小学语文习作说课稿

2022-11-10 语文说课稿

　　作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到说课稿来辅助教学，是说课取得成功的前提。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编收集整理的小学语文习作说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小学语文习作说课稿1

尊敬的各位老师：

　　大家好！今天我说课的题目是《身边那些有特点的人》，我将从主题、素材选择、教学过程、练习设计四个板块进行说明。

　　一、说主题（含学情、教学目标、设计理念）

　　本次说课的主题是《身边那些有特点的人》。

　　本次习作主题为“身边那些有特点的人”，是一篇写人习作，是在学完第六单元后，体会了描写的有序、细致，初步掌握了抓关键词体会人物感情的基础上进行的习作。经过学前检测，我发现学生在本课学习时有上述五个优势。

　　同样，学生也还存在写作语言较为平淡；叙述一件事时表达不完整；阅读同类文本时没有比较意识的问题。

　　《语文课程标准》要求学生“依据不同的写作对象，写出生动具体的文章”。结合学情，我将本节课的教学重点定为根人物特点选择合适的一件事例，并把事例写清楚。教学难点定为训练学生在叙事时要有完整的六要素，运用动作、语言、神态等细节描写把事情写清楚。

　　为达成这一教学目标，我通过创设情境，让学生通过师生探究、小组合作、自主实践等方式来达成共识和实现师生集体建构。

　　二、说素材

　　在本课的课程设计中，除了利用课本中的九个形容人物特点的词语作为依托，我还让学生通过课前搜集的方式积累了同类词语，并在课堂上、学习单上出示了30余个同类词语帮助学生积累。

　　针对通过一件事例写清楚人物特点这一教学目标的需要，结合学生在三年级上学期第一单元习作“猜猜他是谁”中已学习了外貌描写的方法，积累了描写外貌的好词好句，我又给与了学生描写动作、语言、神态、心理的四字词语各五个，并让学生课前利用多种方式理解词语，给学生的习作中添加“亮点”。

　　《幽默王子》的两则片段是针对学习需要，重点引导学生关注文本里的动作、神态、语言描写，让学生领悟合适的细节描写有助于我们写清楚人物特点。

　　《大胃王》是本节课微课视频中出现的文本，这一文本重点引导学生关注外貌、心理描写，让学生知道不同的细节描写都各有其作用，只要合理使用，都能帮助体现人物的特点。

　　本次所有素材文质兼美，让学生在阅读、积累、理解的过程中习得了观察、感悟、表达的方法，从而整体提升学生的语文综合素养。

　　三、说教学过程（含教法、学法）

　　本节课我主要采用以上教法、学法。

小学语文习作说课稿2

　　一、依据课标说理念

　　“自主、合作、探究”是《语文课程标准》积极倡导的学习方式，在课堂上，教师重在引导启发，允许学生自主选择学习伙伴，组成小组学习，说自己想说的，写自己想写的。既尊重了学生，又能发挥群体学习的优势，取长补短，在互议互评中提高口头表达能力。整节课我都注意给学生自由的空间，激活学生思考、练笔的积极性，让学生乐说、敢说、善说，有话可说。

　　二、联系实际说教材

　　这次习作是北师大版小学语文第十册第三单元笔下生花《礼物》，它是课文和拓展阅读的延伸。学生通过本单元两篇主体课文和两篇拓展阅读的学习，在反复诵读中品味、感悟到人与人之间应该如何相处，学会互相欣赏、互相关心、互相体谅；能够明白好礼物不在于价值高低，而在于是否能表达自己的心意，符合对方的需求。在此基础上习作，旨在帮助学生进一步体验与认识礼物不分轻重，只要付出真感情的都是好礼物。

　　新课标指出：现代课堂教学是师生互动，积极交往，共同发展的过程，同时又是不断开放与生成的过程。教师应紧扣学生习作的过程与方法，情感态度，写作材料的准备过程以及对作文修改进行多角度、多层次、多目标评价，提高习作的能力。为此，我确定如下教学目标：

　　1.复习本单元内容，回顾交流接受或送出礼物的过程，激发学生写礼物的欲望。

　　2.把事情的前因后果说明白。

　　3.通过互赏互评，使学生进一步明确写作是为了自我表达和与人交流，进一步激发学生的习作兴趣，让学生在互动中修改习作，分享经验，进一步拓展思路，从而培养勇于交流、乐于欣赏、善于发现、精于提问、勤于修改的良好习作态度和敢于想象、说真话、吐真情的习作习惯。

