出了作者超凡脱俗的文人雅趣。

　　二、教学目标

　　1．反复朗读课文，把握文意，积累文言词汇。

　　2．学习作者写景和叙事的技巧，了解白描手法。

　　3. 理解作者孤高自赏的情怀，评价作者的性情。寻求人生的启示。

　　三、教学重点：

　　在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。

　　四、教学难点：

　　理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　五、教学时间：

　　一课时。

　　六、教学过程：

　　一、导入新课：

　　我们刚刚领略了承天寺中如水的月色，今天，让我们再到杭州，去领略西湖的秀丽风光。俗话说“上有天堂，下有苏杭”，杭州西湖更是一处风景绝佳的地方，它自古就令许多文人墨客魂牵梦萦，留下了许多脍炙人口的名篇佳句。请同学们回忆描写西湖的诗句：

　　白居易：《钱塘湖春行》苏轼：《饮湖上初晴后雨》

　　杨万里：《晓出净慈寺送林子方》

　　今天让我们随着张岱的文笔，去欣赏雪中的西湖。

　　二、初读课文

　　1、教师范读

　　2、正音正字

　　3、学生齐读

　　4、学生自由读

　　5、指名读

　　三、学生合作探究：

　　1、语词破译组：解决文章中生字、文言词语以及文言翻译等方面的问题。

　　2、心灵探密组：走进作者心灵，体会他游西湖时与众不同的思想感情，以及产生这种感情的原因。

　　3、性情评价组：为作者在古代文人中找出知音，然后评价作者这样的人的性情到底可取还是不可取。

　　4、写法赏析组：对文中的写法以及表达方式的运用进行赏析。

　　四、交流探讨的结果。

　　1、语词破译组可能出现的问题：

　　学生自由翻译课文，然后一生读一生译。教师纠正不妥之处。

　　2、心灵探密组可能出现的问题：

　　（1）作者与众不同的表述：

　　A、作者写作本文时，明朝已经灭亡，可是他为什么要用明朝的年号？

　　对故国的留恋

　　B、天寒地冻他为什么要清晨看雪而且是独自一人。他很在乎雪景吗？

　　充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，而一人独行于茫茫的雪夜，顿生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”（苏轼《赤壁赋》）的人生彻悟之感。他脱俗喜欢宁静，遗世独立。不随流俗的性情。

　　C、“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”是否矛盾？

　　自命清高，洁身自好，不愿意与那些俗人为伍。在作者眼里这些人并不存在。

　　D、一切景语皆情语，他笔下的景色可以看出他的内心是怎样的状况？

　　作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低远近、浓淡疏密，人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。

　　E、金陵人请他喝酒的时候，他连姓氏都没有通报，只是离开的时候才问，也没有记下来，有什么深意？

　　君子之交淡于水，作者交朋友没有什么功利性，只看重精神的沟通，心灵的交融。

　　（2）能够总括作者形象特点的一个词是“痴”，怎么理解这个的深意？

　　作者借舟子的一个“痴”字点题，表现他特有的感受，展示他钟情山水、淡浊孤独的独特个性。

　　3、性情评价组可能出现的问题：

　　（1）古代文人中有许多曾经有过遗世独立的文人雅士：

　　例如：陶渊明，不为五斗米折腰，隐居于句曲山中，过着“采菊东篱下，悠然见南山”的生活。

　　又如：陶弘景，曾经掌朝廷机密文书，后来不仕隐居，娱情山水，作起了“山中宰相”。

　　再如：刘禹锡，住在陋室，“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，“可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”

　　（2）评价：可以引导学生对他们的行为进行辩论：

　　A、可取的地方：他们品德高尚，洁身自好，不与腐朽的官场为伍。他们性情高雅，娱情山水，为我们留下了许多绝妙奇文。

　　B、不可取的地方：他们消极避世，一方面可以抵抗统治阶级，可是另一个方面他们没有为当时的现实社会作出自己应该有的贡献。他们的独善其身，使他们的杰出才干没有了社会的价值。

　　4、写法赏析组可能出现的问题：

　　（1）、本文写景的句子；写景的方法；景物的特点；折射出人物的情感。

　　写景的句子：

　　雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　　白描的方法：

　　此时湖上冰花弥漫，天与云与山与水，一片混沌。惟有雪光能带来亮色，映入作者眼帘的“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”一痕、一点、一芥、两三粒，使用白描手法，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔，就包含了诸多变化，长与短，点与线，方与圆，多与少，大与小，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗是这幅画的精神，也是作者所推崇的人格品质，这就是人与自然在精神上的统一与和谐。

　　预备资料：关于白描手法的解释。

　　（2）．写作方面，作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？

　　叙事是行文的线索，须用俭省的笔墨交代，如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游踪。

　　写景是游记的表现重点，要抓住景物的特点，把景物最打动人的地方表现出来，景中含情。本文写雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒，正是茫茫雪境中的亮点，作者以他准确的感受体会到简单背后的震撼力，宇宙的空阔与人的渺小构成了强烈的对比，景物因此有了内容。

　　湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。情绪的变化一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延伸。由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。人的参与，给有可能显得冷寂、单调的景物注入了生机。而人与景的融合，正是本文的特色。

　　五、总结本文：

　　作者借看西湖雪景，表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。

八年级语文说课稿7

　　我今天所说课的篇目是《背影》，它是人教版九年义务初级中学语文教材第一册第一单元的第三篇课文。

　　一、新大纲对初中语文阅读教学的要求

　　新大纲对现代文阅读教学的要求可以概括为以下几点：

　　（一）训练学生阅读一般的现代文，能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和思路，了解基本的写法，具有一定的语言感受能力。

　　（二）使学生能用普通话正确、流利地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片段。

　　（三）初步学习各种阅读方法。

　　（四）养成良好的阅读习惯。在“能力训练”的“阅读训练”项中特别强调了“整体感知课文的大致内容”“从课文中找出感受最深的句子或段落”“欣赏课文中优美精辟的语句”“用普通话正确地流利地有感情地朗读课文”“用圈点批注的方法精读课文”等等。

　　二、课文特点及在教材中的地位

　　《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用记实的手法，通过一个特定的角度棗背影去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情。写得真挚而动人。此文在新教材中编入第一册第一单元的第三篇课文，从编者意图来看，显然出于以下几种考虑：

　　1、通过此文去引导学生关注家庭生活，关注父母的生活与情感。因为新教材的第一册的编辑思想是根据反映生活的内容编排。第一单元即家庭生活，其中第一课《这不是一颗流星》是写祖孙关系，第二课《羚羊木雕》是表现同辈的朋友关系，此课反映父子关系，而第四课《散步》表现的是整个家庭之间的关系，由此可见，教材编辑的意图是要示由近及远，由浅入深地引导学生认识和反映家庭成员之间的美好的情感。

　　2、训练学生整体上学习与运用语文的能力，编者将此文的训练重点之一定为“中心与段落的关系”，意在训练学生理解作者如何根据中心去安排段落的能力。

　　3、新教材注意到了第一册的特殊的地位，一方面注意到与小学的衔接，另一方面注重第一册教材的学习在整个中学语文学习中的重要地位，强调语文学法的指导、最基础的语文能力的形成与良好语文习惯的培养。这三方面的要求是体现在每一篇课文的教学当中的。

