《新课标》指出：“经历观察、实验、猜想、证明等活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。”“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”这些都是对数学教学中发展学生数学语言表达能力的要求，是素质教育的重要内容。然而现在不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多，越到高年级，学生说话的机会越少，到了毕业班，只能是教师“满堂灌”了。课堂里，教师讲，学生听，把课堂教学的“双边活动”变成了“单相活动”，学生的学习积极性很难调动起来。这种现象一定要改变，从课堂内来说，一定要提高课堂教学质量。教学中要加强对学生说的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果，有计划地对学生加强说话训练。
一、课前创设情境，激发兴趣，引导学生学会“说”
根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃课堂气氛，调动学生学习积极性。那就要求在课前要为学生创设轻松愉快的学习环境，给学生搭建自由交流的平台，使孩子们乐学、渴学、会学，敢说、会说，学生也能在环境的熏陶下掌握知识，发展智力。在教学 “1”到“10”的各数时，虽然不作认数的要求，根据教材，我在上准备课时就充分利用课本上的插图，从图上画了什么入手，到具体事物的个数，引导学生畅所欲言。此时，学生已经打开话匣子，愿意交流，表达想法，为接下来的课做好了充分的准备。
二、 课中引导，让学生 “说”
1、重视过程，指导正确的“说”。 数学是一门逻辑性很强的学科，加强数学课堂的语言训练，是发展学生思维的好方法。低年级所学的数学知识是基础的基础。要扎扎实实地打好基础，就应要求学生对所学的知识不仅知其然，还要知所以然。而语言表达是训练他们对算理理解日趋成熟的关键。无论是计算教学还是应用题教学，都让学生在对所学的知识都能有条理的说出自己的见解。培养他们的逻辑思维和数学语言表达。思维过程用语言表达出来，有利于及时纠正学生思维过程的缺陷。教师可以根据教材特点组织学生讲，鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量。在教学8+3时，当学生算出得数11时，我问：“你是怎样想的？”学生回答：“我是用凑十法算的，看到8，想到2，把3分成2和1，8加2得10，10加1得11。”又如：3+2+1，结合投影说算理，先把原来的3只鸟和飞来的2只合起来，即先算3+2=5，再把5只鸟与又飞来的1只合起来，即再算5+1=6。这样要求学生说出自己是怎样想的，能更深刻的理解算理。
2、善用表扬，激发“说”的欲望。在数学课堂教学中，加强对学生“说”的训练，不仅可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力等，而且可以进一步激发学生的发现欲望与求异心理，从而激发学生的求知欲和创新潜能。在教学插图上画的数量关系时。我用教具演示，然后让学生说说演示过程：“图中有4只鸟，飞走了一只，还剩下3只，列成式子是‘4-1=3’”学生对“还剩下”这个术语，总是表达不够准确。由于儿童的单纯和天真，已经懂的学生对学困生的表述还会出现不耐烦或讥笑现象，这时候我要求同学们耐心的听完学困生的发言，指出该生发言中闪光点，给予激励，再让其他学生帮着补充完整，鼓励学困生学着说。让他们利用数学语言把图意表达完整。
3、善于启发，让“说”法自然生成。教师在课堂里的角色是不容低估的，是学生由生活语言向数学语言过渡的导师。由此可见，教师引导语的导向作用是至关重要的，它是学生发展数学语言表达的航标灯，直接影响着学生的数学语言。在教学中，教师应注意引导学生由浅入深由表及里地观察、思考、逐步学会用较准确的语言表达各种数量间的相互关系。如：在认识大小、长短的概念教学中。起初，学生能笼统的说：“排球大、乒乓球小”，“第一支笔长、第二支笔短”。这时教师又拿出一个皮球、一支笔放在后面。引导学生观察比较，并提出问题让学生思考：“皮球的大小，第二支笔的长短该怎么说呢？”。经过教师的启发、诱导，学生就逐步完整地说：“排球、皮球、乒乓球中，排球最大、乒乓球最小，皮球比排球小、比乒乓球大”，“第一支笔最长，第三笔支最短，第二笔支比第一支笔短、比第三支笔长”。这样让学生明确了物体的大小、长短都是从比较中得到的。我们用口头表达时，就要把它们之间的关系说清楚。
“字无百日功，言需千日熟”，提高学生数学语言的能力不是一朝一夕的事，需要把“言”的训练贯穿于每天的数学课堂教学之中。对学生数学口头表达的培养是一项长期的任务，他要求教师斟酌教学过程的每一句话、每一个词，力求准确、简练、通俗易懂、生动形象，以规范性的语言进行教学。在教学中创造机会让全体学生多说、说好。使学生通过教学活动，提高语言表达那里，促进思维发展，把数学知识学的扎实。