　　三、灵活多样说教法

　　为了创设一个良好的写作氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，达到以上教学目标，我采取了以下教学方法：

　　1.直观教学法：从学生的生活经验入手，聊学生最感兴趣的话题，激发学生的写作兴趣。

　　2.循序渐进法：先说后写，先赏后评，把大量的时间留给学生，注重形式多样、方法灵活、气氛活跃，以丰富学生的语言训练。

　　3.分组合作法：把学生分成若干小组，让他们相互交流，畅所欲言，培养学生的合作能力。

　　四、主动参与说学法

　　为了让学生“愿意写、有啥写、能够写”，我采取以下学法：

　　1.自主学习法：老师尽量少讲少说，给学生营造一个自由宽松的写作氛围，培养学生的表达能力，让学生充分展示自我，使写作成为学生主动、创造性学习的过程。

　　2.互赏互评法：让学生在小组中相互交流、相互评价，提升审美水平，增强表达能力。

　　五、情境互动说程序

　　如何达到预定的目标呢，突破重难点呢？我按如下程序进行教学。

　　（一）激情导入，揭示文题

　　尽人皆知“兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。”本册教材编排中也强调“习作指导的第一个任务就是要激发学生写作的兴趣。”为此，我这样导入新课：同学们，通过对本单元的学习，你有了哪些收获？学生针对这个问题交流学习心得。如：有的同学说，礼物不是诱人的礼品，而是浓浓的情意；有的学生说，礼物不分贵贱，而在于是否出自内心，是否是其情感上最需要的。是呀，同学们说得多棒呀！说到礼物，同学们并不陌生每到节日或生日，同学们也一定会收到各种不同的礼物。老师也不例外，在刚刚过去的“三.八”妇女节老师也收到了班上同学送的礼物，有漂亮的鲜花、有自制的贺卡、有真挚的祝福……这些看似不起眼的小礼物，包含着浓浓的情意，使老师不由自主的想起了一首小诗：礼物是一缕冬日的阳光，温暖了我们的心田；礼物是一丝柔柔的春风，吹走了心中的烦恼；礼物是一条涓涓的溪流，唱响了深情的赞歌；礼物更是一杯香醇的美酒，陶醉了我们的生活。这节课，我们就来聊聊“礼物”这个话题。这样的情境创设，即让学生对本单元的内容有一个整合，又自然而然的引入了作文课的主题，调动起了学生的创作激情。

　　（二）打开思路，有序练说

　　作文是“我手写我心”。为此，我又创设了这样的过渡语：每一份礼物都表达一份心意，每一份礼物往往都藏着一个动人的故事，首先咱们来聊聊你心中的关于礼物的故事。我让学生联系自己的学习、生活实际来谈。在这一环节中，我设计了这样的问题：请你回忆一下，你曾经收到过什么礼物？拥有是快乐的，付出更是美好的，你给谁送过什么礼物？我先让学生闭目沉思两分钟，然后同桌相互交流，接下来，指名在班级中交流，拓展学生的思维。对于这几个问题，学生并不陌生，有的学生说在我生日时爸爸给我送过玩具；有的学生说在我取得好成绩时妈妈送我喜欢看的图书；还有的学生说在妈妈生日时我给妈妈送过鲜花等等。为了使学生的思考更加深入，我又提出了这样的问题，有的礼物是我们可以看到的实实在在的东西，有的礼物看不见，却需要我用心灵去感受，比如：一个鼓励的掌声、一句赞美的话语、一个灿烂的微笑、一个深情的拥抱等等，谁还曾送出过或接受过这样的礼物？“一石激起千层浪”，同学们纷纷举手发言，有的学生说，考试没考好老师告诉我这次没考好别灰心，只要努力下次一定能取得好成绩，使我又鼓起了信心；有的学生说，我胆子小上课总不敢举手发言，一次课堂上，我鼓起勇气回答了老师的问题，同学们为我鼓掌……接下来，我又让学生说说收到礼物或赠送礼物后的心情如何，并指名在班级中发言。随着学生的交流，孩子的思维之门被打开了，为下一步的习作做好了铺垫。