　　三、学生情况分析

　　我班乃至我校的学生语文基础差，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。《背影》这篇文章反映的毕竟是成年人尤而且是一个知识分子的情感，因而较为深沉，其中最大的特点“淡淡的忧愁”是很难让这些刚上初一的学生真正的领会。根据我校学生的实际情况，对这样一些内容进行大胆的舍弃，在课堂上不做要求。

　　四、教学目标与教学重点

　　根据以上对教材和学生情况的分析，我将此课的教学目标确立为

　　1、训练用普通话正确朗读的能力学习圈点批注的读书方法

　　2、理解关键语句的含义

　　3、体会中心与段落层次的关系

　　4、通过学习课文引导学生观察父母的生活与情感，主动为父母分忧解难

　　教学重点是目标2、3

　　课文2、3两段对于表达中心的作用是本文的难点

　　五、教学方法与教学手段的运用

　　“教材无非是一个例子”（叶圣陶语），但教材又是一个很特殊的例子，它与数理化的例子不同，首先，它是一个综合性的复杂性的例子，从不同的方面可以有不同的用途；其次，这个例子本身也很重要。因此，一方面，我们要将这一例子用好用足用得其所，另一方面，我们还不能得意而忘言，得鱼而忘荃，可以说，“言”“荃”更为重要。

　　“整体阅读，以语言训练为主”是我上这节课的指导思想，在教学方法的选用上主要体现这一点，在处理教材时，先让学生通过听读、朗读等方式从整体上进行充分的感知，并对重要的字词进行训练；再对文章的大致内容进行梳理，在此基础之上，进行重点文段的阅读训练，着重训练词语的运用和关键语句的理解。最后对“中心与段落的关系”进行领会与分析。在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。

　　为增大课堂教学的容量和提高效率，采用投影，播放录音等媒体。

　　六、学法的指导和学习习惯的培养

　　对于我们的学生来说，学法的指导和习惯的培养显得异常的重要，这是走向主体性学习的最根本的途径。因此，本课十分注重以下四点

　　1、用普通话正确地朗读

　　2、学习使用圈点批注的方法

　　3、对基本语料的积累

　　4、根据间接经验学习感受生活

　　七、教学过程设计

　　本课教学时数拟为二个课时

　　第一课时

　　第一课时的教学要点有：听读、朗读训练，语汇积累，圈点批注与整体阅读，文章大致内容的理解与把握。具体为以下几个环节：

　　（一）导入，激发情感，创设氛围

　　提问：

　　1、在你的生活中谁最令你感动，最令你感动的是什么？

　　2、而在我们今天所学的散文家、诗人，学者，民主战士朱自清的《背影》中谁是令他最感动的人呢？而最令他感动的又是什么呢？

　　（第一问的设计体现语文与学生生活的联系，让学生由生活中的具体形象出发；第二问旨在激起学生的阅读需要，同时，也体现了对预习的要求）

　　（二）朗读训练

　　1、听录音朗读（选一段节奏舒缓情调感伤的音乐）

　　要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来

　　2、正音练习（幻灯出示，见附一）

　　教师对这些词领读两遍

　　3、朗读

　　1、2段一组同学读，3、4段二组同学读，5段全班同学读，6段三组同学读

　　（朗读是语文学习的重要方法之一，而我们学生最薄弱的也是这一点，是顺其自然，还是切实去改变，我选择后者，初一时期是训练朗读的关键时期，如果此时不加以强化，到了高年级再去补已经很难有成效，心理学认为人发展某种能力具有关键期，朗读能力发展的关键期就在小学和初中阶段。根据学生实际，初一第一学期朗读要求为正确，对一些学生读不准的词语，采用英语学习中学单词的方法，教师进行领读。）

　　（三）圈点批注与整体阅读训练

　　1、阅读全文，用规定符号进行圈点批注

　　批注要点

　　1）词语：不能理解的用横线，认为用得好的用框框

　　2）关键语句（或写得好的语句）用波浪线

　　3）有疑问的地方，用括号再加问号

　　4）用双竖线和单竖线划分文章层次

　　（这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟悉，又是个种发现式的学习过程，当然毕竟是初一的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不论对错都是可贵的）

　　2、简要说说批注的地方并理由（找成绩好的同学，旨在给其它的同学做出示范，教师可在学生阅读时巡视，找那些批得较好的同学发言。教师可根据此收集反聩信息）

　　3、词汇积累——课堂练习二

　　（写完后对照课本，找出写错的字并改正）

　　（词汇是语言的材料，切实落实，此练习一方面设计听的能力，一方面练习词的意义，一方面练习正确书写，一石三鸟）

　　4、阅读尝试练习（提问讨论）

　　1）“我”与父亲最后一次相见是在什么时候？什么地点。

　　（理解记叙要素）

　　2）我与父亲是在一种怎样的背景下见面的？从文中找出写见面的背景的句子。写出了怎样的一个背景。

　　3）文中一共写了几个背影？

　　4）文中一共写了作者几次流泪，找出这些语句？

　　5）对本文的中心有以下几种看法，你认为正确的是，简要说明理由。

　　A、表现父亲疼爱儿子

　　B、表现父亲的生活艰难和老境颓唐

　　C、表现儿子体谅父亲

　　D、表现父亲怜爱儿子，儿子体谅父亲，父子之间的美好亲情

　　（重点讨论解决2、5）

　　（尝试练习的设计的目的是检测整体阅读的效果，同时解决一些次要的目标。提问5的设计可视作是对此课的总结）

　　（四）作业布置

　　1、将预习提示中的词语的注音和解释抄写在作业本上。（语料的积累，习惯的培养，这类练习表面上看较为机械，但对低年级学生是有效的，所以是必要的）

　　2、完成课后练习七（不借助其它参考书，做错没关系，做在书本上）

　　3、熟读课文

　　第二课时

　　第二课时的教学要点是重点段落研读、关键语句意义的品读、理清本文的层次与结构体会中心与段落之间的关系、比较阅读训练。如果说第一课时侧重于基础能力和基本习惯，是整体感知课文，那么第二课时主要是突破重点难点、完成主要目标并进行迁移训练。第一课时的铺垫，第二课时是发展。

八年级语文说课稿8

　　一、说学习目标：

　　1、知识与技能：学习作者细致的景物描写的方法，掌握修辞手法——比喻、拟人的用法。

　　2、过程与方法：通过品读、质疑，理解“滹沱河”的性格与“我”的性格成长的关系。

　　3、情感、态度、价值观：体会情景交融的情致，感受作者对家乡的深情。

　　二、说教学重点、难点：

　　1、文中的“我”被称为“小滹沱河”的原因；

　　2、理解“滹沱河”的性格与“我”的性格成长的关系。

　　三、说教学时间：一课时

　　四、说教学步骤：

　　一、导入：

　　今天带领大家认识一个人。（投影）他身材高大，足有1．9米，“有一个不羁的灵魂” ，尽管一生遭受了很多的苦难：流亡、饥饿、受迫害、被捕、监禁、坐牢、受审判、劳动改造“，但“生命不停地自燃流尽了最后一滴血用筋骨还能飞奔一千里汗血马扑倒在生命的顶点焚化成了一朵雪花”，他离开家乡56年，但家乡的滹沱河边高粱林几乎伴随了他一生，他就是牛汉。著名诗人、作家。1940年开始发表作品，有诗集《温泉》（获全国优秀诗集奖），有散文集《滹沱河和我》、《萤火虫》。今天我们一起来学习他的散文《滹沱河和我》

