语文教案

2022-06-24 语文教案

  作为一位杰出的教职工,可能需要进行教案编写工作,编写教案有利于我们弄通教材内容,进而选择科学、恰当的教学方法。那么什么样的教案才是好的呢?以下是小编为大家整理的语文教案8篇,仅供参考,大家一起来看看吧。

语文教案 篇1

  设计思想

  1 文本维度。这首词被安排在人教版高中《语文》必修四宋词单元。词具有很强的节奏感和音乐性,语言富有张力。《醉花阴》弥漫着浓浓的相思,浓浓的愁绪,教师要带领学生深入品味。

  2 学生维度。时下的中学生,喜欢阅读一些文化快餐式的作品而远离了文学经典,很难再被一首首古诗词感动。很难再与古人的思想感情融合。语文教师有责任带领学生在美丽的古典诗歌家园里徜徉,让其心灵得以滋养,得以净化。

  3 教学理念。依着本真阅读的理念。引导学生实实在在地与诗词语言亲密接触,去感悟诗词内在的意义和神韵,发现其魅力,获得恒久的感动。

  教学目标

  1 反复吟咏,体会词的声律之美。

  2 运用联想和想象,领悟情景浑然交融的意境。

  3 品味语言,充分感受相思的凄苦与美丽,体悟词人高雅的品格和非凡的勇气。

  教学重难点

  重点:反复诵读,品味语言,使学生人情入境。

  难点:深人品读词中的意象,领悟意境。

  教学设想

  1 课型:品味鉴赏课。

  2 教学方法:诵读、品评、点拨。

  3 学习方式:自主发现、自主品味、自主表达。

  4 运用多媒体辅助教学。

  教学时数 1课时

  资料链接

  徐北文主编《李清照全集评注》(济南出版社,20xx年第1版)

  傅兴林《情深调苦意雅技高》(《汉中师范学院学报?社会科学版》,1996年第2期)

  陶文鹏《帘卷西风,人比黄花瘦》(《古典文学知识》,20xx年第3期)

  教学过程

  一、导入

  出示幻灯片一:

  一日不见,如三秋兮。(《诗经》)

  红豆生南国,春来发几枝。愿君多采撷,此物最相思。(王维《相思》)

  衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。(柳永《风栖梧》)

  你最喜欢哪一句诗?请先读一读,然后说一说理由。

  现在,就让我们一起来欣赏一幅相思的图画,品读李清照独守空闺时向远在山东的丈夫赵明诚寄去的浓浓的相思。

  二、活动之一:诵读——感受韵律之美

  1 学生自由诵读。

  要求注意字音,注意韵脚,注意节奏。

  诵读提示:

  ①注意重音。例如“佳节又重阳”中“又”字要重读。

  ②注意韵脚。这首词运用了“昼”“兽”“透”“后”“袖…瘦”等六个仄声韵,一韵到底,表现出和谐、统一的音乐美。仄声字短促急迫,从音乐效果看,仄声韵较沉闷,容易传达愁苦的情绪。

  ③注意节奏。例如“有暗香盈袖”为1-2-2式,应读成“有,暗香,盈袖”。

  ④注意语调。读时要缓慢低沉,气徐声凝。

  2 请一位学生诵读,另一位学生评价。

  3 再请全班学生静静地阅读。

  三、活动之二:品味——体悟情感之美

  1 了解学生的阅读感受,可以拈取“愁”这个情感基调。

  2 学生活动:自主发现、自主品味“愁”的具体表现。

  3 结合诵读,品味语言。根据学生自己的发现相机点拨,师生、生生完成对话交流。例如:

  ①“薄雾浓云”勾画一种暗淡阴沉的天气,烘染出一种阴郁的氛围。也衬托出女词人烦闷的心绪。“薄雾浓云”,可以说是抒情主人公心境过滤、染色后的景象,也可以说是她心中之愁云惨雾外化所产生的“幻景”。其实,暗淡阴沉的自然景观与孤独伤感的情怀已完全融为一体。

  ②“永”,白昼如此漫长,着实令人发愁!重阳佳节,即农历九月初九,已是深秋时节,依地理常识看,白昼应是越来越短,怎么会是“永昼”呢?原来是“剪不断、理还乱”的愁思把它拉长为“永昼”。

  ③“销”字写出香料慢慢燃烧,烟雾缓缓腾起:腾起的又何尝不是愁、不是苦?!时光悄然流逝,而相思之苦何时有个尽头!

