课题 整十数、整百数乘一位数的口算及估算 课型 新授
第几课时 第1课时 授课时间 教具学具 配套课件
课时教学目标
（三维）
1.学生经历探索整十数、整百数乘一位数的口算和估算的过程，能估计两位数、三位数乘一位数积的大致范围，进一步体会算法的多样化。
2．在解决实际问题的情景中能合理选择的运用口算、估算，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。
3.在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。
教学重点与难点
重点：口算整十数、整百数乘一位数。
难点：估算整十数、整百数乘一位数。
教学方法与手段
一. 创境探究，自主建构
二. 自主探索，自觉巩固
三．静心回忆，拓展延伸
使用教材的构想
基于教材设计意图、学生生活实际，让学生在生动、实际、活泼的生活情境中自主发现，自主探索。
课 时 教 学 互 动 流 程
教师行为 学生行为 课堂变化及处理 主要环节的效果
一、 复习导入。
出示口算卡片，练习表内乘法的口算。
二、 新授。
（一）整十、整百数乘一位数的口算。
1.谈话过渡：
2.出示情境图。
A、20+20+20=60
B、2个十乘3得6个十，6个十是60。
C、2×3=6，
20×3=60
教师板书。20×3=
3.口算整十数乘一位数。
5×6= 7×8=
9×5= 6×6=
2×9= 4×8=
7×7= 6×3=
4×7= 3×5=
8×8= 5×2=
1.让学生看图，说说得到的一组信息。（王阿姨在购物网站订了3箱黑玉米，每箱20根。）
2.看到这些信息，你想提出什么样的问题？
教师引导学生解决“一共有多少根？”
（1）你打算怎么解决这个问题？
（2）学生口头列式，
（3）教师组织学生交流算法。先小组交流，再全班汇报。
（4）教师简要的板书学生的想法。
鼓励学生在多种算法的基础上找到最简便的方法，并说说理由。
课 时 教 学 互 动 流 程
教师行为 学生行为 课堂变化及处理 主要环节的效果
4.口算整百数乘一位数。
5．总结规律。
2×3= 20×3= 200×3=
（1） 让学生说说其中的规律。
（2） 说明：口算整十数、整百数乘一位数的时候，可以借助表内乘法。
6．综合应用。
（1）完成想想做做第1题。
（2）完成想想做做第2题。
（二）估算两位数、三位数乘一位数。
1.教学例2
（1）出示例2情景图。
（2）学生口头列式，教师板书。29×6≈
书学生的想法。
48×4≈200（元）
总结估算的方法：先找到两位数、三位数的近似数，再估算。
2．综合应用。完成想想做做第6题。
三、综合练习。
1.想想做做第3题。
2.想想做做第4题。
3.解决实际问题。
（1） 想想做做第5题。
（2） 想想做做第7题。
四、全课小结 1）完成“试一试”
（2）教学过程同上。有了20×3的口算过程，学生可能很快就能找到口算200×3的最简便方法。
（3）让学生说说其中的规律。
（4）说明：口算整十数、整百数乘一位数的时候，可以借助表内乘法。
学生独立完成后，集体订正。鼓励学生在做的过程中，进一步感受口算的方法和其中的规律。
完成“试一试”。
学生独立完成后，集体订正。遇到错题，找找错误的原因，并督促改正。
学生独立完成，集体订正。说说每道题自己的想法。
今天你们学会了哪些知识？
板书设计
整十数、整百数乘一位数的口算及估算
例1 20×3=60（根）
答：一共有60根。
例2 把48看作50
4×50=200（元）
4×48<200
200元够了 设计后续
作 业 设 计
1.算一算，比一比
30×2= 50×4= 60×7=
300×2= 500×4= 600×7=
40×9= 80×3= 70×4=
400×9= 800×3= 700×4=
2.亮亮看一本200页的书，他第一天看了39页，他这样看了5天，看完了吗？