　　（过渡：开头有这么一句话“你这脾气，真是个小滹沱河。” 滹沱河和“我”有什么关系？“为甚么要把我跟滹沱河一块说？”我们深入到课文进行进一步的了解。）

　　二、速读思考理清层次

　　思考：作者围绕滹沱河写了哪些事情？

　　明确：沉睡的滹沱河；咆哮的滹沱河

　　三、品读思考

　　滹沱河是一条怎样的河?我对滹沱河的感情是怎样变化的？

　　学生交流明确答案

　　沉睡的滹沱河

　　想象中的滹沱河

　　我的心情：向往

　　2、“我”第一次见到的滹沱河----干涸的滹沱河

　　[人/情] “我感到异常的失望，滹沱河啊，你丢尽了我的脸了！我怎么会像眼前这个喊不应打不醒的滹沱河？”（第4节）“……我怀着满腔的悲伤向她们说的滹沱河走去。我找寻我那个失落的梦，在滹沱河那里寻找我心中的滹沱河。”（第5节）

　　“灰灰的”、“无知无觉地”、“躺”、“尽是”等词表现出了“我”的失望；

　　干涸的滹沱河打破了“我”心中的神秘感，其实越失望，说明期望值越高，对滹沱河更关切。

　　3、姐姐口中的滹沱河——大水“说来就来”

　　我的心情：[恐惧]

　　[如]被“镇住”、不吭声、不仅手凉，心都凉了

　　4、第9节尾句“现在我才明白她们为什么说我是个小滹沱河”，“我”是不是真的明白了？

　　[答]没有完全明白，因为“我”还没有亲眼见过真正的滹沱河，只是间接了解了它的情况。

　　5、咆哮的滹沱河

　　气势宏伟、野、难管束……

　　文中从哪些方面逐步体现了滹沱河的气势？

　　（从“我”与滹沱河的接触入手进行分析，还要注意句子所使用的修辞手法及其表达效果）

　　听滹沱河

　　[正面] “那滹沱河一会儿像是从深深的地下喷出来的；一会儿又觉得天空在打闷雷，像是从天上降落下来的。”

　　[侧面] “它们的声音被吞没了”、“……平常谁的声音我都能听出来，此刻全分辨不出来”……

　　看滹沱河（点击词汇——“赫然”：形容令人惊讶或引人注目的事物突然出现。）

　　问：划出句中的动词，并从“滹沱河”和“我”两个角度去分析。

　　插入问题：上文有哪些句子也表现出了“我”想亲眼见见滹沱河的急切心情？

　　6、为什么长辈们都说：“你这脾气，真是个小滹沱河”？

　　因为“我”和滹沱河的脾性合一：野、难管束；（说来就来）

　　之前我们品读了第三部分，领教了滹沱河的“野、难管束”，那“我”的“野、难管束”又是怎么体现出来的？（从文中找相关的描述）

　　7、分析加点字的含义——“我第一次感到自己是多么的渺小！”

　　[析]这既说明了“我”对滹沱河的崇敬之情，也说明“我”认识滹沱河的过程也是“我”成长的过程。

　　8、品读结尾：

　　为什么说滹沱河是“我的本命河”？

　　我的本命河。”

　　——“我”与河脾性合一（野、难管束）；它是故乡的代表，我爱滹沱河，也热爱这生我养我的故乡。

　　——这里的“很野，很难管束”是贬义褒用的，这其中还包含了无畏、勇敢，充满锐气的精神。[联系第一节] 课文对滹沱河的描写，实际就是对自我的描写。“我”的性格脾气与滹沱河的脾性“合一”。滹沱河是故乡的极富特色的河，是故乡的象征。作者通过对滹沱河的描写，寄托了对故乡深深的热爱和依恋之情， “我”对家乡的热爱之情融于对滹沱河的认识过程之中

　　老师总结：的结尾既是拓展，又是总结，也是抒情。

　　四、讨论总结

　　1、情景交融

　　情——景（人——河）

　　[总]故乡情思（单元主题）

　　2、前后呼应（请学生在文中寻找）

　　（五）作业

　　写一段记忆中的故乡的场景，字数两百字

　　建议：运用正侧面相结合的写法和修辞。

八年级语文说课稿9

　　一、说教材

　　1、教材的地位及作用：本课是人教版初中语文教材八年级上册第六单元第27节课。本单元的教学重点是学习描绘自然山水的优秀诗文。要求学生在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会，而《答谢中书书》是一篇写景的优秀短文，作者抓住景物特征来写，注意到在不同时间内（晨昏、四季）景物的变化，并且情景交融。体现了作者能够品味山水之美的自豪感。学好本课，对学习本单元的诗文能起到承前启后的效果。

　　2、教学目标。知识与能力：

　　⑴准确理解课文下注的词语，弄清词句含义。

　　⑵把握文章的修辞手法，学习描写景物的写作方法。

　　过程与方法：

　　⑴布置预习，让学生解决生字，记下文中难点，然后进行讲解。

　　⑵点拔法、串讲法、诵读法、问答法。情感、态度与价值观：培养学生热爱大自然的美好情操。

　　3、教学重、难点：

　　重点：

　　⑴让学生反复诵读短文，体会文章意境；

　　⑵学习文中写景状物的方法。

　　难点：

　　⑴引导学生在思想上超越时空，与作者对话，领会他们的思想感情。

　　⑵学习文中写景状物的方法。

　　4、教学准备。教师：准备多媒体课件。学生：提前预习，标出疑难。

　　二、说教法、学法

　　1、自主学习享受美的愉悦，提高审美鉴赏能力（应多读少讲，以读代讲）。

　　2、重点提示、分析。

　　3、学法指导：要体现文言文教学之特点，既要整体把握课文内容，又要注意字词句句落实。

　　4、教学课时：一课时。

　　三、教学程序（利用多媒体课件，边读边引导分析。）

　　㈠检查预习

　　1、分组读课文

　　2、字词正音（课件1）。[说明]：以诵读和给较难识记的字词正音，来检查同学们的预习情况，同时帮助同学对有关字词的识记。

　　㈡导入新课

　　1、导语（课件2）同学们，你们觉得我们周围的一切美吗？也许你忙于繁重的学业中，无暇欣赏，但当你抬头远望窗外的一瞬间，你会感到窗外的一切是那样美好。天的晴朗，地的广袤，山的挺拔，树的葱笼，鸟的飞翔……无不让你心旷神怡。今天我们学习的《答谢中书书》就是一幅怡神悦性的山水画轴，让我们一同去欣赏。[说明]：此设计帮助同学们在头脑中再现大自然的美景，设计一个较好的教学环境，为课文教学作情感铺垫。

　　2、解题（课件3）答谢中书书①答：回复。②谢中书：见课文注解①。③书：书信，是一种应用文体。我国应用性文体从来不排斥审美的文学属性，尤其是书信一体，多记事陈情。3、作者简介（课件4）陶弘景，（456—536），字通明，号华阳隐居，丹阳秣陵（现在江苏南京）人。有《陶隐居集》。他曾担任诸王的侍读，因看透混浊的人世，后隐居山林，但“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信”，时人谓为“山中宰相”。

　　4、背景提示（课件5）南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱，因而他们在书信中常常描写山水，表明自己的所好，并作为对友人的安慰。这类作品虽没有表现积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术笔力，创作了具有相当美学价值的精品，具有较高的鉴赏意义。

　　[说明]