  ④“又”字表明与亲人离别已久,独过佳节已非一回。重阳节又是亲人团聚、共登高处、饮酒赏菊之时,而“每逢佳节倍思亲”。一个“又”字包含多少美丽的回忆,而又包含多少委屈与无奈,伤感与愁苦!也有人认为,“又”字可以理解为“却又是”,在此处起递变和加重语气的作用。索然寡居时,碰上一般性的节日,譬如说端午节,也还罢了,可恰巧遇上重阳节。词人意在突出这个佳节思亲怀人之情的炽烈。

  ⑤“半夜”和“昼”“黄昏”联系起来思考,委婉地表达了对丈夫思念之殷切,已达到了每时每刻之地步。

  ⑥“莫道不销魂,帘卷西风,人比黄花瘦”何以成为千古名句?“瘦”字又包蕴怎样的情感?

  这三旬一方面暗示自己在离别中的憔悴与期待,另一方面显示自己的芳华与清品。

  有一种版本为“人似黄花瘦”。“比”与“似”孰优孰劣?

  答案不求统一,自圆其说即可。“比”,重在程度,超过几分,意味更胜;“似”,重在物我合一。怜菊即怜人。

  引用名家论述(出示幻灯片二):

  李清照先是忘了自己,同情于菊花之之瘦,次又发现自己之瘦,最后才见出自己之瘦还有过于菊花者,她的生命似早已与菊花化而为一了。(李长之《论李清照》)

  结尾一句是高潮,也是千古名句。人们都公认其言美妙无比。一则,以帘外之黄花与帘内之玉人相比拟映衬,境况类似。形神相似,创意极美;再则,因花瘦而触及己瘦,请宾陪主,同命相恤,物我交融,手法甚新;三则,用人瘦胜似花瘦,最深至最含蓄地表达了词人离思之重,与词旨妙合无间,给人以余韵绵绵,美不胜收之感。(刘乃昌《李清照词鉴赏》)

  4 再请学生诵读。

  日本作家池田大作说:“每一个词、每一句话都是一颗心。”诵读时,要求学生把自己放进去。

  四、活动之三:想象——感悟意境之美

  1 词主要通过什么抒发愁情的?

  “黄花”“黄昏”“酒”“西风”等意象极力传达相思之愁情。

  2 播放背景音乐,请学生闭目想象。学生充分想象后,教师随着背景音乐轻吟此词。

  3 师生交流:想象到了一幅怎样的画面?

  古代文人的感伤往往通过一幅幅美丽的画面去表现。你想到的也许是,薄雾迷蒙,弥散四周,浓云凝重,堆浮天际,一位才女,独守空房,情思脉脉;也许是,夜半时分,凉意袭人,一位佳人,独宿纱橱,孤枕难眠,愁肠百结;也许是,夕阳西下,东篱秋菊,暗香盈袖,一位词人,形单影只,思夫情弦,再次拨动;也许是,西风卷帘,黄菊清瘦,一位少妇,玉容憔悴,楚楚可怜……

  五、活动之四:练笔——表达诗意之美

  以“相思”为话题写一个句子。写好后让学生逐一朗读。形成一首首现代诗。

  例句(出示幻灯片三):

  相思是风筝,飘飞的你,永远在我的视线里。

  相思是暗夜里那盏不眠的灯,醒亮着寂寞。

  相思是眼角悄然流下的红泪,染红了西边的天空。

  六、齐背全词

  七、总结(出示幻灯片四) “无一字不秀雅。深情苦调。元人词曲往往宗之。”(清代陈廷焯评《醉花阴》)

  相思是如此美丽,而又如此凄苦。但是,在今天这样一个物欲横流的时代。还有多少相思?你如果在现实中体验不到相思,那么请到《诗经》《古诗十九首》,到唐诗、宋词里去寻找吧!

  八、教师改诗相赠(出示幻灯片五)

  相 思

  晚来的风摇曳烛影

  惊醒了

  蜷缩在梦里的冷

  北去的雁衔去相思

  伤感了多少西风

  系在窗棂上的眼神

  枯瘦一地的黄花

  寂寞了一个人的黄昏

  却盛开着满野的柔情

  九、布置作业

  1 从课外搜集有关相思的诗词作品进行赏析。

  2 将《醉花阴》改写为一首散文诗或现代诗歌。

语文教案 篇2

  教学目标:知识技能学会本课生字、新词;朗读课文,初步了解课文内容。

  过程与方法通过自读自悟,小组交流探究的方法解决学习中的问题。

  情感态度价值观使学生懂得幸福来之不易,要不畏艰险,克服生活中的重重困难,才能得到的道理。

  教学重点:掌握生字的音、形、义

  教学难点:掌握生字的音、形、义;朗读课文。

  教具:课文朗读带生字卡

  教学方法:自读自悟合作交流。

  教学流程:

  一、激趣导入,引发质疑

  1、同学们,你们对世界上的鸟有多少了解呢?说说你知道的内容。

  2、有一种能给人类带来幸福的鸟,你知道是什么鸟吗?板书课题

  3、读了课题,你有什么疑问呢?