　　（三）行笔成文，自由习作作文课，是学生运用语言文字进行表达的训练课，“写”应当是整个设计的核心。所以，我还是以发展学生写作能力为这节课的最终目标。因此，我趁势利导，抓住契机、趁热打铁，让孩子们把自己想说的写在纸上，并特别强调注意写的时候要把你如何接受礼物或赠送礼物的过程写具体，特别是当时的内心感受写清楚，还可以用上我们学过的倒叙、插叙的写作方法。并尽量给他们创造一个安静轻松氛围，保证他们的思路不被打断。

小学语文习作说课稿3

　　教材分析

　　这是本学期的最后依次习作，也是依次不限定习作内容的自主、自由习作，教材对习作内容、方法和要求作出了明确的提示。到了中高年级，几乎每册教材都安排一次自主式习作，看似雷同，其实变化很大，学生随着年龄的增长，年级的升高，知识、能力、生活经验都相应地得到了增长。本次习作又是结合第二单元的主题展开的，感受童年生活情趣的同时，消除学生害怕写作文的心理。

　　设计理念

　　1、根据习作内容和学生的知识能力特点，利用文本、音画引路等多种形式，拓宽学生的写作思路。使他们乐于书写自己的童年趣事，表达自己对童年生活的热爱，感受童年的乐趣。

　　2、创设宽松的习作空间，减少束缚，让学生在和谐民主的习作氛围中无拘无束地、有创意地习作。

　　3、充分发挥学生的主体作用，注意激励学生的写作热情和评改自信，让学生在习作、评改中享受成功的喜悦。

　　4、重实践，调动学生多种感官参与学习，在观察、思考，互动、交流，表达、赏析，评价、修改等自主、合作学习中获得语文素养的和谐发展。

　　学情分析

　　学生到了高年级，知识、能力、社会阅历等方面都有了提高，但一提起写作文，人人恐慌、害怕。

　　活动设计

　　1、师生共同聆听歌曲《童年》。

　　2、“小小采访”——与父母讲童年（做个专业的小记者）

　　3、收集所有有故事或给你回忆的小纪念品。

　　4、每天将积累与心得或写或画下来。

　　5、收集与趣事有关的童年照片。

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。

　　2、过程与方法

　　⑴、学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。

　　⑵、通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。

　　3、情感态度与价值观

　　通过习作，让学生的个性得到张扬，提升情感、审美的价值，让学生享受作文教学的愉悦。

　　教法、学法

　　以学生为主体，教师为主导，鼓励全体学生通过朗读佳作、优美片段，讨论交流习作中的优点与缺点等方式参与作文评讲。

　　重点、难点

　　引导学生联系各自近期的所见所闻所思所感，选择最想写的内容写下来。

　　教具准备

　　学生：搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品。

　　教师：准备好例文以及相关课件。

　　简要流程

　　激趣、指导、赏析、修改，具体分为七大板块：

　　谈话激趣，触发回忆

　　明确要求，简要指导

　　范文引路，

　　讨论写法

　　指导构思，有序表达

　　精彩片段，享受快乐

　　评议修改，完善习作

　　名言警句，课外延伸

小学语文习作说课稿4

　　一、教学内容和学情分析

　　今天我说课的内容是第七册第八单元的笔下生辉。这次的习作要求是把自己搜集的民间传说写下来，这既是与本单元的教学内容相符合，又是这次口语交际的延续。从教材的安排来看本次的习作设计并非某一节课实施过程的具体设计，而是要把这次习作融在一个“大过程”中，这个过程既包括了课外信息的收集和处理，又包括了跟大家交流信息，最后才是写作。

　　本单元学习课文有神话、童话和传说故事，学生对于这三类传说故事的区别有了一定的认识。四年级学生，他们已经具备了一定的写作能力。进行独立写作文是可以实现的。而传说故事是学生比较感兴趣的内容，所以根据教材和学生学情的分析，以及“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个教学维度我设计以下的教学目标：