　　1、题目易误，故作解释，并交代文体。

　　2、了解作者的生平，有助于体会作者寄于文中的情感。

　　3、背景提示，主要解决“书信”之常写内容与课文内容不同，给同学们带来的疑惑。

　　㈢正课

　　1、齐读课文。

　　2、疏通文意。

　　⑴请同学翻译课文。

　　⑵同学之间补充，纠正。

　　⑶教师明确，指出应注意的问题。如：“山川之美，古来共谈”“谈”，应译为“赞叹”之意。“猿鸟乱鸣”“乱”应译为“四处”或“此起彼伏”之意。“未复有能与其奇者”应译出得意之感等[说明]让学生注意字词翻译时，要与文章所表达的意境相吻合，这样才确切自然。

　　3、齐读课文。

　　4、分析课文。边分析边板书（课件6）。

　　“山川之美，古来共谈”以感慨发端，总领全文——美

　　高峰清流石壁青林翠竹 —— 静

　　具体描绘（高）（低）（远）（近）

　　猿鸟乱鸣沉鳞竞跃——动（听）（视）

　　最后一句，又以感慨收束，总括全文：“实是欲界之仙都”

　　[说明]借助多媒体，以板书形式分析概括，使学生对全文有一个整体的掌握，并弄清作者行文思路，加深对文章的理解。

　　5、齐读课文。

　　6、评析语言特点（课件7）问：本文语言优美，读来琅琅上口，试归纳语言特点？[说明]设计这一步，使学生学会用确切的词语，优美的语言来表达自己愉悦的美好景色。

　　7、小结（课件8）文章以清峻的笔触描绘了秀美的山川景色，并通过借古证今，说明了山川之美，表达了作者沉醉山水的愉悦之情和古今知音共赏美景的得意之感。

　　㈣课堂练习

　　1、背诵课文

　　㈤作业（课件10）“山川之美，古来共谈”，历代诗人也留下了大量山水佳作，请大家收集这方面的诗句相互交流，并试简评诗句特色。[说明]：借助课文的学习，引导同学们继续收集这方面的佳作，积累一定的知识，扩大知识面，并通过交流、简评，进一步欣赏情景交融的美文。

八年级语文说课稿10

　　一、说教材

　　《苏州园林》是人教版初中语文第四册第一单元的一篇讲读课文。它是一篇说明文。作者叶圣陶先生没有按照常见的空间顺序，而是采用了由总到分的说明顺序介绍了苏州园林异中之同的整体特征，使读者随着作者那赞赏和眷恋的笔触领略了人工营造的优美园林所体现的自然美和人工美。根据教材编辑意图，初中第四册的阅读教学，主要是联系生活，着重培养阅读说明文的能力。而作为本单元的重点课文的《苏州园林》，编者把它编排在单元之首，起了承前启后的作用。因为说明文这种体裁学生在初一时就已接触过。（如初中第二册第三单元）所以，对于本文的学习既可以巩固已学的知识，又可以获取新的知识，它对本册的第二单元的教学，打下了基础。因此，从教材的编排位置来看，它体现了循序渐进、学以致用的教学规律，从而使我们的教学达到事倍功半的效果。

　　作为初二的学生，已完成了从小学到初中的衔接与过渡，良好的学习习惯与思维方式正逐渐形成，说明文已学过一个单元，有了一定的说明文语感，同时也初步掌握了说明文的有关知识，如说明的方法、说明的顺序等，但仍需继续加强巩固提高。据此我根据教学大纲“要求整体感知课文，体会作者的感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用”的要求，把本文的教学目标确定为：

　　1、知识目标：

　　A、掌握生字词。

　　B、整体感知苏州园林的图画美。

　　C、理清思路，把握本文的总分结构特点和说明顺序。

　　D、掌握举例子、作比较等说明方法。

　　E、在诵读中提高品味语言的能力。

　　2、能力目标：

　　A、通过朗读，培养学生的语感。

　　B、培养学习良好的学习习惯，提高学生赏析品味文章、段落、语句的能力。

　　3、德育目标：

　　A、引导学生了解苏州园林的主要特色，培养他们的审美情趣以及对祖国秀美园林、壮丽河山的热爱之情。

　　B、通过学习使学生认识到巧夺天工的苏州园林是我国劳动人民勤劳和智慧的结晶。

　　3、教学重难点：

　　《苏州园林》是一篇准确地把握了客观事物特征的优美的说明文。它介绍的不是苏州某个园林的情况，而是所有园林的共同特色，所以，它不像一般介绍某个地方的说明文那样按照游览的路线进行叙述，而是在高度概括的基础上从全局到局部，从大的显眼的事物到小的不显眼的事物，分项进行叙述。

　　据此，我把本文的教学重点确定为：

　　把握本文的总分结构特点和说明顺序。由于本文作者叶圣陶先生是我国现代著名作家、教育家，同时他是苏州人，对苏州怀有深厚的感情，这从他曾说过的“想童年时常与窗侣嬉游，踪迹遍山径楼廊汀岸”两句中就可知晓，正因如此，他才写出《苏州园林》这样极富特征而又语言生动的文章。所以我把本文的教学难点确定为：在诵读中提高品味语言的能力。

　　二、说教法与学法

　　教法与学法是相辅相成的。语文课程标准提出“致力于学生语文素养的形成与发展”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，作为老师，必须努力改进课堂教学。《苏州园林》是一篇说明文，说明文学习的主要方法就是朗读，所以应采用“诵读法”，让学生在诵读中提高品味语言的能力。在品味探究中，我准备先让学生自主阅读，让他们养成良好的学习习惯，懂得学习，懂得发现问题，然后采用“探究学习法”，选择有价值的问题，分组讨论，引导学生利用合作式、探究式、研究式的学习方法，掌握说明文的基本结构，并稍加点拨在阅读和仿写中学会运用多种说明方法，从而学写简单的说明文。此外，苏州园林之美，闻名全国，誉满世界。在教学中，采用“情景教学法”，借助课件将一幅幅苏州园林的美景展现在学生面前，让学生有直观感，便于理解课文。同时，根据课文内容和初二学生的能力、水平，让学生通过阅读、思考、讨论、分析理解本文的内容及作者的写作思路，通过圈点评析，帮助学生找出中心句、说明方法等，引导学生多动脑、动口、动手，多角度地训练他们的“听说读写”能力，让他们养成合作、自主、探究的良好学习习惯。陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”

　　因此，在教学本课时，我确定以下学法指导：

　　A、预习课文的方法。

　　B、朗读文章的方法。

　　C、质疑的方法。

　　D、赏析品味语言的方法。

　　对于本课的教学时数，拟两课时完成。

　　三、说教学程序

　　（一）导入：

　　1、激趣导入：

　　先让学生与我一齐背苏轼的《饮湖上初晴后雨》：“水光潋滟睛方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”背完问：“知道这首诗描写的是哪儿的景色吗？”明确：杭州西湖。然后再饱含激情地说以下的话：同学们，如果有一个地方能囊括天下的美；如果可以在那个地方见到江南大才子文征明的工巧设计；如果这个地方可以融精致优雅、简洁古朴、落落大方于一体；如果可以在这里看到奇山异石、深壑邃洞、天然清秀、明净深幽——那么，这个地方会是哪里呢？（稍停顿时一下，让学生猜一猜。）对，一定是苏州园林。确实，苏州园林之景，如诗如画，无不令人心向神往。让我们一起走进《苏州园林》，跟随叶圣陶先生去领略那苏州园林醉人的胜景吧！