  二、初读课文

  1、学生自由读课文,读正确、读通顺。

  2、说说课文讲了一件什么事。

  3、自学生字词。

  三、检查自学情况

  1、出示生字卡,认识卡片上的字。

  2、联系上下文,理解词语:平坦、锋利、摸索

  3、检查朗读情况,指名分段朗读课文。

  四、再读课文,理清脉络

  听课文录音朗读,这课文共有几个自然段?故事的开端、发展、结果分别是什么?

  1、先读课文,边读边讨论。

  2、小组讨论

  3、汇报

  五、

  1、学生本节课的学习。

  2、师:旺嘉在寻找幸福鸟的过程中遇到了什么困难呢?我们下节课再学习。

语文教案 篇3

  教学目的及要求:

  1、训练学生借助注释自己阅读文言文的能力。

  2、掌握本课训练重点中9个词语的意义和4个词的义项。

  3、理解召公谏辞的明白透彻、深入浅出的特点,体会《国语》质朴平实的语言特色。

  4、使学生了解“防民之口,甚于防川”的民本思想的重要意义。

  教学重点及难点:

  1、召公谏辞的分析

  2、两处比喻的深刻含义;

  教学时数:两课时

  课前预习:

  1、借助注释,阅读课文,弄清课文大意;

  2、熟读课文,背诵召公的谏辞。

  3、划出不理解的字词。

  第一课时

  序:背诵上一课

  一、简介《国语》

  《国语》的作者是谁,历来没有定论,相传它和《左传》都是出于左丘明之手。一般的看法是,《国语》的成书有一个过程,最初是左丘明传诵,然后是时人传习,最后经列国之瞽史改编。润色而成,时代大约在战国初年。

  《国语》是我国最早的国别史,共二十一卷,分《周语》《鲁语》《齐语》《晋语》《郑语》《楚语》《吴语》《越语》八部分,记叙由西周穆王二年起到东周贞定五十六年共538年各国内政外交等事件,全书似乎是编辑各国旧存的史料而成,采择有多有少,以《周语》的记载最祥备,其余各国所记,都是侧重在某几个人物和事件上,由于《国语》在内容上比较接近《左传》,又具有同样的史料价值,所以《国语》又有《春秋外传》之称。

  《国语》的文字质朴简练,文学成就虽不及《左传》,但也是先秦时期一部重要的散文著作。

  二、齐读课文两遍,正字正音。

  三、请同学默读第一段,读后质疑。

  师点拔“谤”“堪”“以”“道路以目”

  四、齐读第二段。师生共同讨论。

  1、请三位同学分别口译三层意思。

  2、请其他同学纠正。

  3、师点拔“障壅诀导”;讲解“瞽、史、师、螋、朦”

  (师箴:教参与课本对“师”的解释不同)

  辩析“亲戚”一词古今的异义

  五、齐读最后一段,注意“流”字一词多义

  六、布置作业:

  完成课后练习一和练习二

  第二课时

  一、分析第一段

  1、请找出描写厉王的词,分析厉王的性格特征

  “虐、怒、杀”暴虐凶残、残忍昏庸

  2、正由于厉王的行动,导致国人怎样?从文中找出原句。

  谤王——道路以目

  3、由此可见国家处于什么形势之中?

  朝政混乱,君民尖锐对立

  4、“国人莫敢言,国人真的沉默无语,俯首听命了吗?”

  没有,而是即将“在沉默中爆发”,人民在沉默中孕育着反抗,这是高压下的沉默,是火山喷发前的死寂。

  二、分析第二段

  1、“王喜,告召公曰‘吾能弭谤矣,乃不敢言’,”可见召公性格的又一什么特点?

  昏庸愚蠢,一副蠢人说蠢话的自鸣得意样

  2、给召公的劝谏之辞分层,看说了几层意思?

  第一层:召公用概括性语句否定了厉王的弭谤措施

  第二层:具体论述怎样对待民“谤”(怎样“宣之使言”)

  第三层:从正反两方面论述,“民谤”直接关系到国富民强的道理。

  3、此段话中,两处运用比喻,请同学们分析这两段比喻的本体、喻体各是什么?