　　知识与能力：

　　1、使学生知道民间传说中要介绍清楚：主人公是谁？发生了一件什么事儿？

　　2、激励学生大胆想象，从而编写出有趣的、感人的民间传说。能把语句写通顺、流畅，把有趣、感人的部分写具体。

　　3、能相互修改和自己修改民间传说。

　　情感态度与价值观：

　　1、使学生喜欢读、讲民间传说。

　　2、使学生喜欢写民间传说。

　　3、愿意把自己编写的民间传说讲给别人听。

　　根据本班学生的实际写作水平，制定教学重点：如何抓住传说故事的主要情节来写。教学难点：如何把传说故事有趣、感人的部分写具体。

　　二、说教法

　　为了创设一个良好的说、学氛围，更好地激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：

　　1、激趣法:先通过谈话激发学生的兴趣和写作欲望。

　　2、点拨法:学生在说的过程中适当点拨、诱导。帮学生指出、归纳编童话的方法，而不是将写作方法强加给学生。

　　3、分组合作法:学生分成4人小组交流，畅所欲言。

　　三、说学法

　　为了让学生更好的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法：

　　1、自主学习法：教师尽量少说，大量让学生说，给学生营造一个自由宽松的氛围。

　　2、互说互评法：学生讲好的故事，无论句、段、篇，哪怕是一个词，教师也要及时予以表扬鼓励。

　　3、学生修改法：说中改、评中改，提高学生口头修改作文能力，在相互修改中进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。

　　语文课程标准指出：写作教学应该贴近学生的生活实际，让学生易于动笔、乐于表达，增强习作的自信心；应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力；应减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。因此，习作教学应该调动学生的多种感官参与课堂，启迪他们的写作灵感，大胆想象，抓住学生的兴趣点，从而使学生们快乐的写作文。为此我打算这样来安排教学：

　　四、教学过程设计

　　课前准备引导学生从不同的渠道收集民间传说故事。

　　（一）激趣导入

　　兴趣是学生作文的一种内驱力，习作指导的第一个任务就是要激发学生写作的兴趣。所以，一开始我就兴奋地告诉学生:咱们班这段时间有好些同学都在搞创作，出了好些书，也得到了大家的认可。今天。我准备集合全班的智慧共同编一本书叫《美丽的民间传说》。这样就会在一开始紧紧抓住学生的兴奋点，调动起学生的积极性，从而激发学生写作的兴趣。紧接着我的话题一转，告诉学生：要编好这本书，可不容易。首先，咱们得要收集这些民间传说。顺着这个话题，问学生：课前大家已经收集了不少的民间传说，谁能给大家说说这个传说的名字，你又是通过什么方式收集到得。这样既检查了课前学生的准备工作，又让学生了解了可以从什么地方寻找写作素材，可谓是一举两得。

　　(二)言语交际，引导自主表达，教给写作方法

　　在导入部分学生的写作兴趣已经被很好的激发出来了，所以整个习作课我会顺着编书这根线在教学过程中因势利导。告诉学生：咱们第一步已经选好了要写的材料，那么第二步就是要把它写下来。那怎么的故事你才会喜欢读呢？引导学生明白一个故事首先必须是完整的，然后还要写得生动具体，大家才会喜欢。

　　写作必须建立在学生的认知基础上，还得让学生有章可循，有法可依。而本单元学习的民间传说就是学生可仿可学的范文。接着，我让学生回忆本单元学过的《重阳节的传说》《牛郎织女》两个故事，想象它们都有哪些内容？我相机引导学生归纳出一个完整的故事肯定有人物、时间、地点和事件这些要素，而这个事件又是由事情发生的原因、经过、结果组成的。这样设计的目的是为了让学生在写作中写出一个完整的故事。当然故事写完整了，还是不够的，要吸引人这个故事必须是生动有趣或者感人的。如何让学生把民间传说的有趣感人的部分写具体呢？这是本次习作的难点。为此我让学生再回到《牛郎织女》这篇课文中，知道作者之所以把这个故事写得生动、感人做到了以下几点：

　　1.主人公只有两三个，不多，选择主要的情节写。

　　2.能抓住人物的神态、动作、言语写得生动，把故事的经过写得很具体。

　　3.大胆的想象，加入了自己创作的情节。

　　接着要求要学生把自己收集的故事在小组内说说，并按照上一个环节归纳的一个生动的故事要注意的几点去说故事和听故事。最后小组选出一个讲的最生动的同学在班里说。学生说中评，评中说，充分发挥群体学习的优势，取长补短，在互议互评中提高口头表达能力。在这一环节中，我也适时提出表扬和鼓励，增强他们下一步写故事的自信心，并进一步巩固写作方法。这一环节的设计既能让学生明确写作要求，激发学生对写传说故事的喜爱，又能进一步让他们感受到说故事的快乐。同时鼓励好生在说的基础上大胆想象，可以加入自己的设想，又让后进生生在听了其他同学的故事后，有内容可写，让他们觉得写作不是一件困难的'事。