　　（通过多媒体让学生欣赏苏州园林的美景，课件一）

　　（这一导语的设计，以优美的语言描绘苏州园林，这样可以激发学生对苏州园林的向往之情，从而使学生愉快而主动地走进文章的画面中。）

　　2、板书课题、作者，然后让学生介绍所了解的作者的情况和写作背景。

　　（这一环节的设置，目的是让学生养成课前预习的习惯，因为初一时已接触过叶圣陶的作品《古代英雄的石像》，那么让学生介绍作者，应不是难事，如忘记，可适当提醒。）

　　3、抽查学生掌握生字词情况。

　　（让学生积极主动地去解决力所能及的问题，加深学生对字、词的理解，有助于积累，使学生养成良好的使用工具书的习惯。）

　　4、请学生说说学习说明文应从哪几方面入手？明确：说明对象及特征、说明顺序、说明方法、说明的语言等。

　　（二）自主学习，内容呈现，整体感知：

　　1、速读课文，读准字音。

　　2、以导游的身份，用自己的语言复述课文，比一比看谁复述得最好，不能复述的地方做上记号，别人复述时注意听。学生复述后，教师应点评，多鼓励，少批评。

　　3、朗读课文，注意语感、读书的节奏、感情的抒发。

　　（三）合作学习，师生互动：

　　1、让学生找出概括苏州园林的共同点的句子和各段落的中心句。

　　2、请学生将不理解的句子划出来讨论研析，教师巡视给予点拨引导。

　　3、学生画出描写苏州园林美景的语句，共同欣赏。

　　（四）探究学习：思考题：

　　1、苏州园林给作者的总体印象是什么？

　　2、苏州园林有什么整体特征？具体表现在哪些方面？

　　3、本文运用了哪些说明方法来介绍苏州园林？

　　4、划出3—9自然段的中心句，想想与前文有何密切关联？

　　5、文中多次提到绘画，把绘画和园林建筑联系起来，以绘画原理分析园林建筑，或以园林建筑印证绘画原理，请圈出本文有“图画”之意的词，然后再试从课文中找出几处例子加以简要说明。

　　学生边回答，教师边归纳板书。

　　1、2、3题难度不大，估计学生能很快就能找到所以，尽可能让基础薄弱的学生回答，提高他们的学习兴趣。

　　4题前一问题容易解决，关键是后一问题，先选两位学生回答，其他同学补充，这一题目的是让学生通过分析讨论，从而掌握本文是采用先总后分的结构展开的，条理清晰。

　　5题让学生快速浏览课文，圈点勾画，讨论后再明确。

　　（五）赏析品味语言：

　　1、完成练习二，让学生懂得写说明用词既要准确，又要生动。

　　2、自由朗读自己喜欢的段落或语句，并说说自己喜欢的原因。

　　（六）质疑：爱因斯坦说：

　　“发现一个问题比解决一个问题更重要。”本题就是要让学生各抒已见，独立思考，加深对课文的理解，只要言之有理即可，如“墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。”一句中的“蔓延着”与“蔷薇木香”搭配不当。

　　（七）小结：

　　1、让学生说说通过本课的学习收获。

　　（叶圣陶先生说过：“得法于课内，收益于课外。”“教材无非是个例子。”学生自己说出自己的收获，那么他们也就懂得了学有所得的道理。）

　　2、教师小结见板书。

　　本文介绍了苏州园林艺术的整体特征，说明顺序合理，说明得当，既突出了被说明事物的特点，结构又显得清晰有序，实在是一篇难得的好文章，显示了叶圣陶先生驾驭复杂事物的非凡笔力。希望同学们在领略苏州园林艺术美的同时，借鉴作者说明的技艺，力求学以致用。

　　（板书的设计意在突出本文的教学重点，体会抓住事物特征说明事物，再现总分的结构形式。）

　　（八）迁移训练：巩固知识，学以致用。

　　出示课件四：

　　1、仿句训练：“苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。为了达到这个目的，他们讲究……讲究……讲究……讲究……总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。”要求：仿照本段，利用总分总的格式写一段话，要求分说用一组排比句。

　　2、运用你所学过的说明方法、说明顺序写一段100字左右的文字，简单介绍你经常使用的一种文具，要求说出它的特点。

　　（九）作业：

　　课后查找有关中国园林的图片和资料或文章，共同交流欣赏。

　　附板书：苏州园林

　　亭台轩榭的布局（分）（总）（分）角落的修饰

　　假山池沼的配合，图画美，门窗的图案

　　花草树木的映衬（主）（特点）（次）色调的处理

　　近景远景的层次，顺序

八年级语文说课稿11

　　一、教学资源的分析

　　如果说生活是一首韵味无穷的抒情诗，那么语文就是对它声情并茂的吟诵;如果说生活是一篇隽永秀丽的散文，那么语文就是对它翔实生动的鉴赏。可以说语文与生活有着唇齿相依的联系。没有丰富多彩的生活与体验，就难以有底蕴深厚的语文素养，更难以有深厚的文化素养。正因如此，在强调语文的外延与生活的外延相等的教育理念下，人民教育出版社以致力于全面提高学生的语文素养为宗旨，在兼顾知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三大目标的基础上，编写了一套工具性和人文性极强的语文实验教材，具有强烈的时代色彩和生活气息。其中，八年级下册第一单元的教读课文《我的母亲》，极为鲜明地体现了这一特点。本文是大学者胡适先生在功成名就之后写下的《四十自述》的选段，文章语言质朴，情感浓烈，充满着浓郁的人文关怀，全篇被一种不加修饰的感人挚情所萦绕，向我们呈现了一位爱子无痕，润物无声的母亲形象，表达了作者对母亲深深的敬意与怀念。因此，本文不仅应当成为学生继续了解叙事性作品的重要载体，而且也应当是对处于生理、心理急剧变化的八年级学生情感的洗礼，使之理解母爱的深沉含义，意识到小结人生是为了体悟出人生奋斗的意义。与此同时，本文还是本单元综合性学习献给母亲的歌的铺垫之作。由此看来，本文不仅应通过师生平行的对话实现师生知识与能力的自然生成，更应通过师生互动交往的过程，在潜移默化中，引导学生由感性认识上升到理性认识，最终走进母亲的心灵底处，在一种感动中升华对母爱的理解，使其成为天地间一股永恒的浩然眷恋，只有这样才能让一颗颗幼小的心灵找到灵魂的栖息之地，让母亲宽广的胸怀成为儿女们心灵的精神家园。

　　教育是生命参与的事业。与每一位孩子共同成长应是每一位教师的座右铭，让每一位学生都平等地参与到学习之中，让课堂焕发出生命的灵光与活力，应成为我们共同追求的目标。本文内容浅显易懂，学生在文章的浅层理解上应无大碍。但由于学生人生阅历的不同，他们对母爱的诠释也就因人而异，同时由于学生进入青春期的生理、心理变化，为师生课堂的交往和心灵的沟通带来了难度，因此，鼓励学生参与课堂，说出自己的阅读体验，品味作品富有表现力的语言应是本文教学的重点，而调动学生情感，创设优良的教学环境，加深对母爱的理解则是本文教学的难点所在。在师生共同参与、讨论的`基础上，确定如下学习目标：

　　学习目标内容

　　知识与能力

　　①积累好词佳句，感受文章情感;

　　②理清文章结构，体悟文章主题;

　　过程与方法

　　①借助多媒体，创设优良的教学环境;

　　②通过自主(合作)学习，强化学生的自主意识;

　　③通过比较阅读，升华文章主题;

　　情感态度价值观

　　①体验母爱的伟大无私，热爱母亲;