  第一处比喻,以江河堵塞必将泛滥成灾,比喻防民之口国家必将成灾。以“川”喻“民之口”。

  第二处比喻,以“土有山川”和“原隰衍沃”来比喻“口之宣言”。“山川”“原隰衍沃”生产出人民赖以生存的“财用”“衣食”,可见“山川”“原隰衍沃”之重要,那么民之“口”能说出国家政事的善败好坏,推行人民认为好的,防范人民认为坏的,才是丰富财用衣食的关键,这是国家生死存亡,治乱兴衰的大事。

  4、这两处比喻,分别从什么角度说明问题?

  第一个比喻说明民“谤”不能消极被动地“防”。

  第二个比喻说明“民”谤不但不能消极地“防”,还须积极主动地“宣”。

  前一层从消极方面打比方,后一层是从积极方面进行比喻,看似两喻并列,实则后一喻乃是前一喻的深入。

  三、利用《简笔与繁笔》中学过的知识分析文章最后一段具有什么特点?

  (问题:“道路以目”中的“道路”和“目”是什么词)

  言简意赅,只有三句话。一句说厉王,一句说国人,末一句说明厉王和国人之间的矛盾终于爆发,这中间有多少事情都被作者略去,只把事实的结避告诉了读者,文章简劲到无以复加,而读来却余味无穷。

  最后一段用语极为精炼,与第二段的反复阐述相映衬,形成笔法上的鲜明对比。

  四、完成课后练习二,巩固对文章内容的理解。

  五、总结文章的写作特色

  1、逻辑严密,说服力强。

  2、比喻生动形象;

  3、详略得当。

  板书设计:

  召公谏厉王弭谤

  厉王:虐、怒、杀、喜

  国人:谤——道路以目

  召公:防民之口,甚于防川(民谤不可防)

  怎样“宣之使言”

  民谤必宣敬听

  王不听流王于彘

语文教案 篇4

  一、导入新课:

  历史的星空多么璀璨,是英雄俊杰之士的肝胆,像日月一样照彻了历史的乾坤。天地因有正气而万劫不衰,一个民族也因为有英雄而万代不朽,他们是照耀星空的日月!他们是贯穿古今的永不枯竭的江河!他们是民族的脊梁!这些英雄的品质比松挺,比梅香,比翠竹更挺拔!今天,让我们借助《梅香正浓》这篇课文回到那民族危亡的时刻,感受他们的气概。

  二、自主学习:

  (一)、读标准音:寡廉鲜(xiǎn)耻纵情逸(yigrave;)乐高官厚禄(lugrave;)

  拜谒(yegrave;)崇(choacute;ng)敬虬(qiuacute;)枝峥嵘(zhēngroacute;ng)捐(juān)躯昏庸(yōng)

  殉(xugrave;n)自刎(wěn)尸骸(haacute;i)飨(xiǎng)楹(yiacute;ng)酷(kugrave;)爱召(zhagrave;o)集

  瞻(zhān)仰体恤(xugrave;)戕(qiāng)害伫(zhugrave;)立怂恿(sǒngyǒng)

  (二)解词:

  1、酷爱:十分喜爱。

  2、拜谒:拜访、拜见。

  3、高官厚禄:官大,待遇高。

  4、尸骸:尸骨。

  5、楹联:挂或贴在堂屋柱子上的对联。

  6、寡廉鲜耻:形容人没有操守不知羞耻。

  7、戕害:杀害、残害。

  (三)自由阅读课文,初步感知课文。

  (主题:作者借傲雪的梅花,在风雨中依然清香如故的不屈不挠的品格,重点介绍了明朝的遗臣的史可法的感人事迹,歌颂了民族危亡之时英雄们的崇高气概。)

  三、合作学习(深入阅读课文,并思考以下问题)

  1、文章第2-6自然段,详细写了史可法的英雄事迹,共写了哪几件事?

  第一件:写在民族危亡之时几次起草奏章,提出救亡方略,规劝皇帝,为国家民族的前途担忧。

  第二件:写史可法在明朝大势已去之时,发誓与扬州城共存亡。

  第三件:扬州陷落,史可法宁死不降,最后“大骂气绝身亡”。

  2、感情线索:

  崇高——感动——伤感而肃然——感慨万分

  四、探究学习:

  文章的结尾“梅香”的含义?