　　(三)课上评改

　　在解决了写什么，怎么写？这两个问题后，学生对于民间传说的编写自然是水到渠成的。新课标说：要重视学生的评价和修改作文能力的培养，这对提高他们的写作能力是大有益处的。所以在学生写好后，我告诉学生，好文章是改出来的。现在把你们写的故事编成书还不行，必须要进行多次修改。接着指导学生在小组内评改，并要求学生做到以下几个步骤：

　　1．组内交流：互听、互评，看谁写得最有趣、最感人。

　　听评要求：

　　是否听清楚主人公是谁？他们之间发生了什么事情？

　　这篇故事有趣吗？感人吗？你最欣赏编写的哪部分内容？

　　有没有介绍不清楚的内容？有没有说得不通顺的地方？帮助同学改一改。

　　2．根据同学建议，修改自己的传说故事。

　　这一环节的设计，使学生能在互相交流的过程中，取长补短。听的同学能够有目的的听，并且在听过之后帮助同学修改故事；读故事的同学则能够将他人提出的建议认真听取并努力改好自己的小故事。而这些也恰恰是学生在学习过程中应必备的好品质。

　　（四）成果展示

　　1、装订民间传说故事集：以小组形式进行，在全班交流，传阅。让学生体验到写作的成就感。

　　2、给家长读一读自己的杰作，这样对于激发学生写作欲望和建立学生写作信心都会有很好的帮助。

　　总之，整节课我都注意给学生自由的空间，体现学生的主体性，发挥教师的引导作用。尽量激活学生练笔的积极性，让学生乐说、善说，进而达到乐写、善写。

小学语文习作说课稿5

　　一、说教材：

　　本次习作内容是人教版小学语文第六册第八单元的习作。这是一次想像作文课。孙悟空，他会七十二变。如果你也会变，你想变成什么呢？请你展开想象的翅膀，编一个故事。在故事里，可以变成任何人、任何物。写好以后，读给大家听，根据他们的意见认真改一改。

　　根据《语文课程标准》三年级习作教学要求：“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”“要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”及本册教材的特点，我从三个维度（知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观）上制定了以下教学目标：

　　1.引导和鼓励学生大胆想象，编故事，领悟写想象作文的方法。

　　2.通过谈话交流，先引后放，培养学生学写想象作文的能力。

　　3.培养学生独立构思和认真修改习作的良好习惯。

　　重点难点：

　　激发学生写作的兴趣，培养学生写作的自信心，培养学生独立构思，相互评改和认真修改习作的良好习惯，指导学生在想象中编故事。

　　课前准备：多媒体课件（孙悟空片断等）

　　教学时间：两课时（80分钟）

　　二、说教法。

　　1.情景激趣法。

　　2.适时点拨法。

　　3.分组合作学习法。

　　从孩子们喜欢的“孙悟空”这个角色激发兴趣，引发想像，激发创作热情。学生在说的过程中适当点拨，引导学生大胆想像，引导学生小组交流、修改与评价作文，学会互相欣赏，共同进步。

　　三、说学法

　　1.自主学习法。

　　2.互评互改法。

　　学生是课堂的主宰者，教师是课堂的引导者，把时间还给学生，让学生去思考，让学生去说，让学生去评，让学生去改，在自主学习和合作学习中，提高自己的写作技巧，提高想象能力和口语表达能力，让学生充分展示自我，互相激励，真正成为课堂的主人，

　　四、说教学程序

　　(一)激发兴趣

　　兴趣是学生作文的一种内驱力，习作指导的第一个任务就是要把激发学生写作的兴趣放在第一位。一开始我兴奋地告诉学生：同学们，大家还记得《西游记》中的孙悟空吗?他的本领可大了，会七十二变。现在就让我们重温这个精彩的场面吧!大屏幕出示《西游记》动画剪辑片断。从孩子们熟知的孙悟空说起，激起他们对生活的关注，对生活的回忆，引起他们的兴趣，从而引发想像。