　　②提升自我情感。

八年级语文说课稿12

　　我今天要说的是出自人教版九年义务教育课程标准实验教科书语文教材八年级上册第一单元第三篇课文《蜡烛》一课的教学设计及其分析。

　　一．教材及学生分析：

　　本单元的五篇文章都是以战争为主题的叙事性作品。通过这些作品，可以让学生了解历史，认识正义战争的威力和非正义战争的罪恶，可以看到真善美和假恶丑的两个极端，从而获得有益的启示。西蒙诺夫的《蜡烛》是一篇战地通讯，学习这篇文章，学生可从中了解到反法西斯同盟的军民的战斗友谊，以及南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。新课标中提出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对于八年级学生来说，他们通过初中一年的学习，对记叙文的文体已经有了较为深刻的了解，但他们是第一次接触通讯这一文学体裁。

　　因此，根据新课标的要求以及学生的实际情况，再结合本课内容和特点，我确立这堂课的三维教学目标为：

　　（1）知识技能：A认识战地通讯的特点；B理解“老妇人”的人物形象。

　　（2）过程方法：A把握记叙的要素，逐步提高学生阅读记叙文的能力；B学习通过人物的动作表现人物内心世界的方法。

　　（3）情感、态度、价值观：感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊，激发学生追求和平，消除战争的正义感和责任感。

　　教学重点：

　　理解老妇人的人物形象。

　　教学难点：

　　1）感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊；

　　2）文中“蜡烛”的特殊含义。

　　二．设计说明：

　　总体理念；

　　1）以学生为主体，通过主动参与、合作交流、平等对话提高学生的感悟语言的能力。

　　2）做到三个结合：文本内容和学生的情感体验相结合、听说与读写相结合、方法指导和思维训练相结合。

　　设计思路：课前热身→情境导入→整体感知→人物赏析→质疑研讨→情感升华

　　三．教学流程：

　　（一）课前热身：

　　学生交流

　　1）通讯的相关知识；

　　2）课前搜集到的对第二次世界大战的相关内容的了解。设计说明：两项交流内容丰富了学生的知识储备，同时也从文章背景、文体知识两个方面为下面内容的学习做了铺垫）

　　（二）情境导入：

　　多媒体投示阴暗背景下的燃烧着的留泪的蜡烛，同时播放充满悲凉氛围的音乐，师导入：往事如烟，岁月如梭，一切有形的东西已被时间磨蚀得锈迹斑斑。二战的炮声已经离我们远去，然而情感的东西能常驻人们心中。这枚燃烧的蜡烛将带我们穿越历史的时空，感受那战场上感人的一幕。（设计说明：通过视听手段创设情景，为本课的学习作了情感铺垫，教师的语言导入激发学生探究的兴趣。）

　　（三）整体感知：学生快速默读课文，思考：

　　1．用简洁的语言概括文章内容（注意体现记叙的六要素）；

　　２．文中的哪个情节给你留下了深刻的印象？最好能有感情地朗读出来．（设计说明：遵循阅读规律，调动学生初次读文的探询心理，训练学生阅读记叙文的能力，筛选信息的能力，同时在题目设计上注重分层，让不同层次的学生都能参与课堂中来。）

　　（四）人物赏析：

　　1．老妇人为红军战士都做那些事？学生：援助—安葬—悼念（设计说明：这一环节在于让学生抓住文章的主要情节，从内容上理解老妇人的精神世界，同时对通讯的特点也有所了解）

　　2．赏析文中对老妇人的动作描写的语句，进行朗读交流。（设计说明：这一环节为突破文章的重难点服务，通过引导学生对重点词语的赏析达到感受人性美的目的；朗读的训练培养学生语感。总之，让学生在品读与赏析中提高对文本的理解，对人物形象的把握）

　　3．训练拓展；出示老妇人的头像，让学生仔细观察，描述人物的神态、动作进而揣摩人物心理，进行口头表达。（设计说明：此环节仍是对人物的进一步分析，在教学手段和方法上注重分层，同时强化对写作的训练，实现从读到写的迁移）

　　4．小结：老妇人的形象

　　（五）质疑研讨：你对文章中的哪些问题还有疑问？请提出来。（设计说明：学生可能提出的有——文章最后两句话的含义；黑围巾在文章中多次出现的作用；文章中“蜡烛”的含义。学生如果没有，就由老师提出来。从而体现师生互动。估计在解决这三个疑难中学生会有困难，因此可根据实际情况进行讨论交流，使学生在合作探究中学习，老师的指导则应注意与学生生活体验相联系）

　　（六）拓展升华：投示“铸剑为犁”的雕塑。学生观察，理解雕塑的含义。进行小诗的创作。（设计说明：此项设计在于开发课程资源，拓展学生视野，并且通过创作激发学生对和平生活的向往和对战争的痛恨，从而使本课的情感、态度、价值观目标得到升华）

　　教师结语：二战的枪炮声早已成为历史的回音，但在这个世界上，枪声、炮声、爆炸声，仍远远多于鞭炮声和礼炮声。２１世纪的今天，我们更加热爱和平，让我们默默祈祷：和平永驻！

八年级语文说课稿13

　　一、说教材

　　义务教育苏教版八年级语文下册中的第三单元是事理说明文的区域，共选编了五篇文章，《核舟记》是其中的一篇。本文生动地再现了宋代文坛上的一个著名掌故----“大苏泛赤壁”。雕刻家王叔远熔苏轼其人其事其文为一炉，具有浓烈的文学色彩，但有不局限于这些，而是运用自己丰富的想象和精湛的技艺，力图通过一些细节，高度概括地再现当时的艺术氛围和人物的精神面貌，取得了绝妙的艺术效果。

　　根据新课标的三维设计思路及本单元的教学目标，我确定本课的教学目标为：

　　1、知识与能力：理解本文简洁，生动的语言及本文的说明顺序。

　　2、过程及方法：熟读并背诵课文；领会和掌握一些实词的意思及古今词义的异同。

　　3、情感态度与价值观：了解我国古代工艺美术的巨大成就和我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和卓越成就，加强对具有高度文明的祖国的热爱。

　　我确定本课的教学重、难点为：1、理解本文从总到分，从分到总，按照事情各部分的位置，人物的主次，突出重点，做具体细致的描述的方法。2、领会和掌握一些实词的意思及古今词义的异同。

　　二、说学法

　　新课标提出“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”，能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。这都强调了“自主、合作、探究”的学习方式，所以我要求学生用“读、查、译、诵”的方式进行自主学习，再辅以查工具书，同桌互译等方式“读懂”课文。

　　三、说教法

　　新课标强调“师生交往，平等对话，构建互动的师生关系和教学关系，充分发挥师生在教学中的主动性和创造性”。依据课标要求，结合教材实际，我采用“启发、讨论式”教学，变教师为主为学生为主，变讲解为主为自学为主，调动学生的积极性，发挥学生的主动性。

　　四、说教学过程

　　（一）、课前准备：学生运用“读、查、译、诵”的方法预习，教师印发关于作者及作品简介资料一份。

　　（二）、教学设想：本文文字比较浅显，结合课文下注释，学生大体可读懂，因此，在扫清文字障碍的基础上，可以帮助学生对文中的一词多义及古今词义的异同现象加以归纳。

　　（三）、导语：1．请学生在一长2.9厘米，宽2厘米的长方形内写十个汉字，要求笔画清晰。（这一设计的目的有二：一是设置悬念，激发兴趣；二是：让学生实际感受一下微雕艺术的难度，从而对王叔远的精湛技艺有更深层次的理解。）