  (指梅花的品格,及具有“梅花”品格的英雄身上所体现的凛然正气)

  五、回顾反思:

  1、请学生谈本节课的收获。

  2、请学生结合历史讲,具有“梅香”品格的英雄的事迹

  教学后记:

语文教案 篇5

  教学目标

  1.学习用多种描写方法来塑造人物形象。

  2.通过多种途径阅读感受母爱。

  课时安排

  2课时。

  课型选用

  说读课型

  教学过程

  分为三个步骤

  第一步:读课文,说内容,整体感知。(20分钟)

  第二步:读课文,说句子,揣摩语言。(30分钟)

  第三步:读课文,说特点,理解鉴赏。(15分钟)

  教学流程

  第一步:读课文,说内容。

  1、通读全文,思考:这篇文章的内容是什么?

  2、按下面的句式说话:

  这是一个 的故事。(要求:从不同角度概括)

  教师示范:

  这是一个关于母爱的故事。(教师说明:从故事主题的角度概括)

  学生说话:

  ①这是一个养母收养弃婴的故事。(教师点评:从故事主要情节的角度概括)

  ②这是一个小巷深处的故事。(教师点评:从故事发生地点的角度概括)

  ③这是一个弃婴长大后明白母爱而悔悟的故事。(教师点评:从感情变化的角度概括)

  ④这是一个双目失明的妇女用卖冰棍的微薄收入,收养弃婴的故事。(教师点评:从生活艰难的角度概括)

  ⑤这是一个养母含辛茹苦养大弃婴的故事。(教师点评:从母亲艰辛的角度概括)

  第二步:读课文,说句子。

  1.读句子。(找出课文中的描写句,反复阅读,体会句子的作用)

  2.复习描写方法:

  环境描写,人物描写(外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写);

  正面描写,侧面描写

  3.按下面的名式说话。

  “”这句话,用描写,表现(刻划)了。

  教师示范:

  第1段:“据说,那个季节……打着旋”这句话,用环境描写,表现“我”当时处境的艰难,为下文瞎眼英姨收养“我”作铺垫。

  学生说话:

  第2段:“于是,英姨麻利地……怀里”这句话,用动作描写,表现母亲收养“我”的果断决定。(教师点评:麻利、叩击、央求,动作描写,表现果断。)

  第4段:“有人说,……改好了”这句话,用侧面描写,表现了母爱的力量。(点评:用别人的话表现母亲的行为,是侧面描写母亲。)

  第6段:“夏天,母亲就如同一尊雕像……早已辨不出色彩来”这句话,用外貌描写,刻划了母亲含辛茹苦的形象。(教师点评:写外貌,抓住皮肤、指甲、衣服的颜色,突出“黑”的特点,刻划人物形象。)

  第7段:“可她总是生气地说:‘……好生读你的书去。’”这句话,用语言描写,表现了母亲对我学习的关心,母爱的无私。(教师点评:表面生气,实际关心。)

  第8段:“吃我的冰棍吧,……跟我阿莉一样”这句话,用语言描写,表现了母亲为我的成长而高兴、自豪。(教师点评:典型人物的典型语言。)

  第11段:“她依旧满面春风……时间”这句话,用语言描写,表现了母亲博大的胸怀。(教师点评:“我”不回家,引起母亲内心深深的失落与痛苦,而母亲却无怨无悔。)

  第13段:“终于,她点点头……向厨房走去”这句话,用动作描写,表现了母亲对“我”的理解,对我的深爱。(教师点评:女儿已经开始厌恶她和这个家,她却“点点头”,多么深沉的爱啊!)

  第25段:“在风中,她无助地……又光又亮的竹棒”这句话,用外貌描写,表现了母爱的无私、伟大。

  第27段:“我的视线……长长的人形”这句话,用心理描写,表现了我的悔悟、自责。

  第28段:“在风中……又仿佛在等候”这句话,用外貌描写,表现了母亲的痛苦而坚强。

  最后一段:“妈妈……那条深深的小巷”这段话,用心理描写,表现了我的悔悟、感动。

  第三步:读课文,说特点

  1、默读课文,找出文章选材、表达、语言、结构、感情等方面的特点。

  2、按下面的句式说话。

  这篇文章的特点是 。

  教师示范:

  这篇文章的特点是:语言朴素、感人。

  学生说话:

  ①这篇文章的特点是:选取生活琐事表达情感。(教师点评:搬新家、改性情、送学费等)

  ②这篇文章的特点是:运用多种描写方法塑造人物形象。(教师点评:外貌、动作、语言、心理描写等,还有正面、侧面描写)

  ③这篇文章的特点是:线索清晰,以我的感情变化为线索。(教师点评:由相依为命到厌恶,由厌恶到悔悟的感情变化。)