　　(二)自由想象，口头习作

　　在习作教学的过程中，我们不但要给学生一双善于发现的眼睛，还有一双想象的翅膀。写想象习作，就是要鼓励学生大胆合理的想象，甚至是幻想。小学生心理学的研究表明：善于想象和幻想，是小学生最宝贵的思维品质。激发学生展开想象和幻想，大千世界在他们眼中将变得斑斓多彩，同时也可以使他们不受任何限制，无拘无束地表达自己的情感和思想。在这个环节中，自主交流，开拓想象空间，通过学习伙伴交流——老师指导——汇报交流等方式让学生乐说、敢说、善说，让学生也能像孙悟空一样，会72变，能说说自己想变成什么?为什么想变成它们。在说的过程中，要及时肯定学生的大胆想像，适时鼓励和表扬，老师也参与到编故事中，让孩子们能够看到自己的进步，或许我们不经意的一句肯定评价语，就能激发孩子写作的兴趣，就能挖掘他们的习作潜能。

　　(三)明确要求，课堂习作

　　本次习作的要求是：一、把故事写清楚，写明白。大胆想象，自由表达。学生根据习作要求开始习作，老师相机进行常规的指导。（比如写字的姿势等）因为良好的习惯学生终身受益。

　　以上是第一课时的教学，第二课时是讲评课，在讲评课上我主要安排了两个环节。

　　(四)修改习作

　　1、首先是学生自评。

　　大声朗读自己的作品，依据习作要求自己给自己打个分。

　　自评（一颗智慧星）

　　语句通顺，通过片断习作，能把故事写清楚，写明白，敢于大胆想象。

　　自评（两颗智慧星）

　　语句通顺、生动；通过片断习作，能把故事写清楚，写明白，还有自己独特的想法；想象丰富。

　　2、然后是互评。

　　师生一起提出互评要求，在小组长的带领下（四人小组）圈出错别字，勾画出好词好句。然后小组成员参照自评成绩，综合大家意见，给出建议成绩。希望星奖给本组习作最好的同学，冲刺星奖给本组习作进步最大的同学，神笔星奖给书写最棒的同学，聪明星奖给讲评时听得最认真的同学。充分发挥“小组学习”的作用，让学生充分展示自我，互相激励，激发学生乐于写作的激情，让学生饶有兴趣地去写作。

　　教师在这一环节中，巡视并参加一个小组的评改。然后组织反馈四人学习小组评改情况。

　　(五)完善习作

　　学生根据小组成员的意见和刚才同学们的汇报，再次修改完善自己的习作。改好之后把自己的习作读给学习伙伴或者老师听。

　　在讲评课中，让学生互改互评，学生自改自评。老师给予一定的指导。过去，学生作文老师改，现在要改变这种做法，要提倡学生自改自评，学生互改互评和老师改几方面结合起来。让学生用自己的眼睛，用自己的眼光，用自己的认识去评价。重视培养学生修改自己习作的能力，这也是作文教学中的一个要求。学生通过自评自改有机地听取别人的意见，即评即改，而且能够在改的过程中不断无善自己的习作，提高自己的习作水平，在其他同学的讲评过程中，能够做到博采众长感悟新知，这样可以满足学生习作的愿望，可以提高学生习作的兴趣和技能，在教学过程中应该重视的是，让学生居于主体位置这样一个情况，让学生教会学生自评自改，在中段教学中去完善这一点，可以为高年级习作打下一个坚实的基础。在课堂当中有评讲、改评、自评、互改，做到面向全体，并采用奖励智慧星、希望星、冲刺星、神笔星、聪明星等激励方式，多角度多元化地评价每个学生的学习成果，让每一个学生都高高兴兴地学作文，都有成就感。这样就达到我们教学目的了，课堂在这样轻松活泼的气氛中结束。

　　设计意图：

　　整节课，我依据《语文课程标准》中的理念：“鼓励学生写想象中事物，激发他们展开想象和幻想，鼓励自由表达和有创意的表达。”我在课堂中变学生被动作文为学生自主作文，摒弃老师给学生固定化的写作内容，固定观察顺序，布局谋篇，甚至还提供一些词语，还有的提供一些标准范文，让学生依葫芦画瓢的做法，变模式化作文为个性化作文，《我想变……》是一个大的命题，下面孩子们又写出许多小的自由命题。我想，我给了孩子们一个自由的空间，他想变什么，他就变出了很多的东西，这样呢，内容和形式就不一样了，个性与创意得到凸显。变老师给学生改评为学生互改互评，学生自改自评，让学生不仅会写作文，而且还会修改。在习作中激发学生写作的兴趣，培养他们在写作过程中的自信心，帮助他们养成独立构思习作，修改习作的良好习惯。

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