　　（四）、检查预习情况1、请几位学生朗读全文2、请几位学生翻译课文内容，教师给予适当的指点与纠正。

　　3、对文中的古今词义的异同现象及一词多义加以归纳并投影出示。

　　（五）、作品赏析，感知雕刻家的精湛技艺。

　　1、集体朗读课文。（使他们的认知经历了从语言文字到形象生动的表象，再到语言文字的完整过程。）

　　2、思考并讨论。①、本文是一篇说明文，全文层次应怎样划分？②本文是按什么顺序写的？重点在那里？作者为什么要以这个作为重点？③、在介绍核舟时，作者使用了怎样的顺序和那些说明方法？④、纵观全文，王叔远雕刻核舟的技艺“灵怪”在那里？（这几个问题的设计，能让学生在整体感悟课文内容的基础上，体会雕刻家的精湛技艺，同时也突破了难点）

　　（六）、总结全文：对照板书，让学生回顾全文，接着再齐读一遍课文，最后说：“生活中，我们熟悉的事物比较多，把你最熟悉的某一事物，按照空间顺序介绍一下它的有关情况”

　　（七）、作业布置：

　　介绍一事物

　　五、说板书设计：

　　舟（正面）船舱（中间）上箬篷，下小窗（16个字）[来源:]

　　核

　　舟 (主体部分）游览者（船头）佛印右，苏轼中，鲁直左

　　记舟子（船尾）一人仰面啸呼状，一人俯听茶声然

　　舟（背面）提名（14字）篆章（4字）

　　（这样设计板书，使得学生对课文的说明顺序一目了然，同时，也能体现出雕刻家的“奇巧”）

八年级语文说课稿14

　　今天我说课的篇目是《扬州一瞥》,它是河北版义务教育课程标准实验教科书八年级下册,第四单元的第三篇课文。

　　一、教学设计理念∶

　　新课程标准指出∶阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在阅读教学中,应尊重学生在阅读过程的独特体验,尊重学生多样的阅读趣味,引导学生感悟和吸收作品的精华,丰富学生的精神世界,以达到全面提高学生语文素养的目的。

　　二、学生情况分析:

　　八年级学生(初中二年级学生),经过前七年的学习,具备了一定的计算机操作能力；积累了一些解读信息、分析问题的能力,有较强的自我表现欲,而思想意识尚未成熟,认知能力、思维方式正处发展阶段。使他们在已有能力的基础上，知之能言、善言,思之能疑、敢问,闻疑善思、能解,并培养其琏接能力，发散思维，是教师主导的方向。

　　三、课文特点及在教材中的地位∶

　　<<扬州一瞥>>所在的八年级下册第四单元是“山水寄情”篇,自然之美开阔了人类的视野,人文景观的丰富内涵又增加了自然景观的观赏价值。编者意在使学生通过阅读了解光辉灿烂的自然、文化遗产,学习借描写景物、说明事物表达思想感情的方法。<<扬州一瞥>>属游记类文章,但又与一般游记不同,作者怀着深沉的感情,用典雅秀丽的语言描述了他所听到、见到的扬州。重点不是写所见到的景物,而是根据景物生发开去,写历史沿革,写自己的感受、体会。让读者在领略美好的自然风光的同时,品味与扬州相关的深厚的人文底蕴；品读历史沿革的同时,有所感悟、有所启发。基于以上分析,我确定以下教学目标:

　　1、利用网络、多媒体计算机、投影等，培养学生获取、选择信息的能力，思维琏接能力，及信息共享意识。

　　2、调动学生主动感知作者笔下描述的扬州风光及人文历史;理清作者的写作思路;

　　3、培养学生对自然景观、人文景观的热爱之情,引导学生品味:作者借游览名胜古迹,抒写自己对扬州的感受,赞扬了一种不屈不挠、同命运搏斗的英雄主义气概和奋斗精神。

　　4、体会文章层层深入的写法,以及引用古诗文对于增加文章的内涵,丰富文章的内容所起的积极作用。

　　重点:（1）目标2；（2）目标3

　　难点:目标3

　　四、教学方法:基于以上分析,在本课教学中:主要采用“双自主”教学法，辅以现代技术。

　　1、以“自主学习、自主发展”为基本方向,采用“自主、合作探究”的学习方式。

　　2、利用现代技术辅助教学。

　　（利用网络、多媒体电脑、投影等电教设施:

　　①扩展资源空间，培养自主探知、筛选能力；

　　②使学生的“看、听、想、说”，紧密结合，培养学生捕捉信息能力,思考能力,相关信息的琏接、分析能力,及语言表达能力；

　　③扩大课堂容量,调动学生的自主参与意识；④创设情景，激发兴趣，引导阅读。）

　　五、教学过程:

　　（一）、课前预习：自主查找、选择信息。

　　（二）、课堂教学：

　　1、导入课题:

　　“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”，以学生熟悉的诗句，导入新课，使学生自然进入情景。

　　2、展示预习及查找情况:

　　请学生将写在卡片上的内容、或软盘上的内容，以投影、电脑演示的方式介绍给大家。

　　3、配乐朗读课文:

　　朗读课文，锻炼学生的朗读能力；配乐创设情景，使学生在悠悠情韵中初步感知课文内容；齐读分读结合，既鼓励个体展示又培养合作精神。

　　4、对比欣赏，品味异同，引导阅读，激发思考。

　　作者认为，到扬州首先应看的是什么风景？[瘦西湖]（以此问题引出下文）

　　用多媒体电脑，放映瘦西湖风光片，请学生体会片中所展示的内容，与课文中有什么不同？感觉如何？看后学生各抒己见。

　　5、小组合作探究:

　　用5分钟时间，分小组讨论。指点学生主要围绕文章的内容、主题、写法，三大方面去分析、品味课文，从中提炼出自己能读懂的内容，尚有哪些疑问，并要求各小组将读懂的内容、未懂的问题，分别整理在卡片上或输入电脑，以待全班交流。

　　6、各组分别展示读懂的内容:

　　以小组为单位，计算机举手或派代表主动到台前（快的优先），用大屏幕展示读懂的的内容，并朗读给大家听。台下同学若有不同意见，可主动及时发表，或适当讨论，若分歧较大教师可简单点拨。

　　7、各组展示所存疑问:

　　各组将已懂疑问删除，尚存疑问主动展示，同学们思考后可主动站起各抒己见。教师作为参与者适时点拨（有标准答案的），或适时给予一些评论（属多角度思考的问题）。

　　[附：可能产生的疑问：

　　①、开篇五个自然段，展示了一堆矛盾的概念，写这些内容的作用？②、21自然段在文中的作用？

　　③、为什么说扬州“是迷人的”，“又是能令人从梦中觉醒的”？④、本文的主题是什么？作者是怎样表现这一主题的？

　　8、深入品味：教师引导深入思考一些学生未品透的，又与本课的学习密切相关的内容。既使教学完整，又培养学生学无止境的意识。

　　9、小结：兼检验重点、难点的把握情况。

　　把从网络上查找到的相关图片，用电脑排列显示。学生主动到台前，结合图片，总结本课主要内容，领悟作者写作目的。

　　10、进行思维扩展:

　　[过渡：作者怀着深沉的情感，用典雅秀丽的语言，向我们描述了所见所闻扬州之自然景观和人文景观，展现出江南的悠悠神韵。可爱的江南令人流连，发人深省，祖国的塞北亦是神韵悠远。]