  ④这篇文章的特点是:在结构安排上过渡自然。(教师点评:由厌恶到悔悟的过渡)

  ⑤这篇文章的特点是:感情真挚。(教师点评:悔恨、感激之情发自内心)

  课堂小结

  1.学习目标:学习用多种描写方法来刻划人物形象。

  2.学习方法:①概括内容②品味语言③了解特点

语文教案 篇6

  教材分析

  本课是北师大版三年级上册“过年单元”的一篇主体课文,这篇文章是我国著名作家老舍先生的作品,文章以平实洗炼的语言将老北京春节热闹景象和风俗习惯娓娓道来,也映出老北京人追求美好生活的心愿,展现了一幅醇厚悠远、极具特色的民俗风情图。编排此文,旨在丰富学生的见识,让学生在领略老北京新春独特风情民俗,领略老舍先生简洁生动的语言特色的同时,激发对美好生活的热爱之情。

  学情分析

  我所要执教三年级的学生思维活跃,乐于表达自己的看法,经过前两年的学习,具有初步的识字能力和阅读能力。对于春节这一传统民俗节日,学生有着丰富的生活体验,然而对于老北京人怎样过春节,学生了解得不多,也因此有了浓厚的学习兴趣。

  教学目标

  1、学生自主识字,学认本课生字及相关词语。

  2、在熟读课文的基础上,感知老北京过春节的习俗,感受春节的热闹气氛。

  3、有感情朗读课文,体会作者热爱北京,热爱生活的思想感情。

  4、指导学生深入感知课文内容,在不断的思考交流中,感受读书的乐趣。

  教学重难点

  教学重点:通过阅读抓重点词句的理解来了解老北京的民俗,感受中华民族丰厚的文化底蕴。

  教学难点:通过反复读书,从字里行间感受老北京春节的热闹。结合上下文和生活经验理解“截然不同”、“日夜不绝”“守岁”等词语的意思。

  教学过程

  一、 体验激趣、导入新课

  1、放录像:同学们,今天老师带给大家一段精彩的画面,一起来看看吧!

  (课件播放:春节联欢晚会的钟声响起,大家一片欢腾的片断)

  2、板书春节:看完画面,你想到了什么,一起来说一下!板书:春节

  3、说春节:喜欢过春节,你想到了哪些有趣开心的事?

  4、小结补充板书:提起春节,咱们有说不完的话题,今天我们跟著名作家老舍爷爷到老北京的春节去看看,看看那时候的人是怎样过春节的。

  师:这是哪里的春节?

  生:老北京(再读课题)

  二、 整体感知,自主浅悟

  1、学生初读课文,要求:自己读读课文,注意读准字音读通句子

  2、检查生字掌握情况

  3、初识课文

  (1)老北京的春节到底怎样呢?请同学来读读课文。

  (2)老北京的春节给你留下什么印象?

  (板书:腊月 热闹 正月初九)

  (3)、请同学们快速默读一下课文,找一找,画一画,春节有哪些重要的日子?

  (4)、老师把重要的日子做成了日历,咱们来看一下,齐读一下吧。

  (课件:日历。学生齐读)

  三、入境学文,精读品味

  (一)学生自主学习

  1、春节有这么多重要的日子,你最喜欢哪个日子呢?请同学从课文中找出那一段,多读几遍,想想你为什么喜欢。

  2、学生自读课文

  3、读后交流

  (二)精读描写除夕的段落

  1、预设:我喜欢除夕这个自然段,启发,你为什么喜欢?(热闹)

  2、还有哪些同学也喜欢除夕这一段,一起来看看这一段,自己读一读,感受一下除夕的热闹吧,

  3、学生自由读

  4、配乐读:听着这欢快的音乐,想象着这热闹的景象,让我们再来有滋有味的读读这一段吧。学生齐读

  (三)精读描写大年初一的段落。

  1、指名读。刚才谁选的这一段?请你来读一下。

  2、大年初一的景象与除夕截然不同。“截然不同”什么意思?自己读一读,联系着上一段的内容,体会体会,大年初一与除夕的景象有什么不同。

  3、学生交流。

  4、师小结:除夕晚上,人们赶着回家,赶做年菜,贴对联,贴年画,灯火通明,鞭炮声日夜不绝。人们走出家门,到亲戚朋友家去拜年。同时,城内城外的庙会也开放了,小孩子们特别热心热闹而忙碌。

  5、谁想来读一读除夕的热闹和大年初一的悠闲?大年初一过完了,同学们可别停下脚步,更精彩的还在后面,更精彩的是……

  (四)精读描写元宵节的段落

  1、老舍爷爷说更热闹的是元宵节,这是为什么呢?让我们年用心读课文,画出描写元宵节热闹的句子,然后和同桌交流交流,

  2、学生自读讨论

  3、教师随机指导朗读,

  4、小结:刚才同学说除夕是热闹的,但没有月光,而元宵节呢,恰好是明月当空。天上月光是很好的。元宵节到处是灯,天上是灯,地上是灯,家里也是灯,太美了,怎能不说春节的高潮是元宵节呢?

  5、各种各样的花灯,令人耳目一新,谁能不喜欢呢?这么热闹的灯会,你们想不想读一下呢?

  6、老北京的春节就要结束了,谁来读一读最后一段?

  学生读课文的最后一段。

  四、总结全文

  师:老北京的春节结束了,可再过几十天,我们的春节就要来到了,同学们到时好好看看我们的春节是怎样过的,我们的春节又有那些习俗呢?

  作业设计

  1、 写写你们家是怎样过春节的

  2、 搜集春节有趣的民俗,传说故事

  板书设计

  老北京的春节

  腊月 热闹 正月初九

语文教案 篇7

  学习目标

  1.认识12个生字。借助字典、联系上下文,理解有关词语。

  2.了解课文主要内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,体会母亲感情的变化。

  3.有感情地朗读课文,感受母亲磨炼儿子的特殊母爱,激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。

  课前准备

  1.预习课文,自学生字词。

  2.搜集并阅读作家毕淑敏的资料,阅读有关独立面对生活、磨炼自己意志的文章。

  谈话导入,揭示课题

  1.复习旧知。先复习四年级上册《乌塔》一课,感受对乌塔的敬佩之情。

  2.谈话导入。在中国有位著名女作家,她为了锻炼儿子学会看病,竟然在儿子发烧生病时,让他独自去医院看病。今天,我们就来读读这位作家写的这个故事。

  3.揭示课题。

  交流成果,初步感知

  检查交流预习成果。

  (1)用卡片认读十二个生字;

  (2)读课文中生字所组的词语;

  (3)说说自己是怎么预习的,或者说说预习后知道了什么。

  自读课文,整体把握

  1.各自用喜欢的`方式读读课文,画出描写母亲语言和心理活动的句子,想一想课文主要讲了一件什么事。

  2.交流:

  (1)说说你画出描写母亲语言和心理活动的句子。

  (2)说说课文主要讲了一件什么事。

  (3)读了课文,你有什么话要说。(可以是对母亲的敬佩,可以是对文中儿子的赞扬,可以是对自己现实生活中的某些现象的看法等等。)

  再读课文,体会母爱

  1.各自再读课文,说说从文中母亲语言和心理活动的描写中,自己知道了什么;在自己感受最深的地方写一两句话。

  2.小组合作,交流各自阅读所得。

  3.全班讨论。

  (1)你从母亲的语言和心理活动描写的句子中知道了什么?(交流中读有关语句。)

  (2)你感受最深的是什么?(交流后就读有关句子。)

  分角色朗读,体会母爱感情变化

  1.同桌分角色朗读课文。

  2.全班交流。指名几组分角色朗读朗读课文。

  3.说说从课文中,你体会到母亲的感情有什么变化。

  总结升华,拓展延伸

  1.总结:学了课文,你有什么感受?(可以是对母亲磨炼儿子的特殊母爱敬佩,可以对儿子独立面对生活的称赞,可以是每个孩子都有巨大潜能等等。)

  2.拓展:(1)在你的生活中遇到过这样类似的母爱或父爱吗?(2)你看见过独自面对生活、自觉磨炼自己意志的孩子吗?或你读过哪些这样的故事?

  3.延伸课外:课后,请同学自己参加一次磨炼自己意志活动,说一说或写一写自己的亲身经历。

语文教案 篇8

  一、谈话、质疑、激趣

  1、板书课题:

  大瀑布的葬礼

  2、谈话、质疑:

  同学们,我们平里只听说人们给去世的人举行葬礼,表示对他们的哀悼和怀念,可是在拉丁美洲的巴拉那河上,人们却为一条大瀑布举直葬礼,而且是由巴西的总统菲格雷特亲自主持,这恐怕是绝无仅有的吧。你们对此感到奇怪吧?就题目你们有什么问题吗?学生提辣,教师梳理归纳:

  ⑴ 大瀑布被葬送前是什么样的?被葬送后又是怎样的?

  ⑵ 大瀑布是怎样被葬送的?