　　观赏一段用计算机剪切下来的内蒙草原风光，请同学们边看边品味影片中的景物特点，所蕴含的人文底蕴，观后请简单描述。要求学生，课后利用网络查找相关资料，构思成文。

　　板书设计：

　　想扬州古人的“矛盾评价”（疑惑）扬到扬州瘦西湖来历、虹桥、白塔、命名

　　州余（历史沿革、文化内涵）

　　一心平山堂借景之法、琼花衰兴

　　瞥言（神奇、创新）

　　大名寺鉴真东渡，矢志不渝

　　（不屈不挠）

　　史公墓史公故事、遭受劫难

　　（反抗、觉醒）

　　思扬州写感受，赞奋斗与创新精神（肯定）

　　本文特点：“形散神聚”

八年级语文说课稿15

　　一、把握大纲说教材

　　（一）教材的地位作用：

　　初中语文八年级上册第三单元的课文均与建筑园林、名胜古迹有关，旨在使学生通过学习这些展示人民大众创造性智慧，包涵着丰富文化内涵的课文，掌握说明文和小品文的相关知识，开阔眼界，提高审美情趣、思维品质和文化品位，激发他们对祖国文化的自豪感。《桥之美》为自读课文，位于讲读课文《中国石拱桥》之后。两篇课文同是写桥，但《中国石拱桥》的作者茅以升是桥梁专家，而《桥之美》的作者吴冠中是画家。他们分别从科学的角度和艺术的角度来写桥。《中国石拱桥》已使学生初步了解了桥的历史、形式、结构等知识，本文则重在引导他们以新的审美视角来品味欣赏文中的桥之美。

　　（二）教材内容的理解：

　　《桥之美》是一篇美学小品，语言具有强烈的画面感与抒情般的感染力。吴冠中先生将桥置于一个个构图框中，发掘出桥在不同环境中所产生的不同美学效果，给人一种新的审美视角。

　　课文由桥的诗境美引出桥在绘画上的形式美，再将桥自身的结构美与它的构图美作对比，肯定强调了桥之美美在构图，美在它在不同环境中的多种多样的美学作用。接着以诗意的语言具体描绘了不同的桥与自然环境、社会环境和谐优美地融合的几幅画面。得出结论：“凡是起到构成及联系作用的形象，其实也就具备了桥之美！”

　　（三）学生情况的分析，当今的初中生视野开阔，思维活跃，个性鲜明，但是，大量的信息使他们在接收时大块朵颐多过细品慢赏，常常忽视周围事物的美，对传统文化的体会也不深。教学时要结合教材，引导学生用新的审美视角去发掘美、品味美，开阔眼界，提高文化品位。

　　（四）教学目标的设定：

　　美国教育学家布卢姆将教学目标分为认知目标，技能目标和情感目标三大类，根据大纲要求和本单元要求，结合教材依据本年级学生的特点，制定以下教学目标：

　　1、知识目标

　　（1）把握课文内容——桥之“美”美在哪

　　（2）形象优美的语言

　　2、能力目标：学习一种新的审美视角：

　　3、情感目标：关注生活，关注自然，做生活的有心人。

　　（五）教学重难点的确定：

　　根据上述的分析，我确定本文的教学重点是：1、学习一种新的审美视角，2、品味形象优美的语言。其中第一点同时也是教学的难点。

　　（六）教学课时的安排：

　　一课时（说明：本文是第三单元的第二篇课文，为自读篇目）。

　　二、说教法

　　要把课改真正地落到实处，在教学过程中必须坚持三个原则：

　　（一）教，就是和学生一起学，重视学情的调查和学法的研究，教学相长；

　　（二）强调学生的主动性，真正地把课堂交给学生，学生主动学习，主动品味感悟，主动获取知识，教师的任务是创造与课文相适应的课堂氛围，并相机给与指导和启发。

　　（三）教师不要将自己对作品的理解强加于学生。

　　1、比较阅读法：

　　《桥之美》位于《中国石拱桥》之后，两篇文章作者的身份不同，写作的角度也不同，通过比较既可以复习上一篇课文又可以自然导入本文，大致把握本文的主要内容，使学生在初读课文时即能有意识地去感知科普说明文与美学小品语言的区别，并启发学生从不同的角度看问题，所以我采用比较阅读法来导入课文，具体做法如下：

　　（1）比较两文作者的不同身份及由此产生的不同的写作角度。

　　（2）抓住本文中心句比较两文内容上的不同。

　　（3）比较两文的语言。

　　2、语境解读法：

　　《桥之美》的语言画面感很强，修辞灵活，具有抒情般的感染力，是本文学习的重难点。因此在具体赏析课文时我选择采用语境解读法，使学生结合语境，由粗到精，由此及彼，反复诵读，整体把握，最终使学生既欣赏了桥之美又学习了语言之美。具体操作如下：

　　（1）在比较阅读基础上抓住文眼来析读文章的开篇部分往往有最简练的文字作文眼来统摄全篇或交代线索以贯穿全文。本文题目中的“美”即为文眼，析读时引导学生顺着“美”字将文中画面一幅幅铺展开来。

　　（2）诵读、赏析、品味、想象。

　　（3）通过替换、删除描写的词语、或更改修辞方法，细加推敲品读，进一步把握文中语言的魅力3、分组讨论法

　　三、说学法

　　“最好的知识是方法的知识。”（笛卡尔）为了提高学生欣赏品味语言的能力，在教读过程中，注重指导学生赏析的几种方法：

　　1、联系：将词放在句中品，将句放在文中悟。

　　2、替换：

　　（1）比较替换字词的不同效果

　　（2）抓住文中修辞，比较更换修辞或不用修辞的不同效果；

　　3、转化：将文字与画面或音乐结合，多角度品味。

　　4、讨论：互相启发。

　　四、说程序

　　在实际教学过程中，应追求师生良性互动,充分体现学生的主体地位。充分备好课但不事先设定所谓的严格的教学步骤，而是把课堂教给学生，教师要因势利导，艺术地驾驭课堂，良好地把握以下教学节奏：比较阅读、语境解读、讨论品评、迁移拓展

　　具体做法如下：

　　（一）导课：

　　1、多媒体展示多幅桥的优美画面，创设情境，渲染气氛。

　　2、复习《中国石拱桥》，出示结构示意图，引起学生对比讨论。

　　3、出示《桥之美》中心句。

　　（二）解读：

　　1、抓住本文文眼及中心句“桥在不同的环境中的多种多样的形式作用”，讨论：不同的桥是怎样与不同的环境在相互联系对比协调中体现美感的。

　　2、读、赏第四、五两段，品味语言的魅力，同时展示画面

　　3、展示音画课件，诵读课文第四、五两段。

　　（三）迁移拓展

　　（1）谈谈阅读本文的启示。

　　（2）教师总结：生活中不缺少美，而是缺少发现。本文为我们提供了一个新的视角，即：从事物之间的联系中寻求美或新的发现，不仅寻求美如此，做其它事也是如此。

　　作业的精心设计

　　选题完成作业，要求A与B中选一题完成：

　　A、收集有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语成语等。

　　B、1、仔细观察一座桥，从桥与不同环境的联系中发观美，完成一篇作文

　　桥——环境

　　小桥——流水人家

　　板书设计：乌镇石桥——密密的苇丛

　　江南石桥——细柳拂丝

　　长桥卧龙——湖水苍茫

　　风雨桥——飞泉瀑布

　　画中桥——街头市集

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