  ⑶ 巴西总统菲格雷物为什么要关自为大瀑布主持葬礼?

  说明:此环节是为了诱发学生的情感,引导质疑,激发学生的欲望。

  二、自读、感悟、训练

  1、请同学们带着这三个问题自读课文,读的过程中动笔划出这些问题的答案,并把划出的语句多读几遍,自读完后,可以与小组同学互相交流自己的答案,教师巡视、指导。

  2、组织全班读、感悟:

  ⑴ 大瀑布被葬前是什么样的?指名读第四自然段。

  ① 听了这位同学的朗读,塞特凯达斯瀑布给你留下什么印象?(雄伟壮观)

  ② 怎样读才能把塞特凯达斯大瀑布雄壮观的气势表达出来呢?指名说(如:读要在脑海中展开想象等等),请大家抓紧时间练习,待会儿,咱们进行一次朗读比赛。

  ③ 谁想展示自己的朗读水平?指名读,引导评价是否读出大瀑布的雄伟壮观,并简要地说出理由。

  ④ 塞特凯达斯大瀑布曾经是巴西和阿根廷人民的骄傲,如果你是巴西或阿根廷民小姐(或先生),你将怎样骄傲地向来自世界各地游客介绍大瀑布呢?请同桌或小组同学之间互相准备,介绍时尽量用上文中的好词佳句。

  ⑤ 指名介绍、评价、鼓励

  ⑥ “据说在30公里外,瀑布的巨响还清晰可闻”这一句话说明了什么?(瀑布的声音很大),这一段中哪个词也是形容声音大的?(震耳欲聋),这句话所说的完全与事实相符吗?(不相符,作者把事实夸大了),教师点出这种写法“夸张”,并指出缩小事实的写法也叫“夸张”,如:这块地有巴掌大。填空练习:桂花开了,_______。教室里非常安静,______。你还能自己说一个夸张句吗?

  ⑵ 大瀑布被葬送后又怎样的呢?指名读第8自然段:

  ① 听了这位同学的朗读,被葬送的大瀑布给你留下怎样的印象?(奄奄一息)

  ② 请大家边读边想象大瀑布奄奄一息的形态,把这一段读好,学生练习读。

  ③ 有把握读好吗?老师再让你们准备准备,同桌互相听读、指正。

  ④ 指名读、评价。

  ⑤ 这一段作者把大瀑布当作什么来写了呢?(人)你是怎么体会出来的呢?(指名说)

  ⑥ 请你想象一个生命垂危的老人的“面容”是怎样的?指名说,学生说完,教师问:这样的“面容”可以用哪一个词来形容?(形容枯槁)

  ⑦ 请同学再读第8自然段,想象大瀑布的形态,体会作者的写法。

  ⑧ 如果你是一们慕名而来的游客,看到“大瀑布在群山之中无奈地垂下头,像生命垂危的老人一般,形容枯槁,奄奄一息。”面对如此的情景,你会有怎样的感想呢?学生发言后问:“惆怅”的意思是什么呢?(可联系上下文,可查字典。)

  ⑨ 过渡,昔日是那样雄伟的大瀑布,如今为什么变得形容枯槁,奄奄一息呢?

  ⑶ 引导阅读第七自然段,并概括出大瀑布枯竭的原因,交流、大瀑布是怎样被葬送的?

  (在瀑布上游建起了水电站;周围工厂无节制用水,浪费水资源,沿河两岸森林被大量砍伐;造成水土流失。)

  ⑷ 巴西总统为什么要为瀑布主持葬礼?

  ① 指名说、评价。

  ② 看到大瀑布由雄伟壮观变得奄奄一息,你们联想到什么呢?你想对人们呼吁什么呢?指名发言。

  说明:此环节在学生自学的基础上,组织全班学生交流、感悟,重点感受大瀑布的雄伟壮观和奄奄一息的不同景象,通过“情境朗读,导游介绍,填空练习,联想说话”等形式,帮助学生积累第四、八自然段优美的语言,巧妙的理解词语,体会夸张和拟人的表达方法,增强环保意识。充分发挥教师主导和学生主体作用,体现在读中积累语言,感悟语言,运用语言。

  三、美读、积累、拓展

  1、请大家自由练习有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的语段或摘抄自己喜欢的词语。

  2、课后调查家乡某一处环境的变化,把变化前后不同景象写下来,并呼吁人们保护环境。

  说明:此环节是为了让学生进一步从总体上把握课文内容和积累语言,把课内学习课外延伸,树立起“生活即语文”的大语文观。

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